如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生.doc

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生我們的教育是要讓所有學(xué)生都得到進(jìn)步，得到提高一、朝花不夕拾，舊事不重提，注重激勵捷克教育家夸美紐斯曾指出“應(yīng)該像尊重上帝一樣尊重學(xué)生”。教師要想妥善處理好師生關(guān)系，首先要尊重學(xué)生消除偏見以自己的言行提供良好的示范，這與其說是技巧，不好說首先是一種態(tài)度。對后進(jìn)生教育，要做到“對事不對人”。也就是說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)針對情景而不要妄評學(xué)生的人品與人格，否則易引起學(xué)生的逆反心理，損傷其自尊。例如，我班有個出了名的“搗蛋王”李成，剛開學(xué)的幾周內(nèi)，幾乎每天都惹事生非，麻煩不斷，我并沒有簡單的批評、諷刺，而是有時叫他發(fā)發(fā)作業(yè)，拿鑰匙開開班門，在他犯了錯之后，對他說“我很生氣”?！拔腋械接悬c(diǎn)失望”，“我希望你立刻停止這樣做”。這樣，比說“真笨、死性不改！”“你是無可救藥的人！”“你真是個愛惹事的蠢蛋！”等刺激的語言有效得多。因?yàn)樗葌鬟_(dá)教師對事件的看法，表達(dá)教師對學(xué)生的要求，同時，也顧及了學(xué)生的自尊。榜樣的力量是無窮的，所以我便利用別人的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為對后進(jìn)生進(jìn)行教育。我讓后進(jìn)生自己選擇敬佩的班干部成為同桌，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，在這些干部身上下功夫，對其嚴(yán)格要求，使他們能很好地感染周圍的人，讓“近朱者亦”從而去改變后進(jìn)生的不良行為。同時，我讓后進(jìn)生展開競賽，要求后進(jìn)生每天為自己做好評價記錄，具體內(nèi)容是：1.1 課上不擾別人；1.2 課間不吵架；1.3 按時寫成作業(yè)，及時訂正；1.4 值日認(rèn)真。剛開始時，每天只要達(dá)到三項(xiàng)就獎給他本子、筆、書簽等，過一段時間后要求四項(xiàng)全部達(dá)到才得到獎品。這樣，讓學(xué)生有一個循序漸進(jìn)的過程，“跳一跳就能摘到桃子”，讓學(xué)生自己做記錄，就讓他們感到了老師的信任，會自覺改掉缺點(diǎn)。否則，讓別人做記錄，他們始終感到處于監(jiān)視之中，易出現(xiàn)逆反心理。在物質(zhì)獎勵的基礎(chǔ)上，我又采用了向家長打“表揚(yáng)電話”的形式，給予學(xué)生精神獎勵。這樣，我得到了學(xué)生喜愛，他們把我的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，逐漸變成自覺行為，成寶、騰飛等同學(xué)就是這樣得到了轉(zhuǎn)化。二、真誠欣賞，觸動心弦“士為知已者死，女為悅已者容”，被賞識，是人性中最本質(zhì)的一種追求。后進(jìn)生雖然存在諸多缺點(diǎn)，但他們身上始終有一些閃光點(diǎn)。尋找他們身上的閃光點(diǎn)，適時地當(dāng)面表達(dá)真誠欣賞之意，讓他們感受到自己的成功之處，就會起到一石激起千層浪的作用，使之精神振奮，它不僅為后進(jìn)生指引了航道，更重要的是點(diǎn)燃了希望之火和信心之光。成海同學(xué)有不完成作業(yè)的毛病，通過去家訪，家長也請來了多次，希望共同幫他改正這缺點(diǎn)，但是效果不好。我找到了他的優(yōu)點(diǎn)，以賞識入手。該生熱愛勞動，很愛幫助同學(xué)，有一定的親和力，于是，我在班上成立環(huán)保小組，提議大家選他當(dāng)組長，樹立了他在同學(xué)中良好形象的一面，并經(jīng)常有意地表揚(yáng)他，通過采取這些方法，這個學(xué)生不良行為漸漸改變了，開始按時交作業(yè)了。三、寬容，讓心與心相逢蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈?！币虼私處熞獙W(xué)會寬容，給后進(jìn)生多一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些理解，少一些責(zé)怪；多一些寬容，少一些批評。陳浩是一個性情好沖動的學(xué)生，經(jīng)常遇到稍不順心的事時，就對別人大喊大叫，有時甚至大打出手。班上的男生都不太愿意與他交往。他在日記本上寫上了許多諸如：別人看不起他，無故欺負(fù)他，很恨某某之類的話。我發(fā)現(xiàn)以后，并沒有簡單粗暴地批評他，而是經(jīng)常在日記本上與他談心。我告訴他，每個人都有自己的脾氣，但要學(xué)會控制自己的脾氣，學(xué)會講道理，學(xué)會寬容別人，理解別人。別人不喜歡自己，可以想辦法讓別人喜歡，而不是誰與自己意見不合，或因一些諸如“書被別人碰掉”的小事，就對誰發(fā)脾氣，施怨氣。你也看到了，發(fā)脾氣，只會讓別人也同樣對待你，最后造成問題更嚴(yán)重。并經(jīng)常在他日記本上寫上一些“我相信你，你一定會學(xué)會控制自己的情緒的”，“加油吧，你進(jìn)步越來越大了”“你一定會成為老師最出色的學(xué)生”鼓勵的話，使他感覺到，老師是愛他的，從沒有“拋棄”過他。也許，正是因?yàn)槲业膶捜?，正是因?yàn)檫@種坦誠的話語，心與心的交流，深深地打動了他，他真的學(xué)會了控制自己的情緒。同學(xué)們也越來越喜歡他。四、適當(dāng)予以懲罰懲罰絕非體罰，體罰是權(quán)威制度的殘余，在時代的意義上說，它已成為死去的東西，它非但不能改善兒童的行為，相反地傷害了兒童的自尊心，使他看不到希望，蘇聯(lián)著多的教育家馬卡連柯正確地指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的?！蔽覀儾皇菫榱藨土P孩子，而是使他們認(rèn)識到：一個人有了缺點(diǎn)和錯誤，就要勇敢、正確地去面對，接受應(yīng)有的處罰與教育，從思想深處認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和錯誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤：懲罰，正是他們不良行為的自然結(jié)果。如我班有個學(xué)生集體意識差，有一天，我找到他做班上的值日工作，他動毫不理會班干部的督促，一溜煙跑了。第二天，我找到他問他：“如果班上的每一個同學(xué)都和你一樣，不倒垃圾，你想象一下，我們班上的垃圾現(xiàn)在有多少了？同學(xué)們豈不是早被垃圾淹沒了？”他當(dāng)時紅著臉不好意思地向我承認(rèn)了錯誤。我便帶有懲罰性地再讓他做兩次值日，并提出希望他不會再犯同樣的錯誤。后來，他再也不敢不做值日工作了。如果我僅對他說教一番，并讓他補(bǔ)上，他極有可能拿我的話當(dāng)耳邊風(fēng)，下次依然如此。所以，只要“懲罰”教育是動之以情、曉之以理、寄之以望、使之受益，那我們的“懲罰”教育就是成功的。在我們眼中后進(jìn)的學(xué)生，在他們的父母眼里，都是獨(dú)一無二的，都是最令人疼愛的，他