網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作業(yè)題.doc

作業(yè)題：（必須為原創(chuàng)，要結(jié)合自己具體的教學(xué)實踐來做，不能有網(wǎng)上摘抄的絲毫痕跡，否則直接判為不合格！）（三選一，但必須保證一題是合格的?。?、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的課程目標(biāo)由原來的“雙基”變?yōu)椤八幕?，請結(jié)合自己的教學(xué)實例談一談是如何體現(xiàn)增加后“兩基”的價值？平時忙于教學(xué)工作，學(xué)習(xí)的機會比較少，對一些教學(xué)文件的研讀也基本很少，參加本次小學(xué)數(shù)學(xué)省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我才有認(rèn)真研讀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的機會，感觸頗多。與2001年版相比，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了和全面。其中對于課程目標(biāo)中的“雙基”由2001版的變?yōu)榱?011年版的“四基”。具體也就是從2001年版的強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)知識”和訓(xùn)練數(shù)學(xué)“基本技能”的基礎(chǔ)上，增加了培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“基本思想”和積累數(shù)學(xué)“基本活動經(jīng)驗”。并且要求把以上“四基”的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進行整合。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），我習(xí)慣地把它稱作新課標(biāo)，課程目標(biāo)由“雙基”變“四基”，我覺得這對我們數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求我們老師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備和發(fā)展方向，促進學(xué)生的健康成長，使他們能獲得良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。我們數(shù)學(xué)老師對此任重而道遠(yuǎn)。新課標(biāo)與原來的相比，很重要的一項變化就是強調(diào)在注重數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”的同時，發(fā)展數(shù)學(xué)“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們老師該怎樣幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)“基本思想”和積累“基本活動經(jīng)驗”呢？下面就此我結(jié)合自己教學(xué)中的一個實例，談?wù)剛€人的一些不成熟和看法。在教學(xué)中有這樣一個的例子：同樣的一塊方糖，把它放入下面不同的杯子中，（每杯水多少不一樣）哪杯水最甜？最甜的畫“”。對此，有些學(xué)生在我剛提完問題就說開了，有的說是第一杯，有的說是第二杯，也有的說一樣甜這時，我沒有打斷和阻止他們，隨后我便設(shè)計了一個體驗活動：讓學(xué)生四人一組，按照書中的樣子，每組配備四個小杯，每杯里的水都不一樣，把同樣大小的方糖放入不同水量的杯中。讓同學(xué)們參與到這個活動中來，并讓他們親自去嘗一嘗每一杯水的味道。在此我讓學(xué)生運用了小學(xué)數(shù)學(xué)中最基本的比較的思想方法，學(xué)生體驗后，大都發(fā)現(xiàn)：把同樣大小的方糖放入不同水量的杯中，糖全部溶化，水越少，糖水越甜。不僅如此，我運用代換的方法，還讓學(xué)生還得出了一個結(jié)論：如果把奶粉、果汁、鹽等放入水中，在完全溶化的前提下，也是水越少，相對液體的濃度越高。通過這個例子，我們可以發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與一些數(shù)學(xué)活動的體驗，遠(yuǎn)比我們老師口頭說教的效果好得多，學(xué)生在活動中也積累了一些活動經(jīng)驗。比如，在這個活動中，有一組的學(xué)生認(rèn)為有兩杯糖水的甜度差不多，我發(fā)現(xiàn)他們最少的那杯水里的糖并沒有完全溶化，通過幫助，他們知道了該怎樣才能讓糖完全溶化在水里。這不僅是讓他們增加了活動的經(jīng)驗，更讓他們積累了一定的生活經(jīng)驗。 所以，我認(rèn)為我們老師應(yīng)給學(xué)生提供有價值的數(shù)學(xué)活動，這是獲得基本活動經(jīng)驗的前提和核心。沒有經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動，就談不上獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。（論壇討論題）（必須為原創(chuàng)，要結(jié)合自己具體的教學(xué)實踐來做，不能有網(wǎng)上摘抄的絲毫痕跡，否則直接判為不合格?。ㄆ呦任寮纯桑?、2011年新的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，教師在平時教學(xué)中已經(jīng)有意識的對于學(xué)生問題意識進行了培養(yǎng)，但是在“綜合與實踐”部分學(xué)生的問題意識比較薄弱，問題意識培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，請你結(jié)合具體的案例談?wù)勅绾卧谶M行“綜合與實踐”部分如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？2、通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，請結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勀阍诼鋵嵟囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)感意識上存在困惑或一些好的操作做法。在新課標(biāo)上對數(shù)感的詮釋是：“數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟。” 而本人認(rèn)為所謂數(shù)感，簡單地說就是指學(xué)生對數(shù)的理解和運用,而要想正確運用，首先要正確理解。小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，對有些知識的學(xué)習(xí)感到吃力，這就要求教師在教學(xué)過程中要深入挖掘教材，能夠借助鮮活的生活案例，用最淺顯的語言、最巧妙的辦法幫助學(xué)生對書本知識進行深刻的認(rèn)識。例如：教學(xué)三年級上冊“千克和克”，為了讓學(xué)生能更好地知道千克和克之間的聯(lián)系和區(qū)別，上課前我就布置作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間和家長去一趟超市，找一找哪些東西用克作單位，哪些東西用千克作單位，每個分別用筆記下5個。然后等到上課時又讓同學(xué)從家里稱來千克米，請同學(xué)一個個上來拎一拎1千克米、2克米、5千克米、10千克米的重量，從而讓他們在心里對這些又有一個基本的認(rèn)識，等到做題時讓他們在腦海里想一想這個物體的大小，應(yīng)該使用哪一個單位。另外，還可以通過讓學(xué)生動手操作、觀察思考、小組討論、比較等方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感意識。3、在學(xué)習(xí)了本模塊視頻內(nèi)容后，結(jié)合自己的平時教學(xué)實踐中的某一片斷，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念？（要求精煉深刻）4、請結(jié)合吳建成老師的示范課例平均數(shù)，談?wù)勗谡n堂上，應(yīng)從哪些角度幫助學(xué)生理解“平均數(shù)”？這節(jié)課在落實這些理解上，哪些做法值得我們借鑒?？戳藚墙ǔ衫蠋煹氖痉墩n例平均數(shù)，我受到很多啟發(fā)！以前我在教學(xué)本課時，習(xí)慣地先讓學(xué)生理解平均數(shù)的概念，再教學(xué)生求平均數(shù)的方法。原本認(rèn)為這一過程還是比較簡單，現(xiàn)在看來，的確存在許多欠缺。我們老師在教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生首先建立平均數(shù)的初步概念，讓學(xué)生知道引入平均數(shù)這個數(shù)學(xué)概念，對我們解決哪些數(shù)學(xué)問題有幫助？它適用于解決哪些問題？吳建成老師在教學(xué)時，先通過一個生活情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從整理數(shù)據(jù)開展統(tǒng)計活動，并關(guān)注每一組數(shù)據(jù)所包含的一些信息，讓學(xué)生表達(dá)出來，形成各種數(shù)據(jù)之間關(guān)聯(lián)的初步概念。再引導(dǎo)學(xué)生比較每組數(shù)據(jù)時，充分尊重學(xué)生的意見，通過讓學(xué)生討論和比較得出：用求平均數(shù)的方法最合理。然后再對學(xué)生進行求平均數(shù)方法的傳授。這一過程我印象深刻，我認(rèn)為吳老師對這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂獨具匠心，真正體現(xiàn)了老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，值得我們借鑒！5、新課程強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的活動中學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。基于此，我們常?？吹降氖钦n堂上教師對于學(xué)生的發(fā)言不敢給予中肯的評價，對于學(xué)生錯誤的思路支支吾吾，左右而言他，不敢批評，原本應(yīng)該放手讓學(xué)生探索的，變成了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的放任，最后老師很牽強地把學(xué)生本已遠(yuǎn)離正確軌道的結(jié)論拼命地向正確的方法上拉！對此，您有何感想？我認(rèn)為這道討論題中，老師的做法是不對的。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價起著相當(dāng)重要的作用，正確且恰當(dāng)?shù)脑u價對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主探索獲得知識起著十分重要的作用。討論題中，老師不敢對學(xué)生給予中肯的評價，放任了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最后卻牽強地把學(xué)生本已遠(yuǎn)離正確軌道的結(jié)論拼命地向正確的方向上拉！那么，學(xué)生在自主探索過程中的做法和想法到底是否正確，老師到底能掌控多少？雖說和諧的課堂要體現(xiàn)老師對學(xué)生的尊重和關(guān)愛，要保護學(xué)生的自尊和積極性，老師要成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。但是對學(xué)生的回答不敢批評，不會給出正確的評價，那么，教師作為組織者誠然是組織了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，但作為引導(dǎo)者，老師又起到了什么引導(dǎo)作用？難道把學(xué)生本已遠(yuǎn)離正確軌道的結(jié)論拼命地向正確的方法上拉，這也叫引導(dǎo)？老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，原本就應(yīng)該參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的意見，對于明顯錯誤的意見也不敢指出，不會給予正確評價，這樣也就叫合作？要是這樣的話，那老師的作用體現(xiàn)在哪里？難道老師就是那個最后糾正學(xué)生錯誤后的知識灌輸者？所以，我認(rèn)為，對于學(xué)生在討論發(fā)言時出現(xiàn)的錯誤想法或課堂上出現(xiàn)的一些錯誤做法，老師要及時地作出正確和恰當(dāng)?shù)脑u價。對就是對，不對就是不對。這樣才能給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)！當(dāng)然，老師在批評學(xué)生的時候，出于對學(xué)生自尊和積極性的保護，方式可以更委婉一些！新課程強調(diào)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是放任學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在教師的正確引導(dǎo)和評價之上。作為教師，對于學(xué)生錯誤的思路，應(yīng)該及時地指出，而不是支支吾吾，左右而言他，不敢批評。教師的評價對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響，能幫他們理清思路，少走彎路。如若放任學(xué)生，不管不問，不敢批評和正確評價，那么，這樣的課堂，它的有效性從哪里體現(xiàn)出來？學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思路從哪里學(xué)來？最后，老師很牽強地把學(xué)生本已遠(yuǎn)離正確軌道的結(jié)論拼命地向正確的方法上拉，這無異于對學(xué)生進行知識的灌輸，那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將完全是形式主義，做做樣式而已！ 所以，我認(rèn)為，題中老師的做法完全不可取！我們應(yīng)該“秉公執(zhí)法”，該對就是對，該錯就是錯，當(dāng)然，出于保護學(xué)生的自尊心和積極性考慮，我們批評的方式可以更含蓄一些！6、教師在進行幾何直觀的教學(xué)時，離不開合情推理和演繹推理。在利用直觀圖解決問題時，合情推理有助于探索問題解決思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論；演繹推理用于證明結(jié)論的正確性，請你舉一個有關(guān)幾何直觀的教學(xué)案例，把合情推理和演繹推理如何有機結(jié)合做一個剖析？我們在進行幾何直觀教學(xué)的時候，總會遇到一些讓學(xué)生難以理解和接受的概念，我們必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們大膽猜想和演繹推理的能力。我在講授“認(rèn)識角”這節(jié)課時，我先讓學(xué)生明白了角的定義：從一點引出兩條射線，組成的圖形叫做角。這個點叫做角的頂點，這兩條射線叫做角的兩條邊。接著我提出：“角有大有小，那么角的大小和什么有關(guān)系呢？”有很多個學(xué)生在回答中說和角的邊是有關(guān)系的，但對于和角的邊到底有什么關(guān)系卻表達(dá)不清。（我先在黑板上出示了幾個相同度數(shù)的角，每個角的邊的長短不一樣。）再問：“黑板上的這幾個角的大小一樣嗎？”這個實驗操作簡單，學(xué)生感興趣。幾個學(xué)生通過自己動手到黑板上來測量了角的度數(shù)，從數(shù)和形兩方面讓學(xué)生得到了一個直觀印象，也形成了一個猜想：角的大小和它的邊的長度是沒有關(guān)系的，角的大小應(yīng)該決定于角的兩條邊張開的程度，張開的越大，角就越大。接著我因勢利導(dǎo)，說我們不能用猜想作為結(jié)論，必須用實驗和推理來證明其正確性。我讓幾個同學(xué)到黑板上來畫角，要求每個同學(xué)畫的角要把兩條邊越張越大，而不是邊越畫越長，再讓幾個同學(xué)上臺準(zhǔn)確測量出每個角的度數(shù)。這樣的活動過程，讓學(xué)生順利完成了對角的認(rèn)識，對角的性質(zhì)形成了正確的概念。通過觀察讓學(xué)生進行合情推理，再通過實踐活動進行論證推理的正確性，把合情推理和演繹推理如何有機結(jié)合起來進行教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力的一種手段。7、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是感性的，但數(shù)學(xué)本身是理性的，請您結(jié)合具體案例談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何打造“情理相融”“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)課堂？ 首先，我對“好吃又有營養(yǎng)的”的數(shù)學(xué)課堂是這樣理解的：“好吃”，就是適合學(xué)生口味的，學(xué)生從內(nèi)心喜歡的；“有營養(yǎng)的”， 也就是說這一數(shù)學(xué)課堂是有“后勁的”！是可持續(xù)的！學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能獲得所需要的基本知識，能掌握一些基本技能，能發(fā)展一些數(shù)學(xué)思想，能積累一些基本生活經(jīng)驗。打造“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是我們我們每個數(shù)學(xué)老師追求的目標(biāo)。我認(rèn)為“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)課堂，必須是能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能激發(fā)興趣，得到樂趣。簡而言之，就是讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，在學(xué)中獲得成長。我在教學(xué)中有這樣一個的例子：同樣的一塊方糖，把它放入下面不同的杯子中，（每杯水多少不一樣）哪杯水最甜？最甜的畫“”。對此，有些學(xué)生在我剛提完問題就說開了，有的說是第一杯，有的說是第二杯，也有的說一樣甜這時，我沒有打斷和阻止他們，而是適時地參與他們的討論，并向他們多問了幾個為什么？隨后我便設(shè)計了一個體驗活動：讓學(xué)生四人一組，按照書中的樣子，每組配備四個小杯，每杯里的水都不一樣，把同樣大小的方糖放入不同水量的杯中。讓同學(xué)們參與到這個活動中來，有了動手嘗試的機會，一下子興趣就上來了：他們有的放糖，有的攪拌，有的拿起杯子晃最后讓他們親自去嘗一嘗每一杯水的味道。學(xué)生體驗后，大都發(fā)現(xiàn)：把同樣大小的方糖放入不同水量的杯中，糖全部溶化，水越少，糖水越甜。在此過程中，學(xué)生全體參與到活動中來，從他們的臉上，我看到了他們參與活動的開心，說明此項活動的設(shè)計是符合學(xué)生口味的。不僅如此，我還運用代換的方法，讓學(xué)生還得出了一個結(jié)論：如果把奶粉、果汁、鹽等放入水中，在完全溶化的前提下，也是水越少，相對液體的濃度越高。通過這個例子，我們可以發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與一些數(shù)學(xué)活動的體驗，遠(yuǎn)比我們老師口頭說教的效果好得多，學(xué)生在活動中也積累了一些活動經(jīng)驗。比如，在這個活動中，有一組的學(xué)生認(rèn)為有兩杯糖水的甜度差不多，我發(fā)現(xiàn)他們最少的那杯水里的糖并沒有完全溶化，通過幫助，他們知道了該怎樣才能讓糖完全溶化在水里。這不僅是讓他們增加了活動的經(jīng)驗，更讓他們積累了一定的生活經(jīng)驗。這些都說明課堂是“有營養(yǎng)的”，是會讓學(xué)生得到新知識，獲得新本領(lǐng)，是有利于學(xué)生發(fā)展的。從教學(xué)實踐中，我感覺到，作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要不斷的去學(xué)習(xí)新的知識和方法，用新的知識與方法打造有個性的課堂，打造出一個“好吃又有營養(yǎng)的”數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真正的去喜愛數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)知識的海洋中快樂的遨游！“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是我們每個數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)。“好吃”當(dāng)然是指味道好。具體反映在我們的數(shù)學(xué)課上，就是要讓我們的學(xué)生受歡迎！這可以是老師落落大方的教態(tài)、溫柔親切的話語、激勵學(xué)生興趣的表揚，也可以是教師深層