八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第六單元 23 馬說(shuō)課件 新人教版

23馬說(shuō) 1 積累文言詞語(yǔ) 疏通文意 準(zhǔn)確把握主旨并背誦全文 重點(diǎn) 2 掌握托物寓意的寫法 領(lǐng)會(huì)課文的行文邏輯 重點(diǎn) 3 理解文章闡明的深刻道理 體會(huì)作者懷才不遇的怨憤之情 難點(diǎn) 1 熟讀課文 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上 用原文語(yǔ)句回答下列問(wèn)題 1 無(wú)伯樂(lè)賞識(shí)的千里馬 它的處境是怎樣的 祗辱于奴隸人之手 駢死于槽櫪之間 不以千里稱也 2 無(wú)伯樂(lè)賞識(shí)的千里馬都受到了哪些不公正的待遇 食不飽 力不足 才美不外見(jiàn) 且欲與常馬等不可得 3 食馬者的愚妄無(wú)知表現(xiàn)在哪些方面 策之不以其道 食之不能盡其材 鳴之而不能通其意 執(zhí)策而臨之 曰 天下無(wú)馬 4 千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么 食馬者不知其能千里而食也 5 哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的 其真不知馬也 2 課文的三個(gè)段落都以 也 字作結(jié) 它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情 請(qǐng)聯(lián)系每段內(nèi)容加以分析 第1段主要寫千里馬被埋沒(méi)的原因 即 伯樂(lè)不常有 還寫出了千里馬被埋沒(méi)的情形 即 祗辱于奴隸人之手 駢死于槽櫪之間 這一形象的概括已經(jīng)顯出作者憤憤不平之意 最后用 不以千里稱也 作結(jié) 再著一個(gè) 也 字 更流露出無(wú)限痛惜的感情 第2段從千里馬的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)一步揭示千里馬的才能得不到施展的原因 把責(zé)任歸于 食馬者 的無(wú)知 然后步步緊逼 到段末再用反詰句 安求其能千里也 把作者憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮 第3段是全文的總結(jié) 作者用自問(wèn)自答的形式 把 真無(wú)馬 和 真不知馬 對(duì)照起來(lái) 無(wú)馬 一句用 邪 字輕輕帶過(guò) 而 不知馬 一句則用 也 字收住 其間不僅有作者的痛切之感 而且也使作者對(duì) 食馬者 的辛辣嘲諷躍然紙上 3 借物寓意 托物言志是本文的一大特點(diǎn) 因此 作者所說(shuō)的 伯樂(lè) 千里馬 食馬者 不僅僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和物 作者是要借之寓意 言志 那么 作者借傳說(shuō)中的人和物來(lái)寓什么 意 言什么 志 呢 請(qǐng)分析 作者用 伯樂(lè) 比喻慧眼識(shí)才者 用 千里馬 比喻人才 用 食馬者 比喻愚妄無(wú)知的統(tǒng)治者 作者借千里馬難遇伯樂(lè) 比喻賢才難遇明主 最終被埋沒(méi) 作者通過(guò)揭露封建統(tǒng)治者不識(shí)人才 埋沒(méi)人才的現(xiàn)象 表達(dá)自己懷才不遇 壯志難酬的憤懣心情 4 在當(dāng)今社會(huì) 應(yīng)如何認(rèn)識(shí)伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系 示例 千里馬需要伯樂(lè)來(lái)識(shí)別 正如人才需要明主賞識(shí)一樣 姜太公因周文王的賞識(shí) 才沒(méi)終老渭水河畔 袁崇煥因被疑而冤死 可見(jiàn) 千里馬的命運(yùn)取決于伯樂(lè) 示例 現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和機(jī)遇并存的社會(huì) 一味消極等待伯樂(lè)的賞識(shí)已不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì) 作為青少年 我們要相信