焦作羅娉課題立項表.doc

附件1課題編號“國培計劃（2014）”河南省示范性綜合改革項目培訓(xùn)對象科研課題立項申報表課題名稱 小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力培養(yǎng)的策略研究 主持人姓名 羅 娉 主持人單位 焦 作 市 實 驗 小 學(xué) 通訊地址 焦作市實驗小學(xué) 培訓(xùn)院校 河南師范大學(xué) 課題指導(dǎo)人 侯 學(xué) 萍 填表日期 2014.10.10 河南省教育廳填 表 說 明一、申報表各項內(nèi)容需打印或用鋼筆如實填寫。語言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹，字跡清晰易辨。二、申報表需報送一式二份。復(fù)印件一律用A4復(fù)印紙，左側(cè)裝訂。三、每項課題主持人僅限一名。課題組成員最多不得超過5人。課題主持人只能申報一項課題，且不能作為課題組成員參加其他課題的申報。課題組成員不能同時參加三個以上課題的申報。四、預(yù)期成果形式包括：研究報告、論文、著作教材、其他（需注明具體成果形式）等，每項課題至少填寫一項。五、課題編號由培訓(xùn)院校填寫。課題編號為7位數(shù)：第一、二位數(shù)是有關(guān)高等院校代碼（01為河南大學(xué)；02為河南師范大學(xué)；03為河南教育學(xué)院；04為鄭州師范學(xué)院；05為鄭州幼專；06為華南師范大學(xué)）。第三、四位數(shù)是項目實施起始年份代碼（2014年為14）。第五、六、七位數(shù)是課題序號（001開始）。一、簡表課題名稱小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力培養(yǎng)的策略研究課題主持人主持人姓名羅娉性別女民族漢出生年月1973.11行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)研究專長教學(xué)研究工作單位焦作實驗小學(xué)郵政編碼4541500固定電話2760052手要教學(xué)工作簡歷1991年至今在焦作實驗小學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)教師。主要參加者姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工作單位分工張小敏女1978.12中教高級教師焦作市待王學(xué)校撰寫報告趙玲玉女1978.06小學(xué)高級教師平頂山南顧莊中鴻小學(xué)收集資料王二輝男1982 .04.小學(xué)高級教師周口中英文學(xué)校文獻查找整理資料預(yù)期研究成果形式研究報告、論文、著作教材、其他（需注明具體成果形式）等，每項課題至少填寫一項。研究報告研究起止年月2014年10月至2015年10月二、課題論證1.選題意義（理論意義和實踐意義）；2.核心概念界定；3.研究現(xiàn)狀；4.研究目標(biāo)、主要研究內(nèi)容、研究的創(chuàng)新點等；5.研究方法、研究計劃安排。（3000字以內(nèi)，可加頁）一、選題的意義 1.課題研究的理論價值 心理學(xué)研究指出，思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映；能力是順利完成某種活動所必須的并直接影響活動效率的個性心理特征。數(shù)學(xué)能力是人們在從事教學(xué)活動時所必須的各種能力的綜合，而其中數(shù)學(xué)思考能力是數(shù)學(xué)能力的核心。而思考能力是智力的核心，良好的思考能力可使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。思考能力的提升和培養(yǎng)對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)化成長均有重要意義。2.課題研究的實踐意義（1）當(dāng)前社會需要的是具有優(yōu)秀思維品質(zhì)的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使之具有獲取知識和更新知識的能力，對于學(xué)生的終身發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。（2）新課程指出數(shù)學(xué)課程及其教學(xué)、不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能、思想方法的掌握，還要關(guān)注其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，而且還要理解數(shù)學(xué)的社會價值，體驗數(shù)學(xué)的思維方式和方法，形成良好的思維品質(zhì)，促使學(xué)生的思維素養(yǎng)得到全面的提高。本課題的研究順應(yīng)新課程改革的方向，對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化和改善具有可觀的應(yīng)用價值。（3）課堂教學(xué)中老師們存在這樣的誤區(qū)：認為數(shù)學(xué)課堂的密度就是以練習(xí)量來衡量的，其實不然。新課改以來，眾多的數(shù)學(xué)專家在聽課是更多看重學(xué)生的思維訓(xùn)練，可見思維密度才是衡量數(shù)學(xué)課密度的標(biāo)準(zhǔn)，思考能力的培養(yǎng)。二、核心概念的界定數(shù)學(xué)思考：著名教育家和心理學(xué)家維果茨基認為，思考反映的是人的一種內(nèi)在語言，而不僅一種內(nèi)心活動，對學(xué)生來說這直接影響其數(shù)學(xué)思考能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力就是學(xué)生抽象化的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)生運用這種思維處理各種數(shù)學(xué)問題的能力?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)思考能力包括兩點，首先是學(xué)生有數(shù)學(xué)方面抽象的思考能力，其次是學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點時有針對性地運用這種能力，使這種思考能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。當(dāng)然，良好的數(shù)學(xué)思考能力不但能解決數(shù)學(xué)問題，在遇到其他問題時也能派上用場。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)造性思維界定為：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過已有的數(shù)理關(guān)系自覺發(fā)現(xiàn)新的數(shù)理關(guān)系、能動地用已知數(shù)理關(guān)系解決情境問題、創(chuàng)新思維方法解決實際問題的發(fā)散性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)造性思維應(yīng)具有以下特點：發(fā)散性、新穎性（高級階段表現(xiàn)為獨創(chuàng)性）、關(guān)聯(lián)性、探究性、抽象性（數(shù)理思維的比例逐漸增高）。三、研究的現(xiàn)狀 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)要“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”新課程指出數(shù)學(xué)課程及其教學(xué)、不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能、思想方法的掌握，還要關(guān)注其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，而且還要理解數(shù)學(xué)的社會價值，體驗數(shù)學(xué)的思維方式和方法，形成良好的思維品質(zhì)，促使學(xué)生的思維素養(yǎng)得到全面的提高。自2009年以來，我們一直倡導(dǎo)“學(xué)導(dǎo)和諧”模式，重引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)，探學(xué)、活學(xué)”，注重自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和思考能力等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本課題，以課堂為實驗基地，有很強的實踐價值；我組成員都具有較強的事業(yè)心及責(zé)任崗，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗與資料，另外領(lǐng)導(dǎo)對我們的這一課題組的研究也特別關(guān)注，重視，并積極的支持，相信我們的努力一定會為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。 四、研究的目標(biāo)（一）研究目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維活動中,能夠進行獨立思考、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，迅速地分析問題,改變思維的定勢,靈活而有創(chuàng)造性地根據(jù)情況的變化及時地調(diào)整原來擬訂的思維對象或解決問題的方案，善于深入到事物的本質(zhì)，揭露其根源，并能靈活而有創(chuàng)新地嚴(yán)格地評價所依據(jù)的材料，驗證所提出的假設(shè),以實際結(jié)果來確定假設(shè)的正確性，從而創(chuàng)造性地解決問題的思維品質(zhì)。2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑辨析能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑、敢于提問、敢于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異的精神。教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)方式，讓全體學(xué)生參與到對已學(xué)知識塊間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的研究中來，真正調(diào)動學(xué)生思考問題、提出問題、解決問題的積極性。3.提高學(xué)生的自學(xué)能力 學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)是讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索，去獲取知識。（二）研究的內(nèi)容數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生思維，提升學(xué)生思考能力最合適的學(xué)科之一。因為它具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性。新課標(biāo)明確指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授知識不是唯一的目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。重視學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，如何將培養(yǎng)學(xué)生思考能力貫穿于日常教學(xué)之中，我們將在以下幾方面進行研究：1.如何鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生思考的意識2.如何精心設(shè)計教學(xué)問題,為學(xué)生創(chuàng)造思考的機會 3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建思考的平臺 4.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升思考的能力 （三）課題研究的創(chuàng)新點 數(shù)學(xué)學(xué)科教育以它獨有的優(yōu)勢，成為培養(yǎng)小學(xué)生思考能力的得天獨厚的重要途徑?，F(xiàn)代教學(xué)論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中是學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣，直接決定著他們的學(xué)習(xí)成果。課題組將從通過改變教師教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。通過本課題的研究促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。 （1）通過研究，使實驗教師積極地將新理念落實于教學(xué)實踐，不停地對自己的教學(xué)行為進行反思，促使其專業(yè)的成長。 （2）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升思考能力。 學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者，在學(xué)習(xí)的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個性表現(xiàn)的樂園。課堂上，他們是學(xué)習(xí)的主人，在老師的組織指導(dǎo)下，積極發(fā)言討論，提問質(zhì)疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作.思考能力大大提升。 （3）深入研究“學(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。五、研究的方法、計劃安排1.研究的方法（1）調(diào)查法：通過觀察、問卷、座談等形式，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛程度，學(xué)生對數(shù)學(xué)中難題的態(tài)度及應(yīng)對策略等原始資料，加以歸納分析。 （2）行動研究法：對于如何提高學(xué)生的自學(xué)能力我們將邊研究邊實踐邊總結(jié)，去粗取精，不斷完善；（3）經(jīng)驗總結(jié)法：我們將在實踐中對眾多經(jīng)驗進行篩選、提升、優(yōu)化整合如何提高學(xué)生的思考能力的策略。 2.計劃安排（1）2014.102014.11 組織小組成員學(xué)習(xí)，明確課題內(nèi)涵及成員分工。（2）2014.122015.07 抓課堂教學(xué)和課堂研討，使課題研究落實到實際教學(xué)中?；顒右唬赫n題研究是教學(xué)活動的載體，課題組教師始終注意在 “備、講、批、輔、評、思”等常規(guī)教學(xué)的環(huán)節(jié)中注重課題研究的落實?；顒佣?開展以落實實驗課題為主題的“優(yōu)質(zhì)課”活動?；顒尤赫垖＜抑笇?dǎo)，自我總結(jié)提升經(jīng)驗。 （3）2015.082015.10 撰寫結(jié)題報告參考文獻：1 蘇子灃.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力J. 教學(xué)藝術(shù),2014(10)：33，382 顧建鋒.如何培