小學班主任教育案例.doc

班主任教育案例班上有個學生叫張佳濠，能說會道，是個挺可愛的男孩?？墒窃趯W習方面他給人的感覺就沒那么好了，上課時思想老是不能集中，做作業(yè)時動作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動腦筋，回家作業(yè)經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，小組長每天都向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應得好好的了。 可他就是勇于認錯，堅決不改，他依然我行我素，毫無長進，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉化他！我把心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他沒有明確學習目的，沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的思想。為了轉化他我采取了以下措施，我先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。于是我再找他談話，談話中：“想改正錯誤嗎？想做一個討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？” “我今后一定要遵守紀律，認真完成作業(yè)?！薄澳悄憧梢f到做到喲！” “好！” 后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發(fā)揮同伴的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進步。這位同學滿口答應，并充分利用課余時間或、課堂時間幫助他。有時，這位同學也會顯得不耐煩，說他不太聽話，不太樂學此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是這位同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，學習積極性提高了，成績也有了很大的進步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話說得一點兒也沒錯，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。案例反思（一） 一、以人為本，愛心感化。作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生，關心愛護每一位學生。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融?！皭凼墙逃脤W生的前提”。對于張佳濠這樣的孩子，要敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇椋瑫灾诶怼保脦煇廴嘏?，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。 二、同伴相助，友情感化同學的幫助對他來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓張佳濠同學與其他同學交朋友做起，和優(yōu)秀同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，這樣在轉化后進生工作中就能起到較好的效果。三、因材施教，循循善誘。常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其落后的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發(fā)揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關心、重視用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為一個好學生。 作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習！淺談如何對留守學生進行心理教育留守學生他們失去父母的關愛。面對學習，他們失去了家長的監(jiān)督，從不把學習放在心上，老師布置的作業(yè)很少認真完成。在上課時也注意力不集中，回答問題也不積極。他們不愛說話，平時情緒低落，對學習、生活失去興趣，對人冷漠無情、缺乏熱情、有自卑感，言語減少，抑郁心理有所表現。他們具有自卑心理，在長時期離開父母后，這些孩子心里常常表現出不自信，同時對自己心理需要產生自抑。孩子們的這些表現，我們怎樣才能讓他們和大多數同學融合在一起，對他們該怎樣進行心理教育呢？我認為：一、對留守學生進行個別教育。教師在平時適當時機對其進行思想工作，讓他們知道自己現在所表現出來的一些不良思想行為，讓學生能感受到老師的關愛。同時教師要了解學生思想狀況，便于和學生交流。在交流中多運用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對學生的理解?！巴高^學生的眼睛看世界”，把對學生的理解和感受反饋給學生，使學生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己的內心世界的東西都說出來。二、注意對學生個別差異的了解。教師不便要了解學生的共性，更要注重了解學生的個別性，差異性；通過一對一、面對面的接觸一真正了解一個學生，恰當處理學生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來的溝通障礙。三、尊重學生主體地位，鼓勵學生“唱主角”。對學生進行心理輔導，教師從旁協助，提供建議。在輔導交流過程中鼓勵學生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。教師應避免說“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣說話。如“我能體會”“我能理解你的處境”等語言和學生交流。使他們能真正感到教師對他的關愛。四、利用集體活動進行心理教育。留守學生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊、少先隊組織的各種活動進行心理教育。如用班隊中每個同學發(fā)言，說說自己現在的想法；“我們是非常好的朋友”等交流討論。讓他們覺得生活在大集體中，人人都相互關心，相互理解。使他們從心理上少一些抑郁和依賴，可以滿足學生自我表現的欲望，使學生進入特定情境，有更充分的情感投入。五、對“留守”學生進行學習和生活輔導相結合的方法。幫助留守學生了解自己的潛能，認識自己身體上、智力上、人格上的有利和不利方面，揚長避短，確立適合于自己的學習目標，同時還注重“學習方法的學習，”指導他們在學科學習中逐步掌握學習的方法和學習的策略，逐步形成適合于自己的獨特的學習方法和策略。同時形成積極進取而又樂觀的學習生活態(tài)度。對日常生活輔導，指導他們養(yǎng)成整齊清潔、有序的生活習慣，培養(yǎng)學生自理能力，