2019教師國培培訓(xùn)總結(jié)范文_第1頁
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2019教師國培培訓(xùn)總結(jié)范文教師培訓(xùn)是很重要的,下面xx整理了2019教師國培培訓(xùn)總結(jié),歡迎閱讀!2019教師國培培訓(xùn)總結(jié)一人間四月春意濃。轉(zhuǎn)眼之間,國培計劃網(wǎng)上學(xué)習即將結(jié)束,在這一百多天的學(xué)習中,我們感到苦中有樂、苦中有進、苦中有得。感謝國培計劃、繼教網(wǎng)、省教育廳和江西師大為我們營造的良好的學(xué)習氣氛,使我耳目一新,受到一次次思想的洗禮、心靈的震撼、理念的革新。自始至終,我們都在努力地學(xué)習,力爭做到不辜負領(lǐng)導(dǎo)的期望。在學(xué)習過程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩,學(xué)習又逐漸地使我變得充實與干練。是的,在網(wǎng)上學(xué)習的每一天都能讓人感受到思想火花的撞擊與迸發(fā),給了我太多的感悟和啟迪!在本次網(wǎng)上培訓(xùn)中,忘不了,黃曉光、徐志輝、閻玉珍教授的關(guān)愛學(xué)生是師德修養(yǎng)的靈魂,讓我堅定自己的教育信念;楊瑞清校長的溫暖的師德,快樂的教育、全國優(yōu)秀班主任魏書生的民主、科學(xué)管理班級、董奇教授的遵循科學(xué)規(guī)律,提高班主任教育;告訴我如何幸福生活,快樂工作;車宏生教授的中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)配置標準解讀與心理測量、陳虹社長的中小學(xué)心理健康和心理咨詢,為當今心理健康發(fā)展指明了方向;劉曉明教授在課程中學(xué)生心理健康教育中探討了中學(xué)生的心理健康發(fā)展與培養(yǎng),為我們教師進行學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)提供有益的借鑒,幫助我們掌握中小學(xué)學(xué)生心理健康發(fā)展規(guī)律并依照規(guī)律對學(xué)生進行教育。專家、學(xué)者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解,對生活、對工作、對事業(yè)、對學(xué)生獨特的感悟,激起了我們內(nèi)心中的心弦,觸及到我們思想的深處,我一次次禁不住問自己該怎樣做、做什么樣的教師能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展,怎樣做一名優(yōu)秀的教師。從他們身上,我們學(xué)到的遠不只是專業(yè)的知識和做學(xué)問的方法,更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作,熱愛生活的高品位的生命形式;作為一個學(xué)者,他們那閃光的人格魅力令我震撼!讓我感染!學(xué)生教學(xué)管理如何做?幾年來的辛苦探索,留下太多的茫然與困惑!在教學(xué)過程中,無論是教育教學(xué)的相關(guān)講座,還是專業(yè)知識的授課,專家、學(xué)者們沒有那一個不是兢兢業(yè)業(yè)的。這些,讓我開闊了眼界,拓寬了思路,轉(zhuǎn)變了觀念,促使我站在更高的層次上反思以前的工作,更嚴肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機遇,更認真地思考未來的路如何去走。忘不了,我們宜春中小學(xué)心理健康班123位學(xué)員,大家趕時間、抽時間、擠時間,都對“國培”一“網(wǎng)”情深。想當初,我們來自宜春各個市區(qū)的123名教育精英組成了一個大家庭-宜春中小學(xué)心理健康班,在鍵盤的敲擊聲中,大家由陌生到熟悉,由相識到相撞的赫然開朗、盡情揮筆的酣暢淋漓、專家指點的茅塞頓開、學(xué)友探討的取長補短這都令人難忘,叫人回味,正如專家說的這都是“國培”的收獲,老師們結(jié)下了深厚的兄弟姐妹情誼。這其中有剛接到通知時的躍躍欲試,有剛參加時的欣喜若狂,有突然受命時的忐忑不安,有分身無術(shù)時的焦急苦悶,更有思想碰撞。忘不了,彭茶生老師的我們這個班,忘不了,張傳根老師的留守千字文滿紙心酸淚,正是這激情的“國培”,讓這漫長的培訓(xùn)不太漫長,讓這溫暖的春天卻有了收獲的喜悅。忘不了,作為輔導(dǎo)員的我們,每天必須都要先看課程視頻,再看課程簡報,認真學(xué)習后才去看其他的培訓(xùn)資源,然后再去評價學(xué)員的作業(yè)并給每位學(xué)員寫評論,我們認真閱讀學(xué)員的作業(yè),慎重地下每一條評語。學(xué)員的作業(yè)是老師們的認真學(xué)習的見證,是老師們平時工作的經(jīng)驗總結(jié),很值得學(xué)習和借鑒,所以,每一位學(xué)員的作業(yè),我們都認真地讀,慎重地下評語,我想通過精短的評語,為老師們加油喝彩,讓老師們感受到國培的意義。在學(xué)習的過程中有的教師態(tài)度不是很認真,我都及時地和他們進行心靈上的溝通,同時他們有不懂的地方我也耐心地進行講解、示范,常常使學(xué)員們心悅誠服,每每這時,我也倍感欣慰。通常在很晚才把班級簡報xx好并發(fā)表,同時還要編寫班級公告,督促沒有學(xué)習的學(xué)員(打電話),有時還要聽到學(xué)員不理解的話語,寫培訓(xùn)感言,發(fā)短信等,真的很累,很疲勞,但是我覺得還是很有成就感,并不抱怨。為了教育,為了國家。為了子孫后代,值得。正是大家的努力,我們宜春中小學(xué)心理健康班才有如下成績:研修日志:提交數(shù)806評論數(shù)197班級推薦數(shù)296;作業(yè):提交數(shù)598評論數(shù)39班級推薦數(shù)174;教學(xué)設(shè)計與反思:提交數(shù)226評論數(shù)94班級推薦數(shù)102主題研修成果:提交數(shù)129評論數(shù)18班級推薦數(shù)19;論壇研討:發(fā)帖數(shù)2071回帖數(shù)3456精華貼數(shù)5;班級學(xué)習簡報:發(fā)布數(shù)10評論數(shù)36雖然這次培訓(xùn)非常及時,非常必要,效果也很顯著,但仍存在著一些不容忽視的問題(1)由于使用遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),對農(nóng)村培訓(xùn)限制條件的考慮,主要還是局限在學(xué)員的基礎(chǔ)方面,對設(shè)備情況的制約估計不足。不少教師對此不熟悉,或多或少影響了培訓(xùn)效果,這有待于我們繼續(xù)改進、加強輔導(dǎo)。(2)部分學(xué)員集中做作業(yè),為了完成任務(wù)有趕作業(yè)的現(xiàn)象。(3)有些人認識不到位,把培訓(xùn)作為一種任務(wù)在完成,不是作為學(xué)習的機會和方式進行學(xué)習。為了讓學(xué)員將培訓(xùn)把培訓(xùn)收獲落實到教學(xué)實踐中,使培訓(xùn)發(fā)揮其最大效益。建議今后這種培訓(xùn)一是采用領(lǐng)導(dǎo)負責制,二是采用相對集中與分散相結(jié)合的原則進行。三是做好培訓(xùn)總結(jié)工作,包括班級培訓(xùn)總結(jié)、學(xué)員個人總結(jié)等,為今后繼續(xù)開展遠程培訓(xùn)積累經(jīng)驗。本次網(wǎng)上培訓(xùn)的課程設(shè)置符合一線教師的基本需求,內(nèi)容豐富,講座生動。專家團隊、指導(dǎo)教師、班主任隊伍的的建立,不僅使課程精益求精,還能使班級和學(xué)員提交的信息能得到較普遍的反饋指導(dǎo),提高了學(xué)員的參與積極性。無論是組織管理還是課程內(nèi)容都是成功的、有效的。我們深知,培訓(xùn)只是一個手段,培訓(xùn)只是一個開端,對于培訓(xùn)給予的清泉,我們要讓它細水長流,讓它永遠留在我們記憶深處。2019教師國培培訓(xùn)總結(jié)二時光飛逝,轉(zhuǎn)眼間,20*國培即將落下她那華麗魅惑的大幕。在這即將灑淚離別的時刻,回眸那六十天的溫馨日子,我的心久久不能平靜。此次荊楚理工學(xué)院之行,可謂收獲頗豐。思想得到啟迪,能力得到提升,觀念得到更新,視野得到開闊總結(jié)起來,有如下幾點:一、呼喚語文課堂的問題意識。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干,想象,思維,技能,方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的,是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵,并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于魚的課時,突然有一位學(xué)生起來問老師,如何辨認魚的公母呢?教師先是一愣,但接著就很好地處理了這個細節(jié),她說:這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到,但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考,能提出問題,我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習。咱們接下去繼續(xù)討論在這種開放的環(huán)境下,課堂氣氛相當活躍。其次,我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問題該怎么辦了。二、如何激活我們的語文課堂1、自主的教學(xué)模式在美國語文課上,教師真正把學(xué)生視為教育的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話,語文教師更注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師很在意如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍,而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。因此,美國語文課堂氣氛往往輕松活躍,學(xué)生的參與意識很強。2、有趣的作業(yè)形式我以為:五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也應(yīng)該兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想,并以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題,學(xué)生要做很多的工作,如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立解決問題能力的同時,也帶給學(xué)生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀點。學(xué)生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。3、生活化的教學(xué)內(nèi)容面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下,語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)多向社會生活各方面拓展,教材選文以“時文”為主,報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料,甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習語文知識的同時,了解生活、認識生活、學(xué)會生活應(yīng)成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準則。三、學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系要否定“教師為中心”,確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式,但要防止自主、合作、探究學(xué)習流于形式,又放棄教師主導(dǎo)作用的狀況出現(xiàn)。前提是尊重主體、相信主體,落實真正意義上的自主學(xué)習。與此同時,教師的主導(dǎo)作用有助于把學(xué)生的主體性引向正確軌道。因此,教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)削弱應(yīng)加強。一味的讓學(xué)生自讀自悟、討論交流,“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受,教師很少引導(dǎo)、點撥的做法;學(xué)生對課文的理解偏頗了,不及時導(dǎo)向,甚至推波助瀾的做法(如,用“經(jīng)濟效益”的觀點,肯定小猴子丟掉玉米摘桃子,丟掉桃子抱西瓜,丟掉西瓜追小兔。而課文的主旨是做事不能三心二意、朝三暮四,持之以恒才能成功),都是放棄教師主導(dǎo)作用的較為極端的例子。我們既反對“老師牽著學(xué)生走”,又反對“老師跟著學(xué)生走”,要在與學(xué)生共同學(xué)習、平等對話中因勢利導(dǎo)(包括啟發(fā)、點撥甚至講解),在教學(xué)相長中實現(xiàn)教學(xué)目標。四、正確處理用好用好教科書和引進相關(guān)資源的關(guān)系要否定“課本為中心”不應(yīng)把教科書適為唯一的課程資源,但教科書仍然是教學(xué)的重要憑借。要用好教科書,落實教材的基本要求。在教學(xué)中,要適當引進相關(guān)課程資源,重視學(xué)科間的聯(lián)系,做得好,會加深對教材內(nèi)容的理解,促進語文學(xué)習。更要用好教科書,憑借教材培養(yǎng)各項語文能力,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要警惕出現(xiàn)課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊,過早、過多地補充其他內(nèi)容(包括濫用多媒體)或花樣翻新地過多安排與語文學(xué)習關(guān)系不大的活動的做法。用好教科書,可以落實課程標準的基本目標,做到“下要保底”,可謂雪中送炭,這一步首先要做到;美國流行一句話,讓老師回到黑板上來。在這個基礎(chǔ)上,適當?shù)囊M必要的課程資源,讓學(xué)生多學(xué)一些,學(xué)得更好一點。做到“上不封頂”,可謂錦上添花。加上我們的國情決定了,一些地區(qū)和學(xué)校不同程度缺乏引進課程資源的條件,因此,第一位的,是鼓勵老師們用好教科書,創(chuàng)造性地進行教學(xué)。課改呼喚返樸歸真的教學(xué)。五、正確處理課內(nèi)、課外語文學(xué)習的關(guān)系要否定“課堂為中心”,反對把師生禁錮在小小的課室里,語文教學(xué)要由封閉走向開放,但課堂教學(xué)仍然是語文學(xué)習的基本形式,要大力改進課堂教學(xué)。首先,我們要大力研究課改下的語文教學(xué),要在課室里上出開放的語文課,要做到實而活,省時高效。我們還要探索在自然、在社會、在生活中學(xué)語文、用語文的新路子。特別是加強課外自主識字的引導(dǎo),課外閱讀以及課外練筆的指導(dǎo),逐步實現(xiàn)課程教學(xué)、課外活動、綜合性學(xué)習的結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會語文教育的結(jié)合,形成語文教育的合力,提高母語教學(xué)的水平。達爾文曾說過:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”德國萊因蘭法耳茨州教育部提出了“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要。”有的老師把“學(xué)法指導(dǎo)”理解成“教授方法”,先提出一種學(xué)習方法,然后要求學(xué)生按照規(guī)定的學(xué)習程序一步一步學(xué)習課文,這些老師期望學(xué)生在這種按部就班的學(xué)習過程中快速掌握學(xué)習方法。在大量閱讀與寫作過程中,慢慢找到適合自己的學(xué)習方法,是語文學(xué)習的最高境界。有的老師把“學(xué)法指導(dǎo)”固定為機械的模式,例如“一圈二劃三想”、“一邊讀一邊想”,成為了一種口號。六、關(guān)于“名師”之思考名師有太多的光環(huán),太多的艷羨,太多的瀟灑,課堂有詩一樣韻味,水一樣的流暢,有激情,有思辨,有幽默,有感動。名師的課總能給你一些震撼,一些思考,一些靈感,一些觸動。無論是否出于功利,便有了很多人想當名師。我們的教壇如果名師越來越多,教學(xué)改革自然就有了希望,語文教學(xué)大概也就少了太多的批評和指責。但遺憾的是有的老師是在模仿名師之形,而沒有得名師之神。這些老師在課堂上作瀟灑狀,課也是大開大合,頗有大家風范。但細推敲,卻與真正的名師的教學(xué)相去甚遠。反思一下,主要是缺少了名師的內(nèi)涵。內(nèi)涵是什么?首先是對教育的真愛,那不是模仿,而是出于對語文的摯愛,出于對作品的尊重,出于對學(xué)生深厚而真實的愛。為什么名師雖是異地上課,但總能在最短的時間,在不經(jīng)意中拉近與學(xué)生的心理距離,和學(xué)生融成一體。這除了教師教學(xué)設(shè)計的高明之外,更主要的是對學(xué)生的真愛。而這樣的愛,學(xué)生很容易就感覺到了。其次是名師們多年來的積淀構(gòu)筑的淵博的知識和厚實的文化底蘊。我們看到的名師風采其實只是他語文功底的一個小角而已。如同一座冰山,真正巨大的是潛在水下的部分,而這一部分常常被人忽視。多少個不眠之夜的反復(fù)琢磨,多少個業(yè)余時間的苦讀鉆研,多少篇詩詞歌賦的吸收消化,多少次教學(xué)嘗試的打磨改進,才使一個個普通的教師走向成熟,擁抱成功。有一位成功的教師,當有人問及他用了多少時間備課時,他說可以說是十五分鐘,也可以說是一輩子。用在這一節(jié)課的時間的確只有十幾分鐘,但我的教學(xué)思想,教學(xué)風格,教學(xué)靈感以及對教學(xué)現(xiàn)場的把握,對學(xué)生的了解等等卻是我一輩子思考與研究的成果。要成為名師固然是好事,但千萬別忘了,一個名師的成長是多么漫長而艱苦的過程,如果沒有這樣一個理性的認識,可能就會在急功近利的驅(qū)使下誤入歧途。最后,我想說,名師的成長是需要一個較為理想的環(huán)境的。這個環(huán)境不一定就是優(yōu)越的工作條件,而是一個良好的人文環(huán)境。一個民主的氛圍,學(xué)術(shù)的平臺,競爭的機制,文化的味道,互助的和諧的生活空間。在這樣一個環(huán)境中,更容易出現(xiàn)特別突出的人才。我認為,青年教師應(yīng)追求名師背后深厚的語文功底,追求名師關(guān)注學(xué)生心靈,關(guān)愛每個學(xué)生的胸懷,追求名師對教育事業(yè)的執(zhí)著和堅定,治學(xué)的嚴謹和生命的創(chuàng)新。是不是要爭作名師卻也未必。正像有人所說的,名師應(yīng)在我們心中,在日常的教學(xué)中創(chuàng)造屬于自己風格的課堂, 讓每一堂課都有師生生命的律動,都有生成的智慧,這樣豈不是比追求名師這遙遠的目標更實際一些嗎?事實上,在我們身邊,更多的教師每天和普普通通的學(xué)生作心與心的交流,每天在課堂上飛揚著自己的個性與感悟,學(xué)生也是靈動的,智慧的。他們享受著。這不也是人生一種美好的境界嗎?七、關(guān)于閱讀教學(xué)古人說:“讀書百遍,其義自見?!比~老說:“好文章是讀出來的,美文尤需美讀?!敝丶壗處熷X正權(quán)也

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