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初中文言文閱讀 明確考查方式 中考語文試卷已經(jīng)越來越與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌，“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”，基本擯棄了“陳”、“俗”、“碎”的題目。2009年浙江省初中生學(xué)業(yè)考試說明中關(guān)于“文言文閱讀考試目標(biāo)的說明”歸納為：1、理解常用文言文詞語的意義；2、理解重要句、段的意思；3、理解文章的基本內(nèi)容并評(píng)析文中人物或思想內(nèi)容；4、初步鑒賞淺易的古詩詞。2008年全省各地的中考語文卷，基本上圍繞這些目標(biāo)，分文言文閱讀和古詩文賞析兩塊進(jìn)行考查。其中，大部分地市的文言文閱讀又分課內(nèi)文言文和課外文言文兩塊。 課內(nèi)文言考查以三大題型為主： 一、帶點(diǎn)詞注解?？疾閮?nèi)容以文言實(shí)詞為主，涉及以下幾個(gè)方面：（1）古今異義詞；（2）通假詞；（3）詞類活用；（4）一詞多義；（5）詞的感情色彩變化。 二、文言句子翻譯。從句式看，考查的句子主要包括一般陳述句、簡(jiǎn)單的省略句、使動(dòng)句、意動(dòng)句、倒裝句、被動(dòng)句等；從內(nèi)容看，這些句子在文本中往往處于比較特殊的、重要的位置。這與“考試說明”中的要求2“理解重要句、段的意思”相吻合。在翻譯這些句子時(shí)一般要求以直譯為主，意譯為輔，并要求做到“信”（準(zhǔn)確）、“達(dá)”（流暢）、“雅”（優(yōu)美）。 三、閱讀理解。主要通過簡(jiǎn)答題的形式來達(dá)成目標(biāo)。內(nèi)容包括對(duì)課文整體的把握，對(duì)語段內(nèi)容的理解、內(nèi)涵的分析，對(duì)人物思想、情感的評(píng)論、剖析等。去年語文中考，紹興、麗水、嘉興、溫州等地試卷要求結(jié)合文言文內(nèi)容直接進(jìn)行解答，而衢州、湖州、義烏、臺(tái)州、寧波等地試卷的文言文閱讀則要求學(xué)生通過文言閱讀理解文中人物或作者的情感、精神或理想抱負(fù)等。 課外文言文相對(duì)來說比較“淺易”。從已選的課外文言文來看，這個(gè)“淺易”可作如下的理解：詞語為文言中的常用語；句子大都為文言中的常見句；文章以敘事、議論為主，一般無須了解復(fù)雜的背景。課外文言文的考查還較多地出現(xiàn)文言斷句的內(nèi)容。如紹興卷：“用/給下面的文字?jǐn)嗑洌〝?處）。昔者魯人不能為酒唯中山之人善釀千日之酒魯人求其方弗得?！?根據(jù)“穩(wěn)中有變”的出題原則，今年語文中考文言文閱讀應(yīng)該還是以這些基本題型為主，適當(dāng)借鑒其他省市中考語文卷中的新穎題型，以體現(xiàn)“求變”、“求新”的思路。 明確解題方法 第一步：快速瀏覽題目 課外文言文閱讀試題有個(gè)特點(diǎn)：有的題目選項(xiàng)出示了文中某些關(guān)鍵字詞的意思：有的題目則提示了文言文的主要內(nèi)容。瀏覽題目，有助于同學(xué)們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應(yīng)該快速瀏覽文段后的題目。 第二步：仔細(xì)分析標(biāo)題 一般而言，課外文言文閱讀文段都會(huì)給出標(biāo)題，而大部分標(biāo)題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。例如，在一次測(cè)試中，考了一個(gè)“楚人學(xué)舟”的課外文言文閱讀文段。這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的標(biāo)題概括了文段的主要內(nèi)容，我們看了標(biāo)題就知道文段的主要內(nèi)容了。總之，仔細(xì)分析文段的標(biāo)題，可使我們快速理解文言文的主要內(nèi)容。 第三步：結(jié)合注釋速讀全文 課外文言文閱讀文段，對(duì)于一些難懂的文言字詞一般都會(huì)給出注釋。這些注釋有助于同學(xué)們準(zhǔn)確理解文言文的主要內(nèi)容。所以，千萬別忽略這些注釋，而應(yīng)結(jié)合注釋速讀全文。另外，需要注意的是，在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”，千萬別停下來苦苦思索，而應(yīng)繼續(xù)閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。 第四步：“對(duì)癥下藥”解答問題。 課外文言文閱讀問題設(shè)計(jì)有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內(nèi)容理解題。對(duì)于不同的題目則采用不同的解題方法： （1）詞語解釋題：這類題目多數(shù)是考查文言實(shí)詞中一詞多義的現(xiàn)象，而這些文言實(shí)詞基本上都是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)過的。解題時(shí)，應(yīng)先套用我們學(xué)習(xí)過的文言實(shí)詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)意思通順，則為正確答案。 （2）句子翻譯題：翻譯句子應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。首先，在草稿上把關(guān)鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然后，將句子的大致意思寫出來（意譯）。在翻譯句子時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：年號(hào)、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷（年號(hào)）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”?？砂堰@個(gè)句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守句子中沒有實(shí)際意義的詞語應(yīng)刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”?！罢咭病北砼袛?，無義，應(yīng)刪去?？砂堰@個(gè)句子譯為：陳勝是陽城人。文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句）和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，翻譯時(shí)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個(gè)句子譯為：你的不聰明也太嚴(yán)重了。所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成份增補(bǔ)出來。例如：“乃丹書帛曰陳勝王（省略主語）?！笨砂堰@個(gè)句子譯為：他們（主語）就用朱砂在綢子上寫上陳勝王三個(gè)字。 （3）內(nèi)容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關(guān)鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答準(zhǔn)確率較高。 明確復(fù)習(xí)方略 在復(fù)習(xí)時(shí)間不多的情況下，良好的復(fù)習(xí)方略顯得尤為重要： 一、繼續(xù)突出文言文的誦讀和默寫?！皶x百遍，其義自見?！币虼?，每天必須繼續(xù)定時(shí)定量誦讀教材中的文言篇目，穿插適當(dāng)?shù)恼n外文言文閱讀。要注意記誦的準(zhǔn)確性：準(zhǔn)確記憶、準(zhǔn)確書寫。如“會(huì)當(dāng)凌絕頂”一句中，學(xué)生們往往容易把“凌”誤寫成“臨”。復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)重點(diǎn)語句和表現(xiàn)中心的關(guān)鍵語句要準(zhǔn)確把握，如岳陽樓記、醉翁亭記、出師表、陳涉世家、五柳先生傳等文中的一些名句。在記誦的同時(shí)多思考、多比較，如桃化源記與五柳先生傳，隆中對(duì)與出師表等，加深對(duì)于文言詞句、文本內(nèi)容和人物形象的的理解、掌握，進(jìn)一步加大學(xué)生們對(duì)于文言知識(shí)的積累和存儲(chǔ)量，以檢查自己的文言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的錯(cuò)漏之處。 二、繼續(xù)重視對(duì)文言閱讀問題的分析與探究。一般來看，文言閱讀題的設(shè)計(jì)也是以主觀題為主，并設(shè)有一定數(shù)量的開放性試題，因此在復(fù)習(xí)時(shí)要重視對(duì)文言文的整體把握和適當(dāng)拓展，要學(xué)會(huì)判斷出文言文的主要內(nèi)容及作者蘊(yùn)含在字里行間的情感方法。尤其要加強(qiáng)課內(nèi)外文言文的鏈接，在學(xué)好課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，將它遷移到課外文言文的閱讀方面。選擇一些合適的模擬練習(xí)卷，在講練中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)以致用的能力。 “長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！敝灰覀兡茉鷮?shí)基礎(chǔ)，樹立信心，沉著應(yīng)對(duì)，相信一定能在中考中取得優(yōu)秀的成績(jī)。復(fù)習(xí)備考及解題策略： 2009年中考文言文閱讀材料選擇繼續(xù)延續(xù)2008年的模式課外文言閱讀材料。但答案在課內(nèi)。 理解常見實(shí)詞在文中的意義。文言實(shí)詞的考查，最常見的命題形式是，指定文中若干個(gè)詞讓考生作解釋。要求解釋的詞，一般為常見實(shí)詞，通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等，往往是命題的重點(diǎn)，當(dāng)然也應(yīng)該成為同學(xué)們備考的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手： 一是與現(xiàn)代漢語比較，掌握文言詞義?，F(xiàn)代漢語與古代漢語是一脈相承的?，F(xiàn)代漢語中的一些詞語還保留著古代漢語的意義和用法，而學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語比較熟悉，因而從現(xiàn)代漢語的角度出發(fā)文言文中的多數(shù)詞我們并不難理解。根據(jù)語言環(huán)境，揣摩詞義，有的可以直接把單音節(jié)詞解釋成合成詞，例如陋室銘中的可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)的調(diào)可譯為調(diào)弄、彈奏.有的則可以從已有的現(xiàn)代漢語知識(shí)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)已有的詞匯詞義積累，展開合理而豐富的聯(lián)想，進(jìn)行合理的推測(cè)，去正確理解文言實(shí)詞的意思。例如： 此則岳陽樓之大觀也。（范仲淹岳陽樓記） 又患無碩師名人與游。（宋濂送東陽馬生序） 清榮峻茂，良多趣味。（酈道元三峽） 上面的觀使人一下子想到了景觀，根據(jù)上下文再推測(cè)可解釋為景象，大觀就是雄偉景象；碩使人想到了碩大，碩師就是大師，也就是才學(xué)淵博的老師；根據(jù)語言環(huán)境，良在此不能作現(xiàn)代漢語的好來講，但現(xiàn)代漢語中有良久、用心良苦等詞，良都作確實(shí)、很來講，在此句中可引申為的確. 有時(shí)會(huì)碰到一些詞類活用等語法現(xiàn)象，而初中語文教學(xué)又不允許接觸這一些名詞術(shù)語。這時(shí)，要是你聯(lián)系一下現(xiàn)代漢語中的一些語言現(xiàn)象，這一問題也就迎刃而解了。例如生于憂患死于安樂中苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚“”動(dòng)心忍性的苦、勞、餓、動(dòng)、忍可解釋為使苦、勞、餓、動(dòng)、忍，這里采用了使動(dòng)用法。你只要和我們現(xiàn)時(shí)流行語瘦身（使身體瘦）一對(duì)照，問題就解決了，類似的還有像廣告語萬家樂，樂萬家、標(biāo)語人人動(dòng)手，清潔家園中加點(diǎn)詞樂（使快樂）、清潔（使清潔）等。 當(dāng)然，古漢語詞匯在長期的發(fā)展過程中，也有一些詞的詞義已發(fā)生了變化。如果我們從詞義變化的角度來理解，就會(huì)有利于準(zhǔn)確地掌握文言實(shí)詞的含義。如送東陽馬生序中的主人日再食，曹劌論戰(zhàn)中的一鼓作氣，再而衰，三而竭，兩個(gè)再在句中分別解釋為兩次和第二次（擊鼓）的意思，而現(xiàn)在一般是又一次的意思；出師表中未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也、先帝不以臣卑鄙中的痛恨和卑鄙，在句中分別翻譯為痛心和遺憾、身份低微，出身低下，這兩個(gè)詞在現(xiàn)在則分別是深切地憎恨和（語言、行為）惡劣；不道德的意思。許多古代漢語中流傳到現(xiàn)在的雙音節(jié)詞，在當(dāng)時(shí)一般都是兩個(gè)詞，翻譯時(shí)要分開解釋，類似的還有像陶淵明桃花源記中的妻子、交通、鮮美、無論等。 二是通過分析字形，掌握文言詞義。漢字屬于表意文字，字形與詞義有著千絲萬縷的聯(lián)系。我在教授文言實(shí)詞時(shí)，常常結(jié)合漢字字形結(jié)構(gòu)，來分析漢字的本義。例如生于憂患，死于安樂中的入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡；后又引申為死亡、不存在，如人琴俱亡.亡還假借為無，讀w，如愚公移山中的河曲智叟亡以應(yīng). 漢字百分之九十以上是形聲字。形聲字是由表意偏旁和表聲偏旁構(gòu)成的。了解表意偏旁的表意功能，通過分析字形，就可掌握詞義。例如絕，從絲從刀，表示用刀割斷絲縷的意思。引申為斷、斷絕、消失等，如 沿溯阻絕（三峽）中絕為斷，近體詩中絕句的絕，也是斷絕的意思，即所謂斷律為絕；哀轉(zhuǎn)久絕（三峽）中的絕是消失的意思。絕也有極點(diǎn)或極意，因?yàn)閿嘟^處，也就是盡頭，絕巘多生怪柏（三峽），都含有到了極點(diǎn)或極意思。引申義都與本義有著密切聯(lián)系，都是由本義引申出來的。抓住了本義，引申義也就容易掌握了。 三是結(jié)合利用成語，掌握文言詞義。 相當(dāng)多的成語來源于古典文獻(xiàn)，成語中的一些詞的意義和用法保留了古代漢語的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)文言詞語時(shí)，如果結(jié)合學(xué)生所熟知的成語，就能溫故而知新，取得良好的效果。試看下邊句子中加點(diǎn)的詞語： 兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。（口技） 薄暮冥冥，虎嘯猿啼。（岳陽樓記） 及其日中如探湯。（兩小兒辯日） 不必若余之手錄，假諸人而后見也。（送東陽馬生序） 投諸渤海之尾。（愚公移山） 如果把這些詞語抽出來單獨(dú)講解，學(xué)生就會(huì)感到很抽象，難以接受；如果與學(xué)生所熟知的成語聯(lián)系起來，就能取得事半功倍的效果。如講走，就聯(lián)系成語奔走相告、走馬觀花，義為跑；講薄，就聯(lián)系成語日薄西山，義為迫近；講湯，就聯(lián)系成語赴湯蹈火，義為熱水；講假，就聯(lián)系成語狐假虎威，義為借；講諸，就聯(lián)系成語付諸東流，義為之于，這里是兼詞，上文兩個(gè)諸義相同。又如： 同舍生皆被綺繡。（送東陽馬生序） 故五月渡瀘，深入不毛。（出師表） 其岸勢(shì)犬牙差互。（小石潭記） 凄神寒骨，悄創(chuàng)幽邃，寂寥無人。（小石潭記） 殫其地之出，竭其廬之入。（捕蛇者說） 上面句子中的加點(diǎn)詞的用法也都能在一些成語中找到影子。如講被，就聯(lián)系成語披堅(jiān)執(zhí)銳，這里是通假字，同披；講毛，就聯(lián)系成語不翼而飛，不字后名詞活用為動(dòng)詞，義為長草木；講犬牙，就聯(lián)系成語狼吞虎咽、風(fēng)餐露宿，是名詞在動(dòng)詞前用作狀語，義為像狗的牙齒一樣；講凄、寒，就聯(lián)系成語息事寧人，這里采用了使動(dòng)用法，意為使凄、使寒；講出、入，就聯(lián)系成語入不敷出，這里是動(dòng)詞活用為名詞，意思分別為出產(chǎn)的東西、收入. 通過例舉和解析成語的方法讓我們掌握并積累文言實(shí)詞的含義，是一種行之有效的方法，可以以簡(jiǎn)馭繁，達(dá)到觸類旁通的目的。 在文言文實(shí)詞教學(xué)過程中，只要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累，溫故而知新，學(xué)會(huì)結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行合理的聯(lián)想和推測(cè)，那么學(xué)生一定能輕松自如的理解并掌握文言實(shí)詞，教學(xué)也必定能收到事半功倍的效果。 理解常見虛詞在文中的用法。初中階段應(yīng)掌握的常用文言虛詞有之“”于“”而“”以“”其“”為“”乃“”焉等，我們要根據(jù)這些文言虛詞的不同用法，結(jié)合例句進(jìn)行歸類積累，在此基礎(chǔ)上才能有把握地完成虛詞題。同學(xué)們不妨通過卡片的形式，識(shí)記常見文言虛詞的意義和用法。 理解并翻譯文中句子。 教師要教會(huì)學(xué)生文言文翻譯的基本方法。文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語的詞對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句地對(duì)應(yīng)翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對(duì)。直譯的好處是字字落實(shí)；其不足之處是有時(shí)譯句文意難懂，語言也不夠通順。所謂意譯，則是根據(jù)語句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語言的表達(dá)習(xí)慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時(shí)原文不能字字落實(shí)。這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。 具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。留，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號(hào)、年號(hào)、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。刪，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如沛公之參乘樊噲者也沛公的侍衛(wèi)樊噲。者也是語尾助詞，不譯。補(bǔ)，就是增補(bǔ)。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補(bǔ)出省略句中的省略成分；（3）補(bǔ)出省略了的語句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語句，要加括號(hào)。換，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把吾、余、予等換成我，把爾、汝等換成你.調(diào)就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語序，以便符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣。變，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如波瀾不驚，可活譯成（湖面）風(fēng)平浪靜. （四）拓展遷移題。 此類題是新課程改革以來，最受關(guān)注的試題，也是最有分量和最精彩的試題。因?yàn)樗卦诳疾閷W(xué)生的辯證思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的能力，重在考查學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。目的是考查學(xué)生對(duì)作品的思想辯證、獨(dú)特、創(chuàng)新的理解，培養(yǎng)學(xué)以致用的教育理念。 例：閱讀下面范仲淹罷宴，完成文后問題。 范文正公守邠（bn）州，暇日率僚屬（下屬的官吏）登樓置酒，未舉觴，見缞绖（cu di 喪服）數(shù)人營理葬具者。公亟（j急迫地）令詢之，乃寓居士人（寄居在外的讀書人）卒于邠，將出殯近郊，赗（fn）斂棺槨（下葬的物品）皆所未具。公憮然（失意的樣子），即徹（通撤）宴席，厚赒（zhu 救濟(jì)）給之，使畢其事。坐客感嘆有泣下者。 岳陽樓記是范仲淹應(yīng)謫守江湖之遠(yuǎn)的滕子京之邀而寫的，既為勸戒對(duì)方也有自勉之意。根據(jù)這篇短文所敘的故事，你對(duì)處江湖之遠(yuǎn)則憂其君這句話的意思，有什么新的理解？應(yīng)該這樣回答：不僅憂君而且憂民。課外文言文閱讀解題指導(dǎo) 在答題之前我們要結(jié)合注釋，疏通文意，讀懂語段。不能僅初讀一遍就匆忙答題，在時(shí)間允許的情況下，當(dāng)你能簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)后才能開始做題目。 第一題 詞語解釋題1、重平時(shí)積累，從課內(nèi)到課外。本著“題在課外，答在課內(nèi)”的原則，課內(nèi)的文言實(shí)詞和幾個(gè)常用的虛詞解釋要牢記在心。觀察近五年的考題，試題涉及到的詞語解釋有這樣幾個(gè)：徙、去、使、居、故、歸、詣、為、具等，課外語段中的解釋與課內(nèi)的解釋相同。另外，我們應(yīng)該知道許多詞語在不同的句子中有不同的解釋。以前五年的考題為例，上面考到的詞語中，“徙”和“詣”初中階段我們只學(xué)過他們的一種解釋，“徙”解釋為“遷移”，“詣”解釋為“往，到去”，其余都有兩種以上解釋。所以我們要把學(xué)過的各種解釋都回憶起來，從中選擇最為恰當(dāng)?shù)?，還要把你認(rèn)為最為恰當(dāng)?shù)脑~義代入句子中，結(jié)合句子以及語段內(nèi)容進(jìn)行整體理解。2、組詞法。組詞法就是嘗試著給你不懂的文言實(shí)詞用現(xiàn)代漢語組詞，看看能否通順地放在句子中。如果上下文意貫通，那組詞后的詞語就是這個(gè)文言實(shí)詞的解釋。當(dāng)組詞后大概意思是對(duì)的，但放到句子中有些別扭時(shí)，那么就回到原文看這個(gè)詞在句中是什么詞性，根據(jù)詞性再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，變換成合適的近義詞，一般就可以使句子前后順暢了。這里需要注意的是，運(yùn)用組詞法時(shí)首先要注意原詞的詞性，組成詞語后的詞要保持詞性不變。第二題 句子翻譯題要求翻譯的句子中往往有一些關(guān)鍵的詞，這些詞往往是一些實(shí)詞。老師閱卷時(shí)這些關(guān)鍵的詞就成了評(píng)分的“分點(diǎn)”。比如2009年中考課外文言文的句子翻譯題，考的是“白者頻來顧視之”，我們很容易就能知道要翻譯這句句子關(guān)鍵要將“頻”“顧”“視”這幾個(gè)詞翻譯出來?！邦l”并不在2009年考察的150個(gè)實(shí)詞內(nèi)，但是我們可以將它解釋為“頻繁”，或者用其他同義的詞替代，如“多次”等。而“顧”、“視”都能解釋為“看”。 2009年的考題中“之”字加了點(diǎn)，結(jié)合2009年的考情，因?yàn)榭记皩⒊Ｓ锰撛~“之”也列入了考查范圍，因此，將“之”所指代的“黃小雞”一并翻譯出來也是關(guān)鍵所在。以上就是所謂的“拆分”，然后把這些翻譯出來的詞再“整合”成一句話。整合不是作簡(jiǎn)單的加法，整合后的句子還要通順流暢。為了做到通順流暢，我們可以將省略的部分補(bǔ)足，甚至可以添一些輔助性的詞語讓語句更合理通暢；有時(shí)候還遇到一些特殊的句式，這些文言句子的語序與現(xiàn)代漢語的不同，翻譯的時(shí)候要將他們調(diào)整成現(xiàn)代漢語的語序。2010年中考的翻譯題改為選擇題型。不少同學(xué)錯(cuò)選為A項(xiàng)，是把文中的“再”理解為“多次”，盡管在本句中也能講得通，但我們?cè)谡n內(nèi)學(xué)習(xí)曹劌論戰(zhàn)一文中“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，明確掌握的是“第二次”，所以選擇B。第三題 內(nèi)容理解題從近五年中考本道試題的形式上看，這五年的題目均為填空簡(jiǎn)答題。五年中有三年的題目后面帶有答題要求。答題要求分為兩種，即要求答案用文中的話表述，或答案用自己的話表述。從提問內(nèi)容看，所有題目都針對(duì)故事中的情節(jié)或人物發(fā)問，目的是考查考生是不是讀懂了故事。一旦考生對(duì)語段理解無誤，回答這類題目基本不存在難度，而沒有讀懂語段，這類題目的正確率也就不能保證了。因此，回答這一題的關(guān)鍵首先在于對(duì)語段的整體理解，即讀懂故事。然后，要先審題干，再找內(nèi)容。這類題目的答案基本都能在原文中找到，但找答案不是盲目的，要看看題目問的是哪方面的內(nèi)容，然后再有的放矢地去找。若要用自己的話表述，那么找到原句之后還要將原句轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語的方式表述出來。第四題 主旨理解題課外語段通常選用短小又有意義的故事作為考試的選文，這類故事的情節(jié)或人物都能給人以一定的啟示。這一題要在讀懂語段的基礎(chǔ)上完成，與內(nèi)容理解題不同的是這一題的答案不再能從文章中找到。初中階段，我們接觸到的文言文或?qū)懭嘶驅(qū)懯?，有的還是寓意鮮明的寓言故事，這些文章涉及到的主題不外乎三種：為人的道理、處世的方式、科學(xué)哲理。如何做這些題呢？除了讀懂故事之外，在答題技巧上還要懂得抓細(xì)節(jié)。什么是抓細(xì)節(jié)？簡(jiǎn)單的說就是故事的情節(jié)或人物的個(gè)性。比如，鄭人白天移席，晚上也移席；秦西巴放生，而孟孫辭退秦西巴又聘請(qǐng)他；人們?yōu)轷U魚置屋立廟；卓茂把自己的馬給他人；白雞養(yǎng)黃小雞，這些就是細(xì)節(jié)，從這些細(xì)節(jié)中總結(jié)出文章的主旨比胡亂總結(jié)更有效。此外，也要適時(shí)積累一些“主旨”。平時(shí)讀到的文章告訴我們的道理，給我們的啟示，我們要做個(gè)有心人將它們記下來。有時(shí)候文章雖然不同，但主旨卻相似，考試時(shí)若遇到了類似的文章，平時(shí)的積累就有用了。文言句式 1、判斷句 古漢語判斷句一般用名詞或名詞性短語對(duì)主語進(jìn)行判斷，一般不用判斷詞“是”字。其基本形式是“者，也”，“，者”，“，也”。另一種是用“則”“皆”“乃”“為”“即”“非”等判斷詞表示肯定或否定判斷。還有一種情況是不用判斷詞，要根據(jù)上下文判斷。 肯定 （1）“為”中蛾冠兒多髯者為東坡 （2）“乃”吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇 （3）“即”吟鞭東指即天涯 （4）“則”此則岳陽樓之大觀也非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳則素湍綠潭，回清倒影 （5）“是”斯是陋室，惟吾德 （6）“，者也”牡丹，花之富貴者也； （7）“者，也”。陳勝者，陽城人也，字涉。然而不勝者，是天時(shí)不如地利也 （8）“者，”例：馬之千里者，一食或盡粟一石 （9）“，也”例：魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也夫戰(zhàn)，勇氣也 （10）“也”例：此誠危急存亡之