小學語文當前熱點問題.docx

當前小學語文教學中的兩個熱點問題 推薦當前小學語文教學中的兩個熱點問題怎樣的課才算語文課？（方向）怎樣理解簡簡單單教語文？（策略）困惑、盲從、急于求成 到冷靜、清醒、務(wù)實求真 1三維目標、工具性人文性的統(tǒng)一 2學習方式的改變：自主、合作、探究的學習方式 3課程資源的開發(fā)與利用 4語文學科的評價“語文”到底是什么？ “語文”，姓“語”名“文”。 語文是基礎(chǔ)學科，是學習其他學科和一生 發(fā)展的基礎(chǔ)。（夯實雙基） 語文是基礎(chǔ)工具學科。掌握語文這一交際的工具、表情達意的工具，靠運用。 語文課要堅持三個為本：語文為本（本色語文）文本為本學生為本 學生學習語文需要經(jīng)歷怎樣的過程？ 文本言語、意義與學生自己的內(nèi)心體驗互動的過程。 貓的教學片段：師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？生：是“摩擦”的意思。師：那老舍先生為什么不用 “摩擦”而用 蹭呢？生1：我覺得用“摩擦”，文中的貓就沒有可愛的那種感覺了。生2：我也有這種感覺，就是貓好象不再溫柔可親了。師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是“摩擦”那么簡單。大家聯(lián)系上下文，看看這個“蹭”字還能找到什么新的感覺？生3：我覺得“蹭”是一種溫柔地“摩擦”。因為課文中說，貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。貓蹭主人的腿，那是在向主人表示親熱呢。生4：貓“蹭”還有一種撒嬌的味道。貓在老舍爺爺面前撒個嬌，要求抓抓癢。說明貓和老舍爺爺?shù)年P(guān)系特別好。師：體會得真好！大家看，貓這樣就輕輕地、溫柔地、撒嬌似的蹭著老舍爺爺?shù)耐?，還蹭出了什么呢？生5：蹭出了可愛。貓的樣子實在太可愛了。生6：蹭出了友誼。生7：蹭出了頑皮。生8：蹭出了乖巧。這樣的課叫語文課： 單獨經(jīng)歷其中的一個過程都不是完整的語文學習。只有言語學習的課只能算“工具課”； 只有“意義”學習的課，只能算“文化或人文課”； 只有“體驗學習”的課，只能算“生活課”。 而“言語”、“意義”、“體驗”三者皆俱的學習才能算“語文課”。怎樣的課都是變色的語文課？ 案例：人教版趙州橋 河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟橋，又叫石拱橋。它是隋朝李春設(shè)計和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千三百多年了。自由讀第一段，這一段講了趙州橋的什么？檢查：生1：趙州橋是李春設(shè)計并建造的。師：這是講趙州橋的設(shè)計者。生2：趙州橋的建成到現(xiàn)在有1300多年了。師：講的是時間。生3：趙州橋建在河北省趙縣的洨河上。師：這里講的是地點。布置作業(yè)：趙州橋在（ ）?。?）縣。趙州橋也叫（ ），它是隋朝（ ）設(shè)計并建造的，到現(xiàn)在已有（ ）多年了。這樣的課不是語文課，而是常識課、歷史課、地理課。應(yīng)該怎樣上才算是語文課？ 在學生充分讀的基礎(chǔ)上，抓住“世界聞名”“隋朝”和“1300多年”，引導學生去感悟離現(xiàn)在這么遠，而趙州橋還完好無損地橫跨在洨河上，多么不簡單??！從而進一步感受到的確是體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。 接著，提供一處建筑物讓學生用上時間、地點、人物說一句話。 自由讀課文，找出文中打動你的句子多讀幾遍。檢查：生1：如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊石頭不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。生2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。生3：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：還有一種變色的語文課 （工具性與人文性的問題） 師：這么多的地方打動你，難怪作者說搭石形成了家鄉(xiāng)的風景。怎樣的風景？生1：美麗的風景。生2：感人的風景。師：不管是美麗，還是感人，那就是美。在生活中我們怎么去發(fā)現(xiàn)美，感受美？生：用心。師：讓我們用心去感受生活中的美。自由讀24段，去感受美。檢查：生1：如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣著急趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊石頭不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師：感受到什么？生：助認為樂的美。師：老人才肯離去，會想些什么？生：想的是別人。師：帶著心中有他人去練讀。拓展延伸：師：在你們平時的生活和小事中，有沒有感受到美？生1：扶老人過馬路。生2：幫父母做家務(wù)。生3：在車上讓座給老人。怎樣的課是兩者和諧的統(tǒng)一？ 搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們哪些美好的情感？生1：“上了點年歲的人”自由讀這段話，讀出了什么？生1：“上了點年歲的人”是年紀比較大，可能行走不方便，但是，他們做事情很負責。生2：“無論怎樣急著趕路”，不管事情有多重要，總要把搭石搭好。師：他們會有哪些重要的事情呢？生1：他們會可能上醫(yī)院看病。生2：他們會可能去趕集。生3：他們會可能去工廠上班。句子比較，將“（只要）發(fā)現(xiàn)哪塊石頭不平穩(wěn)，（一定）會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，（再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）”引讀： 上了點年歲的人，無論要去工廠上班， 上了點年歲的人，無論要去醫(yī)院看病 上了點年歲的人，無論是挑著東西去趕集工具性與人文性怎樣處理為妥?有些文章可以只講工具性，有些文章既要講工具性，又要講人文性 中學重一點，小學輕一點；小學中中高年級重一點；中下年級輕一點 反對離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的純?nèi)宋男?工具性與人文性怎樣處理為妥?有些文章可以只講工具性，有些文章既要講工具性，又要講人文性 中學重一點，小學輕一點；小學中中高年級重一點；中下年級輕一點 反對離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的純?nèi)宋男?為什么要提“簡簡單單”？有些課教得太復(fù)雜了（違背了本色語文）文學味很濃 (語文是基礎(chǔ)學科，又是基礎(chǔ)工具的學科)價值取向挖得太深（小學偏重工具性，小學低年級更應(yīng)偏重工具性） 有些特級教師上得很簡單，效果很好。教學設(shè)施、教師素養(yǎng)精力的限制簡單的前提：吃透兩頭，是有效教學的基礎(chǔ)：1、文本細讀，吃透教材（讀文本將薄讀厚；教學將厚變薄。） 當一回普通讀者，用放松的心態(tài)閱讀文本 擔一次教師責任，認真體會作者編寫意圖 慢慢走，欣賞??！朱光潛 以一個普普通通的心態(tài)欣賞作品，獲得真實體驗和審美直覺，這是一種非功利的讀。2、認真讀懂學生，了解學生的心智發(fā)展水平，掌握學生的一般發(fā)展規(guī)律，懂得依順學生，引導學生。612歲的學生，他們有自己認識世界的方式，不能把成年人的認識強加給孩子。 把握文本的主要傾向； 認識價值文本的人文關(guān)懷要適度：人的認識不是一次完成的；不要將成人的認識強加給學生；不要期望價值觀改變立竿見影；適當好處是幸福，沒完沒了是災(zāi)難。發(fā)展語言的價值：語文學習既要得意還要得文；語文學習要用語文的方法解決語文問題；語文訓練要落實書面語言。學生是怎樣走進一篇文章的？ （怎樣設(shè)計教學思路） 簡單之一：切入口大，思路清晰 教學思路一般有兩種 歸納推理:是從一般到特殊演繹推理:是從特殊到一般教例：無私的愛 抓 “孔繁森對待孤兒就像對待自己的親生兒女一樣”深入文本，找出人物的言行進行品讀感受孔繁森無私奉獻的精神確定一個點，拉長一條線，畫成一個圓。（聚焦擴散濃縮） 優(yōu)點： 符合一個人對事物的認識規(guī)律；學生在學習過程中方向始終非常明確，有利于集中注意力進行學習；教師教路非常清晰。 確定教學思路方法二抓文章的線索：情感線、地點變換順序、時間發(fā)展順序等。簡單之二：緊貼文本走在言語與意義之間走幾個來回：有些重點詞語通過本段話的朗讀就能悟出其意義。有些重點詞語需要讀到別處再回過頭來才能想到的。（多讀書）一讀：進入部分中的整體；二讀：理解重點詞語的意思；三讀：感悟詞語的潛在意義。簡單之三：抓重點詞語一篇文章有重點詞句段；一段話有重點詞句；一句話有重點詞。這些重點詞句段提挈上下文的精骨。讀文就是從重點詞句段入手的。學生學習語文，主要是習得文本中的語言。簡單之四：課堂小練筆小練筆的意義：習得語言的主要途徑是語言實踐活動；小學生的的天性是模仿；新教材習作的程序是“放”到“扶”。課堂教學中的小練筆形式：情感吐露形：結(jié)課時，對學生說：“你們想對說些什么？拿起筆來把要說的話寫下來?！?表達方法仿寫形。詞語運用形。（利用文中詞語寫話、概括段意、概括主要內(nèi)容、或表達一種情感等）小練筆的策略文道并重：有效的練筆要觸動兒童的心靈，又要讓其在表達方法上有所領(lǐng)悟，即將工具性和人文性有機的融合。各年級要有區(qū)別。 簡單之五：加溫語言介入：歸納形、創(chuàng)設(shè)情境形資料介入 圣誕老人啊，您在哪兒？我多么希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她和我一樣成為孤兒。愛您的小愛麗斯。圖片介入介入的時間：在一節(jié)課的不同階段。簡單之六:邊讀邊思學生讀書最基本最有效的方法；在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。引導發(fā)現(xiàn)法（創(chuàng)造思維）課堂上，在老師的引導下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的因果極其內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念的學習方法。課堂出現(xiàn)的特點： 讓學生充分讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，規(guī)律讓學生找，在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行的閱讀實踐活動，給學生的思維發(fā)展提供了自由的空間。原則： 課堂上，給學生講的應(yīng)盡量少些，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些。 堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已有信息結(jié)合起來，納入已有的認知體系，并尋找出