加強生活化數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力.doc

朝226文章題目： 加強生活化數(shù)學教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力內容提要：加強生活化數(shù)學教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生應用意識和用數(shù)學的思維策略解決問題的有效途徑。因此，在教學中要重視：（1） 創(chuàng)設情境生活化 （2）思維訓練生活化 （3） 應用題訓練生活化 （4）日常生活數(shù)學化 （5）求異思維發(fā)展化 （6）搜集數(shù)學資料經?；？傊?，要激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。 主題詞： 生活化 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力單位：北京市朝陽區(qū)雙橋第一小學姓名：劉篤飛通訊地址：北京市朝陽區(qū)雙橋第一小學分校郵編：100121電話226加強生活化數(shù)學教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 內容提要：加強生活化數(shù)學教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生應用意識和用數(shù)學的思維策略解決問題的有效途徑。因此，在教學中要重視：（1） 創(chuàng)設情境生活化 （2）思維訓練生活化 （3） 應用題訓練生活化 （4）日常生活數(shù)學化 （5）求異思維發(fā)展化 （6）搜集數(shù)學資料經?；？傊?，要激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。 主題詞： 生活化 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 正文；課改前的小學數(shù)學教學，教師特別重視數(shù)學知識的教學，而很少關注數(shù)學知識和學生的實際生活的聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，更不會用數(shù)學的思維去觀察和分析現(xiàn)實生活中的問題，造成了知識學習與知識應用的脫節(jié)。這樣，學生就感受不到數(shù)學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。新的小學數(shù)學課程明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，密切數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，引導學生在理解的基礎上學習數(shù)學，促進學生對數(shù)學的認識?！边@就要求數(shù)學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。 一、創(chuàng)設情境生活化數(shù)學來源于生活，許多數(shù)學問題本身就是人們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)的。因此創(chuàng)設一定的生活情景，激發(fā)學生興趣是很重要的。興趣是學習自覺性的起點，是智慧和靈感的源泉，小學生如對數(shù)學產生深厚的興趣，就會產生強烈的求知欲。如教學面積和面積單位時，上課一開始我就有意地提出了這樣的問題：今天，老師想請同學們來評評理，小紅和小剛兩位小朋友，做了兩個形狀不同的長方形相框。（出示大屏幕） 小紅 小剛 3分米 6分米 2分米 4分米他們一同來到玻璃店，為相框安玻璃，在付錢時，老板卻讓他們付同樣的錢。這合理嗎？為什么？這時有些同學面面相覷，認為這當然不合理，小紅的玻璃周長是16分米，而小剛玻璃的周長是14分米，所以小紅付的錢應該多一些。有個別同學認為這是合理的，因為他們兩人的玻璃大小是一樣的，沿著第一塊中間把他們分開，在移到下面，就和小剛的完全一樣了。此時教師根據(jù)學生的敘述，演示課件，同學們恍然大悟，原來兩塊玻璃一樣大。從而引導學生學習教材，弄清“面積”和“面積單位”的概念及其性質，明確物體或圖形表面的大小，要看面積的大小來決定。兒童對自己喜聞樂見的事物，能有效地保持注意力。利用兒童對童話故事普遍興趣較濃的特點，來激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造欲，使學生人人都樂于加入到思考的行列中。在進行單數(shù)和雙數(shù)的教學時，以故事引入：數(shù)學王國的公民2、3、4、5是好朋友，他們一起要去參觀“單”城堡和“雙”城堡，沒想到“單”城堡只接待單數(shù)公民，“雙”城堡只接待雙數(shù)公民。這下四個好朋友們犯愁了，他們既想都能參觀兩個城堡，又想四個朋友在一起。迎面走來了數(shù)學老爺爺，知道了他們的難處，他說：“我給你們三個法寶“+、=”，你們自己動動腦筋吧”。請同學們也來幫他們想想辦法。此時，學生聽完數(shù)學城中的故事后，大家都急欲為故事中的“2、3、4、5”排憂解難，在解決如何使雙數(shù)變?yōu)閱螖?shù)和單數(shù)變?yōu)殡p數(shù)的問題中，找到了規(guī)律。 這樣有意識地創(chuàng)設學生學習的情趣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且為培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性打開了通道。二、思維訓練生活化 “思維訓練生活化”就是要求教師在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓練。由于學生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。如在學習“接近整十整百數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“2581962582004”，學生對減200再加上4，難以理解，可以讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了258元錢去服裝店買衣服，一件衣服196元，她付給營業(yè)員二張百元鈔票（應從258元減去200元），營業(yè)員找回4元，（應加上4元）。所以，多減去的4應該加上。然后，讓學生根據(jù)這樣的生活經驗進行小組合作練習。這樣教學，不但使抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，而且還使學生養(yǎng)成了良好的思維習慣。三、應用題訓練生活化 “應用題訓練生活化”是指把應用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關系，理解了的數(shù)量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“玫瑰花3支15元，菊花6支18元，百合花5支40元，”問：老師想買4支百合花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。 四、日常生活數(shù)學化 “日常生活數(shù)學化”是學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領”，使他們認識到數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學。在數(shù)學教學中，我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學?！皵?shù)學是生活的組成部分，生活處處都離不開數(shù)學”，使學生養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學知識的習慣，調動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出一些這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學。再如，生活中常用的各種知識像粉刷墻壁、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學。學生用學過的知識來解決，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活。五、求異思維發(fā)展化求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。在教學分數(shù)應用題時，有這樣一道題是：一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？我首先為學生提供充分施展才能的機會，以小組討論、思考。有的學生很快想出畫線段圖幫助理解尋找解答方法，有的直接進行分析，發(fā)表自己的觀點來說服別人。學生不斷轉換思考角度，思維異?；钴S，出現(xiàn)了以下幾種不同的解法。 解1：3600（36001/64）-4 ；解2：（3600-36001/6）（36001/64）； 解3：4（3600-36001/6）（36001/6）。思維較好的同學將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看作單位“1”，解4：1（1/64）-4；解5：（1-1/6）（1/64）；解6：4（11/6-1）； 此時學生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學想出解7：41/6-4； 解8：4（11/6）-4；解9：4（6-1）。 這樣學生通過對一個問題從不同角度和不同方法進行思維，展示思考問題的過程，發(fā)表獨特的見解，思維由單一型向多元型發(fā)展，創(chuàng)新意識得到充分培養(yǎng)。六、搜集數(shù)學資料經?；?“搜集數(shù)學資料經常化”是指教師要結合教學的具體內容，經常引導學生搜集數(shù)學信息，并學會用數(shù)學的思維方式去分析這些信息，從而使學生認識到數(shù)學在生產、生活、天氣、交通、軍事等方面的作用，增強學生學習數(shù)學的使命感。例如：在教學百分數(shù)時，學生在報紙上搜集到了“今年小麥比去年增產15%”；“今年國民生產總值，第一季度比去年同期增長7.8%”等。在教學統(tǒng)計內容時，學生就搜集到了許多資料，證券走勢圖、國有資產和私有資產所占比例圖，某地平均氣溫情況統(tǒng)計圖等。教師引導學生這樣堅持做下去，就會使學生關注社會、關注生活、關注環(huán)境、關注。就會使學生成為一個有責任心的人?！皵?shù)學教學生活化“強調了數(shù)學教學與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期