老師的牢騷.doc

老師的“牢騷”五河縣第三小學(xué) 盧 玲一直任教小學(xué)數(shù)學(xué)低段的我，今年有幸任教四年級(jí)5班數(shù)學(xué)課。面對(duì)的大多是十周左右的孩子，這個(gè)年齡，在這個(gè)階段，是孩子從形象直觀思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，亦是孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵時(shí)期。因此，孩子們無論是在課堂還是在作業(yè)方面錯(cuò)誤連綿不斷。為此，老師們的“牢騷”也是絡(luò)繹不絕。一、學(xué)習(xí)新課時(shí)老師的“牢騷”這幾天，我們?cè)诮虒W(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元垂線與平行線。主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)垂線與平行線之后學(xué)會(huì)畫垂線與平行線。上完這兩個(gè)課時(shí)的課余我們年級(jí)的五位數(shù)學(xué)老師在辦公室一起交流孩子們畫垂線和平行線的情況，老師們就開始“牢騷”起來：有的老師抱怨孩子真笨，在班里有三分之一的孩子，畫的垂線不垂直，畫的平行線也不平行，告訴他們用三角尺上的直角來靠，可是他們根本就找不到三角尺上的那個(gè)直角。就那三個(gè)角，讓他們使勁的硬記，可就是記不住；有的老師說：是啊，對(duì)班里的孩子我無語了，我反復(fù)讓學(xué)生指、認(rèn)來強(qiáng)化記憶，可可孩子們?cè)诋嬀€的時(shí)候用的根本就不是直角；有的老師無奈至極干脆用硬紙板做起了一個(gè)一個(gè)的小直角，每組發(fā)一個(gè)，讓孩子們多看，比較以達(dá)到形象直觀的記憶，這樣效果可能會(huì)好些。找個(gè)直角真的有這么難嗎？授之予魚，不如授之予漁，這句話對(duì)于我們數(shù)學(xué)課同樣適用。老師們都知道：畫垂線與平行線的關(guān)鍵要用到三角尺的直角，利用這個(gè)直角才能準(zhǔn)確地畫出垂線和平行線，那怎樣才能準(zhǔn)確的找到三角尺上的直角？如果能把快速找三角尺上的直角的方法交個(gè)孩子們，又何愁畫垂線和平行線呢？有的老師是這樣做的：把三角尺立起來放，只有一條邊緊挨桌面，看另外兩條邊，如果兩條邊與桌面所成的角是傾斜的說明三角尺緊挨桌面的兩個(gè)角都是銳角；換一條邊與桌面緊挨，這時(shí)有一條邊豎直在桌面上，那么豎直的這條邊與緊挨桌面的這條邊所夾的角即為直角。用這種方法來找三角尺上的直角既方便又快速，準(zhǔn)確度還高。所以，當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)你一再強(qiáng)調(diào)重復(fù)之后班里孩子們的錯(cuò)誤依然很普遍的時(shí)候，我們作為老師的不應(yīng)該“牢騷”抱怨，孩子是如何如何地笨，而應(yīng)該反思所授之漁是否能捕到所需之魚。二、批改作業(yè)時(shí)的“牢騷” “2542541這是什么算法？怎么這么多孩子多是等于1呢？”“75025除法豎式怎么有這么多同學(xué)豎式的0的位置都寫不正確？”“我們班的計(jì)算做錯(cuò)的也離譜，全對(duì)的少之又少啊 ！”老師們的“牢騷”又開始了 。 作業(yè)最能反映出孩子們課堂上知識(shí)掌握情況，同一個(gè)班級(jí)的孩子，智力因素和環(huán)境都有一定的差別，學(xué)習(xí)能力不同。為此，在布置作業(yè)時(shí)，要設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式各異的彈性作業(yè)，老師要“按需分配”，學(xué)生自主選擇，以滿足不同層次孩子的學(xué)習(xí)需要。 無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)的布置，都要有彈性且少而精，切忌一刀切。否則，智商高的孩子就會(huì)覺得吃不飽，智力發(fā)展就會(huì)受到阻礙，容易產(chǎn)生自滿、自傲的心理；而智商一般的孩子就會(huì)覺得壓力太大，對(duì)學(xué)習(xí)望而怯步，失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。 總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，上好課固然重要，合理精準(zhǔn)的練習(xí)將會(huì)起到事半功倍的效果。如果我們?cè)跀?shù)