情緒與行為障礙課件

特殊教育概論 綏化學院 教育系 特殊教育專業(yè) 第九章情緒與行為障礙兒童 什么是情緒與行為障礙情緒與行為障礙如何鑒定與評估情緒與行為障礙的出現(xiàn)率怎樣情緒與行為障礙的成因是什么情緒與行為障礙兒童的發(fā)展特征如何情緒與行為障礙兒童的教育 一 情緒與行為障礙的概念 一 美國對嚴重情緒困擾作了如下界定 嚴重情緒困擾是指在很長一段時間內(nèi)明顯表現(xiàn)出下述一種或多種特征 并對教育上的表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響的情況 1 無法用智力 感覺或健康因素加以解釋的學習能力失調(diào) 2 無法與同伴和教師建立或保持良好的人際關系 3 在正常情況下表現(xiàn)出不當?shù)那榫w或行為 4 經(jīng)常表現(xiàn)出苦悶 沮喪的情緒 5 衍生出與個人或?qū)W校問題有關的生理病癥或恐怖傾向 我國的定義 二 情緒和行為障礙學生是指行為表現(xiàn)與一般學生應有的行為明顯偏離 具有以下一種或多種影響教育的 明顯而持續(xù)的行為特點的學生 學習能力不足 但不能用智力 感覺和軀體的原因加以解釋不能與同齡人和教師建立或保持良好的關系 對正常環(huán)境缺乏適當?shù)那榫w和行為反應 彌漫性不愉快心境或抑郁 容易出現(xiàn)與個人學習困難有關的生理癥狀或恐懼反應 二 情緒與行為障礙兒童的鑒定與分類 一 情緒與行為障礙兒童的鑒定鑒定步驟 1 收集個人信息 包括個人的成長史 家庭史 就醫(yī)診斷和治療情況 2 篩查測驗 主要通過問卷和量表測量3 心理與教育測驗 1 智力測驗 2 個性測驗 二 情緒與行為障礙兒童的鑒定與分類 2 個性測驗個性測驗主要分為自陳測驗和投射測驗兩類 自陳測驗如16PF 艾森克人格問卷 MMPI等 投射測驗主要有羅夏墨跡和主體統(tǒng)覺等 羅夏墨漬測驗 主體統(tǒng)覺測驗 投射測驗 向被試提供一些不完整的句子 故事或辯論等材料 要求被試自由補充 使之完整 根據(jù)被試完成的傾向 探測被試的人格特征例如語句完成測驗 我最喜歡 我最討厭 投射測驗 表露法要求被試以某種方式 例如繪畫 游戲 心理劇等 自由表露他的心理狀態(tài) 通過這些表現(xiàn)探測人格特征例如畫樹測驗 逆境對話測驗 二 情緒與行為障礙兒童的鑒定與分類 一 情緒與行為障礙的分類 1 美國精神疾病診斷標準 1 智能方面 特別指智力障礙兒童因自制力較弱面衍生出的行為問題 2 外顯行為方面 主要包括注意力缺陷 活動過多和行為失常等問題 3 情緒方面 主要包括恐懼 緊張 焦慮 壓抑等行為問題 4 生理方面 包括飲食 睡眠 刻板行為等方面 5 發(fā)展方面 主要包括普遍發(fā)展異常 如嬰兒期自閉癥及特殊發(fā)展異常 語言閱讀發(fā)展異常等 二 情緒與行為障礙兒童的鑒定與分類 2 世界衛(wèi)生組織國際疾病分類 1 多動性障礙 主要包括活動與注意失調(diào) 多動性品行障礙以及其他多動障礙 2 品行障礙 指反復而持久的社交性紊亂 攻擊性或?qū)α⑿云沸心Ｊ?3 品行與情緒障礙 指持久的攻擊性 社交紊亂性或違抗行為與明確的抑郁 焦慮或其他情緒不良共存 二 情緒與行為障礙兒童的鑒定與分類 4 特發(fā)于童年的情緒障礙 主要包括童年的離別性焦慮 恐怖性焦慮 社交性焦慮以及同胞競爭等 5 特發(fā)于童年與少年期的社會功能障礙 它們是一組稍具異源性的障礙 都有始發(fā)于發(fā)育過程中的社會功能異常 但不同于彌漫性發(fā)育障礙 常因生活環(huán)境嚴重扭曲或閉塞所致 主要包括選擇性緘默癥 童年反應性依戀障礙 童年抑制性依戀障礙以及其他社會功能障礙等 二 情緒與行為障礙兒童的鑒定與分類 6 抽動障礙 是一種不隨意 快速 反復的非性運動或發(fā)聲 突然發(fā)聲 無明顯目的 常見簡單運動型抽動包括眨眼 頸痙攣 聳肩等 多見于男孩 7 其他行為與情緒障礙 包括非器質(zhì)性遺尿癥 喂食障礙 異食癖 刻板性運動障礙等 二 情緒與行為障礙兒童的鑒定與分類 3 中國精神疾病診斷標準 兒童情緒障礙 包括兒童焦慮癥及其他情緒障礙 多動綜合癥 品行障礙 指明顯違反與其年齡相應的社會規(guī)范或道德準則 損害別人或公共利益的行為 特殊功能發(fā)育障礙 言語 學習技能 運動技能等發(fā)育遲緩 其它行為障礙 主要包括排泄障礙 口吃等 三 情緒與行為障礙兒童的出現(xiàn)率 由于國內(nèi)外對情緒和行為障礙的評價標準不很相同 所以情緒和行為障礙兒童和青少年究竟占多大的比例 也是一個不大確定的問題 根據(jù)美國教育部 特殊教育與康復辦公室按 所有殘疾兒童教育法 和 小學和中學教育修正案 的標準統(tǒng)計 美國1980 1981年有嚴重的情緒與行為障礙兒童和青少年的人數(shù)如表 根據(jù)考夫曼等人的歸納 比較嚴重的情緒與行為障礙兒童約占學齡兒童的2 在我國 據(jù)北京醫(yī)科大學精神衛(wèi)生研究所1989年對北京2432名小學生進行的抽樣調(diào)查 發(fā)現(xiàn)情緒行為障礙的發(fā)生率為13 16 其中家庭情緒行為障礙的發(fā)生率為6 95 學校情緒行為障礙的發(fā)生率為8 34 男生與女生情緒行為障礙的發(fā)生比率為4 9 1 由此可見 對這一部分兒童的教育是一項十分艱巨的任務 四 情緒與行為障礙產(chǎn)生的原因 長期以來 人們認識到基因會影響到兒童的生理特征 只是在近期以來 人們才弄清楚 基因還會影響到他們的行為特征 許多研究結果都表明 基因的變化可能是導致人的行為改變的一個重要因素 染色體的變異可能引起嚴重的行為問題 有兩種類型的情緒行為障礙與基因很牢固地聯(lián)系在一起 抑郁癥和精神分裂癥 雖然基因所傳遞的準確的生物特征現(xiàn)在仍然未知 但是有一點很清楚 精神分裂癥是由于大腦神經(jīng)化學因素的失衡造成的 四 情緒與行為障礙產(chǎn)生的原因 一 基因遺傳研究發(fā)現(xiàn) 父或母一方患有精神分裂癥 其子女患病的風險率高達40 68 而一般人低于10 關于雙生子的研究也證實遺傳基因的影響 研究表明 有嬰兒自閉癥 多動與行為越軌等障礙的男性人數(shù)為女性的4 8倍 而在青春期以后出現(xiàn)諸如壓抑 社交恐懼等情緒與行為障礙的女性為男性的2 3倍 這種差異可能與性連鎖遺傳有關 四 情緒與行為障礙產(chǎn)生的原因 二 腦損傷1 感染性疾病2 化學性毒物3 物理損傷4 營養(yǎng)問題 四 情緒與行為障礙產(chǎn)生的原因 三 生化失衡生化失衡指人體內(nèi)出現(xiàn)有毒物質(zhì) 以及維生素或礦物質(zhì)不足或過量而導致的兒童情緒反應異常 四 內(nèi)分泌障礙或其他嚴重生理疾病如甲狀腺分泌異常 嚴重的心 肺 肝 腎等臟器功能不全 腦炎 低血糖等都會引起情緒障礙 另外一些心因性疾病也會引起情緒與行為異常 四 情緒與行為障礙產(chǎn)生的原因 五 母親妊娠期嚴重的精神創(chuàng)傷 如過強的精神刺激 長期處于緊張 焦慮 抑郁等狀態(tài) 小白鼠實驗 六 兒童的氣質(zhì)類型一般認為 嬰兒從出生時起 可分為3種不同的氣質(zhì)類型 易相處型 興奮緩慢型 難養(yǎng)型 四 情緒與行為障礙產(chǎn)生的原因 七 家庭因素1 家庭的自然結構2 家庭的人際關系3 父母的教育方式與態(tài)度 八 學校因素1 教育目標與教育方法2 學校的人際關系 九 社會因素包括影視 報刊 網(wǎng)絡等 五 情緒與行為障礙兒童的特征 一 智能特征有關這方面的研究比較有爭議 有人認為情緒與行為障礙兒童智商屬輕度智障 也有專家認為情緒與行為障礙兒童的智力應是接近甚至超過正常范圍 重度障礙兒童智商比較難測量 有時依靠估計難以評價他們智商的真實水平 五 情緒與行為障礙兒童的特征 二 學業(yè)表現(xiàn)情緒與行為障礙的學生一般學業(yè)也相對較差 他們無法發(fā)揮正常的學習潛能 無法達到根據(jù)其智齡預計的學習水平 三 行為表現(xiàn)1 外化性行為 如攻擊和違規(guī)行為 2 退縮性行為 表現(xiàn)為不成熟和孤僻 極端表現(xiàn)是兒童精神分裂癥和兒童孤獨癥 五 情緒與行為障礙兒童的特征 四 重度情緒與行為障礙兒童的特征1 缺乏日常生活技能2 感覺異常3 認知上的缺陷4 語言發(fā)展滯后5 行為刻板6 自傷與攻擊 六 幾種典型的情緒與行為障礙 一 攻擊行為指對他人施加暴力的行為 如踢打 抓咬 推拉 搶奪 破壞 扔東西等 1 行為特征2 病因解釋 1 本能論 代表人物弗洛伊德 2 生理機能論 包括染色體異常 腦功能異常 內(nèi)分泌失調(diào) 精神病態(tài) 六 幾種典型的情緒與行為障礙 3 挫折 攻擊理論代表人物 美國心理學家約翰 多拉德 該理論認為 攻擊行為是對挫折的反應 攻擊是一種精神宣泄 4 社會學習理論該理論認為 攻擊行為是的 是經(jīng)學習歷程而改變的一種行為 具體途徑是強化和模仿 六 幾種典型的情緒與行為障礙 二 焦慮焦慮是指心理預料可能會遇到問題或危險時而產(chǎn)生的悲傷 憂慮 緊張 不安等感覺交織而成的復雜情緒狀態(tài) 目前臨床上通常將焦慮分為廣泛性焦慮障礙和驚恐障礙兩種類型 1 廣泛性焦慮障礙 驚恐障礙 創(chuàng)傷后應激障礙 人格障礙的臨床特征 六 幾種典型的情緒與行為障礙 1 癥狀表現(xiàn) 1 生理狀態(tài)異常 2 運動性不安 3 緊張與過分警惕 4 異常的人格特質(zhì)與不良的社會適應 六 幾種典型的情緒與行為障礙 2 病因解釋 1 遺傳因素 2 生化因素 3 心理因素 4 家庭因素 5 學校因素 6 社會因素 六 幾種典型的情緒與行為障礙 三 多動多動是指兒童智能正?；蚪咏?但表現(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散 注意廣度小 不分場合的過度活動 情緒沖動 并伴有認知障礙和學習困難的一組癥候群 六 幾種典型的情緒與行為障礙 1 癥狀表現(xiàn) 1 注意集中困難 2 活動過度 3 自控力差 4 學習困難 5 動作協(xié)調(diào)困難 ADHD的臨床癥狀總結 六 幾種典型的情緒與行為障礙 2 病因解釋 1 遺傳因素 2 輕微腦功能失調(diào) 3 神經(jīng)遞質(zhì)及有關酶的研究 4 鉛中毒和食品添加劑 5 環(huán)境因素 六 幾種典型的情緒與行為障礙 四 品行障礙發(fā)生于兒童和青少年時期的障礙 特征是反復而持久的反社會性 攻擊性或?qū)α⑿云沸?1 癥狀表現(xiàn) CCMD 3 1 明顯的不服從 違抗 或挑釁行為 2 社會性紊亂 3 嚴重的違法行為 六 幾種典型的情緒與行為障礙 2 病因解釋 1 遺傳因素 2 家庭因素 3 社會文化因素 七 情緒與行為障礙兒童的教育 一 學習環(huán)境 一 融合的普通班級 二 資源教室與特殊班 三 工讀學校 七 情緒與行為障礙兒童的教育 二 教學策略 一 藥物治療 二 心理治療 七 情緒與行為障礙兒童的教育 1 精神分析療法經(jīng)典的精神分析治療主要是通過自由聯(lián)想 夢的分析 防御機制的分析以及移情的分析來理解病人內(nèi)心的沖突 借助解釋這種方式幫助病人領悟他內(nèi)心潛意識的沖突 從而將潛意識轉(zhuǎn)化為意識 一旦潛意識的內(nèi)心沖突被意識 由此導致的癥狀就有可能被控制或消失 七 情緒與行為障礙兒童的教育 2 行為治療 1 強化法 強化法分為正強化 負強化法 正強化是指當兒童出現(xiàn)所期望的心理與目標行為 或符合要求的良好行為時 就采取獎勵的辦法 以增強此種行為出現(xiàn)的頻率 其目的在于矯正不良行為 訓練與建立某種良好行為 負強化是通過厭惡刺激來抑制不良行為 從而建立良好行為 通過使某行為與擺脫厭惡刺激相結合 同樣能使該行為增多 暫時隔離法就是一種負強化法 七 情緒與行為障礙兒童的教育 2 懲罰法是對兒童某項不合適的行為 附加一個令他厭惡的刺激 或減弱 消除其正在享用的增強物 從而減少該行為的發(fā)生頻率 懲罰的范圍甚廣 如治療者的搖頭反對 批評譴責 終止增強物 暫時隔離及矯枉過正等 均是試圖在兒童出現(xiàn)不良行為后 讓其經(jīng)受不愉快的體驗 從而消除此種不良行為的發(fā)生 此法適用于多種行為障礙和情緒障礙 如攻擊性行為 違紀 脾氣爆發(fā) 傷人 自傷等 七 情緒與行為障礙兒童的教育 3 代幣制又稱標記獎酬法 是一種在內(nèi)部流通的類化的職業(yè)增強物 當兒童出現(xiàn)目標行為時 立刻給予一種 標記 或代幣加以強化 然后再以 標記 或代幣換取各種優(yōu)待的一種行為矯正方法 其優(yōu)點有 可在目標行為出現(xiàn)時立即方放 適當時間兌換 在反應與強化物間建立一個較長時間的延緩橋梁 在任何場合均可根據(jù)行為表現(xiàn)增減代幣 可獎勵一連串行為動作 不因給獎勵而終止 可選取最喜歡的增強物 避免對增強物失去興趣或引起飽厭現(xiàn)象 對不良行為則扣回其一定數(shù)量的代幣作為懲罰 此法較體罰或暫時隔離優(yōu)越 情緒與行為障礙兒童的教育 系統(tǒng)脫敏法 沖擊療法與暴露療法 厭惡療法都是系統(tǒng)脫敏法的一種變型 厭惡療法是對不良行為或變態(tài)行為施加一個不愉快的體驗 如電擊 催化劑或言語責備等 利用痛苦的條件刺激來替代異常行為的快感 從而減少或消除異常的行為 如治療戀物癖青少年 推薦網(wǎng)站 中國特殊需要在線中國特殊教育網(wǎng)http www spe 中國殘疾人聯(lián)合會CouncilofExceptionalChildrenhttp www cec sped orgAmericanAssociationonIntellectualandDevelopmentalDisabilitie