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因材施教論文因材施教,享受課堂作為老師，我們的對象是學(xué)生，我們的精彩必須在課堂上體現(xiàn)，課堂是我們老師實現(xiàn)人生價值的最重要的地方。學(xué)生是有差異的個體，怎樣使有個體差異的學(xué)生喜歡咱們的課堂，并且我們也覺的很順，這是一個很現(xiàn)實的問題，也是一個值得我們思考的問題，課標(biāo)也提出，要讓學(xué)生學(xué)到有價值的知識，實用性的知識，促進學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。怎樣才能實現(xiàn)有效？我覺得師生都感覺舒服，愉悅的課堂就是有效地課堂。一般情況下，我的課堂上我覺得很愉悅，很輕松，至少我會盡力使我自己enjoy the class,受到我的情緒的感染，學(xué)生也會come and join! 具體來說，我從備課就開始了這方面情緒的培養(yǎng)和調(diào)試，現(xiàn)將我的與課堂相關(guān)的備課，上課，課后作業(yè)的設(shè)計和布置以及我對作業(yè)的反饋和我的課后反思等一條龍做法拿出來與大家分享。第一，首先說備課。我覺得高效課堂，享受課堂是在充分備課的前提下生成的，新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，無形中告訴我們從備課時就要注意到，重視到學(xué)生的主體作用，鑒于這一觀念，我備課時就有意從分析學(xué)情開始，自己教的學(xué)生是什么樣的水平，應(yīng)該獲得哪些知識，恐怕自己最清楚了，這也是制定精確目標(biāo)的基礎(chǔ)。我備課時，很注重這個，我們是按ab班類型分班的，而我們這種ab班差距還是很大的，a班的學(xué)生比較活，聽力基礎(chǔ)也非常好，如果一節(jié)全英的課堂，90%的學(xué)生還是可以互動的，這也得益于我從初一的培養(yǎng)，我從初一時就注意到這個問題，就有意培養(yǎng)這方面的能力，在a班講課，我也有意多用英語跟學(xué)生互動，一是培養(yǎng)孩子的語感，再者也能鍛煉我的英語口語，其實現(xiàn)在當(dāng)堂給一篇根據(jù)圖片組織語言，或者根據(jù)所給詞組織一篇文章，a班有相當(dāng)一部分學(xué)生在10分鐘之內(nèi)完全可以組織一篇很漂亮的文章；而b班就不一樣了，有三分之一學(xué)生基本上是聽不懂英語的，所以在備課時我就在教案本上標(biāo)注上a班用什么方法更有效，b班用什么方法會好一些，一般情況下，我會爭取將開頭別出心裁些，我把引課看得很重要，因為a good beginning can help you go into your lesson fluently.每節(jié)上課前，我都會用至少15分鐘去想一課時的開頭設(shè)計，并且我覺得創(chuàng)設(shè)有效的生活情景是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件，所以我力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)選擇學(xué)生身邊的感興趣的英語話題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受英語與日常生活的密切聯(lián)系。第二，上課?，F(xiàn)在我以一個例子來給大家分享一下我對九年級第10單元的引課。標(biāo)題是by the time i got outside, the bus had already left.要說這一單元重語法，不好引課，在我苦思冥想怎樣備這節(jié)課時，我突然想起來前兩天的經(jīng)歷，我和同事一塊去餐廳吃飯，走到餐廳發(fā)現(xiàn)沒帶飯卡，吃完飯，發(fā)現(xiàn)銀行卡又忘帶了（本打算吃完飯直接去銀行交電費），其實這種生活細節(jié)在我們身邊經(jīng)常發(fā)生，我就把這個細節(jié)帶到我的課堂上了，并且還設(shè)計了一個我自己很滿意的開場白，我是這樣開課的：我問學(xué)生： “how are you today?”學(xué)生就跟我互動，我又問：“how were you yesterday?”學(xué)生又很積極的回答，緊接著我又設(shè)計這樣一個問題，guess how i was yesterday?他們有的猜測，有的搖頭，我說i got into trouble yesterday，學(xué)生一下被吸引住了，都爭先恐后的問what 和why.于是我就開始了我的故事，故事里包含了相關(guān)句型，我把這些句型呈現(xiàn)在黑板上：1.by the time i got to the dinning room, i found i had left my meal card in my office.2.by the time i arrived at the bank, i realized i had left my bank card in the drawer.3.by the time i reached home, my mother told me there had been no water for a day.(這句話的背景就是那幾天正好停水)我這樣一說，有個學(xué)生立馬就回應(yīng)說：“就是，就是，昨天晚上我們家也沒水。”到此為止，學(xué)生的思維完全被打開了，第二個環(huán)節(jié)我就讓他們?nèi)ブv他們的經(jīng)歷，雖然他們并不太會說，但是他們已經(jīng)有了一點感覺，然后我們就很自然的進課了，再通過圖片，聽力等環(huán)節(jié)幫助，學(xué)生不知不覺的將此語法掌握熟了，本節(jié)課的作業(yè)題就是寫一篇你的遭遇（盡量用此時態(tài)），本節(jié)課的聽，說，讀，寫技巧都滲透進去了，我覺得這類課我很滿意，因為學(xué)生學(xué)得很輕松，我也教授得很輕松，我并沒有局限于課本的選用，但始終是以教材為中心去組織活動的，我覺得我們師生都在享受課堂。在本節(jié)可的課后反思中我在教案本上批了一個大大的 “fantastic”。通過這個環(huán)節(jié)，我想告訴大家的是，巧妙引課能對我們的課堂起到事半功倍的效果，我在上課時用的第二個招就是聊天法上課，我常采用的是“激勵式聊天法”，激勵是人們進取的動力，是一個取之不盡，用之不竭的“核反應(yīng)堆”，這也是我們賞識教育的一方面，給學(xué)生以鼓勵以激勵他們的上進心和積極性，我們要掌握和利用這一核反應(yīng)堆，以達到激勵學(xué)生的目的。初中學(xué)生已不太局限于 “good, great”式的表揚式激勵了，于是我就充分利用一些小故事，一句idiom,結(jié)合教材再加上我自己的生活經(jīng)歷，告訴他們怎樣走路，怎樣做人，怎樣做一個有用的人，在講到課時 “unit 7 id love to sail across the pacific”時，結(jié)尾處有這樣一句話：its very important to dream, so hold on to your dreams, one day they may just come true.”我通過故事的形式這樣告訴學(xué)生：to dream it, to try it, to do it, to make it, because you are what you want to be.現(xiàn)在很多學(xué)生都知道了just do it ,then you can make it.在講到unit 8 section a 3a “being a volunteer is great！”時，有這樣一句話：she puts this love to good use by working in the after-school care center at her local elementary school.這句話很不好翻譯，我這樣告訴學(xué)生：every person has his or her interest of hobbies, but do you put your interest to good use? and how”說到這，我還引入大量的例子去引導(dǎo)，立馬引起了一陣discussion, 討論過后，學(xué)生們都激情澎湃的發(fā)誓一定要將自己的興趣，愛好以及優(yōu)點長處充分利用起來來幫助別人，這一環(huán)節(jié)其實在幫助學(xué)生找出自己的閃光點，通過利用閃光點來獻出自己的愛心，這一環(huán)節(jié)收到了兩全其美的效果既培養(yǎng)了情商，也掌握了詞組。在講到expect 和 belong to時，我告訴學(xué)生 “dont expect what doesnt belong to you.”在講定語從句時，我想給學(xué)生引入一些非限制性定從，我就聯(lián)想到報紙閱讀版有一篇 “three-word phrases”的文章（學(xué)生已經(jīng)讀過，所以很熟悉），這些詞組是：let me help, i understand you, i respect you, i miss you, please forgive me, i thank you, go for it, i love you等蘊含哲理的三字的文章，本來這種文章讀起來就讓人激動，所以我抓住這一契機，告訴學(xué)生要有愛心，要尊重別人等情商方面的東西，我說：i like the phrase “please forgive me”,which tells me to forgive others and is good to both you and others. 然后我就問了兩個程度好的學(xué)生：which phrase do you like best? and why?學(xué)生馬上就明白我的意思，就紛紛表達自己的意思，通過以上例子的分享，我就想告訴大家，只要相信學(xué)生，合理的方法引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的潛能是可以無限制的挖掘的，我覺得不是非要讓學(xué)生記住所有的知識點就是一節(jié)成功的課堂，只要學(xué)生能記住一些東西，不管是認知方面的，還是情感方面的，就說明你的這節(jié)課有效，只管相信學(xué)生，學(xué)生總是能記住一些東西的，而學(xué)生能記住的，甚至能刻骨銘心的往往是那些邊角料的，往往是那些刺激性的，往往是那些看上去非正常的東西，而那些普通的知識就讓他們在這些非正常因素的輔助下去慢慢消化吧，隨著年齡，學(xué)齡，知識，經(jīng)驗的增大和增多，最終有一天他們會豁然開朗的，而老師通過這種方式，將我們的師德師能灌輸給學(xué)生，難道不是一件兩全其美的事情嗎？其實，我在精神上已經(jīng)得到了安慰，有相當(dāng)一部分學(xué)生總會在我喜歡的節(jié)日發(fā)一些祝福的短信，更令人欣慰的是他們的英語句子運用的是那么的恰倒好處，讓人不由的感嘆，現(xiàn)在的孩子真聰明。第三，作業(yè)的布置。在作業(yè)布置以及反饋方面，我也充分體現(xiàn)出了分層，七八年級布置些摘抄的東西，背默的東西，其實我覺得這種任務(wù)對學(xué)語言很有用處，包括現(xiàn)在我還經(jīng)常布置些背默的東西，總不會有壞處，作業(yè)反饋時不得不分層，一些背默的東西對于b班學(xué)生來說難度相當(dāng)大，有的學(xué)生背半天，家長也簽上了 “已背 ”，結(jié)果到學(xué)校一檢查一句話都不會寫，且不去評論家長責(zé)任心的事情，我們的課是要進行的，課前的舊課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是要有的，為了不使我尷尬，不讓學(xué)生為難，我從默寫改成了聽寫，從聽寫漢語改為聽寫英語，學(xué)生的積極性提高了，咱們知道，語言的學(xué)習(xí)有很多綜合的因素，時間，語感的敏感性，語言習(xí)慣，學(xué)生本身的習(xí)慣，家庭環(huán)境都是制約和影響語言學(xué)習(xí)的因素，與其是難為情的學(xué)習(xí)，還不如給一點積極的暗示，或許還有一些幫助，因為學(xué)習(xí)不是教會的，是學(xué)會的，以上是我對b班學(xué)生作業(yè)方面的處理。由于a班大部分學(xué)生的語言天賦比較強，那么在a班學(xué)生作業(yè)的布置方面，除了常規(guī)的作業(yè)以外，我還讓他們寫英語日記，為了減輕負擔(dān)，一周每個學(xué)生寫三篇日記。我覺得英語日記實在是一個再完美不過的作業(yè)了，其完美之處體現(xiàn)在，他既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又能筑建師生交流的平臺，因為我們平時沒有時間跟學(xué)生交流，學(xué)生也總是有一種屏障隔閡不敢與老師交流，但用日記方式就能打破這種局限，拉近師生的距離。他們的題材很豐富，有公交車見聞，有班級里的事情，有他們在學(xué)習(xí)上的迷茫，有他們對生活的憧憬等等，有些文章真的很感人，真的讓人感覺到有一種當(dāng)老師的成就和欣慰，關(guān)于作業(yè)的量，我向來追求適可而止，盡量為學(xué)生減負，這也是在培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的途徑吧，但愿這種途徑會變成一種我們老師的習(xí)慣，變成一種學(xué)校的校園文化之一。第四，課后反思。我覺得一個人要想進步就必須學(xué)會思考，我也覺得這很有必要，碰到一個非常好的經(jīng)歷，我就想迫不及待的與別人分享，任何我認為滿意的課上完后，我到辦公室都會很急迫的告訴同事們，我覺得哪一個學(xué)生或者是哪些學(xué)生上課情緒低落，我就會及時找他們問清原因，是學(xué)生的原因，我就會及時鼓勵他們從情緒中走出來，如果是我的原因，我會及時反思，及時調(diào)整。還有一點就是我每天注重學(xué)習(xí)，吃飯時，或者運動時，休息時，我喜歡看些英語新聞或讀一些英文報紙，這樣做一舉兩得，既鍛煉英語聽力和口語，又能了解時事，然后上課時我就有意去模仿外國人的語音語調(diào)，表情神態(tài)，我覺得當(dāng)我看他們時，他們很酷，而我去模仿他們的樣子時也一定很酷，我覺得學(xué)語言有時候是需要一點自戀情結(jié)的，還有一點我覺得在學(xué)校的教工會議上，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言對我的素材積累也