2012年山香版招教新課改試卷 答案.doc

一、單項選擇題1-5 DCCCC 6-10 DBACA 11-15 ABABC 16-17 DB二、多項選擇題1.ABC 2.BCD 3.ABDE 4.ABD 5.ACD 6.ABCD 三、填空題1.課程結(jié)構(gòu) 課程內(nèi)容 學習方式 課程評價 課程管理2.發(fā)現(xiàn)問題 探究問題 獲得結(jié)論 獲得知識 3.促進者 學習者 研究者 開發(fā)者 建設(shè)者4.自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) 5.基于學校 在學校中 為了學校6.師生交往 積極互動 共同發(fā)展 7.使每個學生的特長都得到發(fā)揮 四、判斷題1-8 五、簡答題1.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導；在對待自我上，新課程強調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。2.在傳統(tǒng)的教育活動中，教育無視兒童的情感需要。教學活動知識停留在傳授知識、培養(yǎng)技能上，對于學生作為人的深層次的發(fā)展則被忽視了。所以新課程情調(diào)要關(guān)注兒童。首先是關(guān)注學生的情感需要。學生的學習過程不是單純的知識接受或技能訓練，是學生整個內(nèi)心世界的全面參與。關(guān)注學生的情感需要就必須反對哪種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性的時間和空間。其次重視情感、態(tài)度、價值觀的教育，使情感態(tài)度價值觀本身稱為課程目標的重要組成部分，同時比如有機地滲透到教學內(nèi)容中去，并有意識的貫穿于教學過程之中。3.反思現(xiàn)行的學校教學管理制度，我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有：第一，以“分”為本，盛行分教管理；第二，以“拿”為本，形式主義泛濫；第三，以“權(quán)”為本，權(quán)力至上?？梢?，學校教學管理制度必須重建。重建的學科管理制度要致力于：第一，建立以校為本的教學研究制度，使教學研究在學校取得“合法”地位，并真正成為學校教學改革發(fā)展的永恒動力。第二，建立民主科學的教學管理機制，使廣大廣大教師學生有一種法定的形式和正常的渠道參與學校的管理工作，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人。第三，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度，在考評內(nèi)容和標準上，體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學改革的方向，在考評的組織實施上，杜絕一切形式主義，使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結(jié)的過程，在考評結(jié)果的使用上，防止片面化和絕對化，杜絕分教主義，從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果。4. 預設(shè)是課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法的預先設(shè)計。生成是指在具體教學中，因?qū)W情的變化，對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當調(diào)整以及在教學中由于教師的教學機智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當?shù)狞c撥或講解，這些資源的出現(xiàn)和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。充分的預設(shè)，是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。然而課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設(shè)也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預設(shè)，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。教學是預設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既要有預設(shè)又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預設(shè)，課堂就是胡亂無序的盲動。六、案例分析1.答：張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了學生的發(fā)展”。他的做法的錯誤之一，是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害，并幫助他指出他在學習上的努力方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。教導主任做法的錯誤之二是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關(guān)注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。假如我是張主任，我一定不會這樣做，發(fā)現(xiàn)了王林這種不軌行為后會耐心細致地與他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出努力方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。2.答：第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應(yīng)付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性和獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的舉和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學方法，教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學習內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導學生主動、獨立地探究學習，這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素質(zhì)的提高。3.答：在上述案例中，教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。首先，該教師的評價促進了學生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與