打通讀與寫之間的通脈.docx

大英片輔導(dǎo)區(qū)八年級(jí)語文教研活動(dòng)打通讀寫的經(jīng)脈再談組歌公開教學(xué)的預(yù)設(shè)生成2017年4月26日來安縣雷官初中：趙學(xué)海首先我要向大家表示感謝！感謝大家百忙之中蒞臨我校傳經(jīng)送寶，懇請大家不吝賜教，通過此次教研活動(dòng)，讓我的語文教學(xué)水平更上新臺(tái)階！再次我要向大家表示我的歉意，因?yàn)檫@節(jié)課，我準(zhǔn)備得不是非常充分，不足之處在所難免，祈盼各位老師多挑剔，少恭維，不點(diǎn)贊。我將在以后教學(xué)工作不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)。開學(xué)伊始，我先把語文書后面第五、六兩個(gè)單元的文言文，古詩詞和課外名著導(dǎo)讀講完，目的在于平時(shí)有充足的時(shí)間慢慢消化。然后從第一、二單元的現(xiàn)代文上起。按照正常教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)該安排第三單元的科學(xué)文藝作品。但是上周四、五舉行期中考試暨第次月考。本周分析試卷?？紤]到后面僅剩下兩個(gè)單元，時(shí)間比較充裕，就把第二單元的第十課，即紀(jì)伯倫的散文詩組歌，當(dāng)做公開課。也是巧合，我翻出三年前這課的教后記架起閱讀與寫作之間的橋梁談公開教學(xué)的預(yù)設(shè)生成。我把它附在公開課教案的后面，此文就是前文的贅述，卻也做了不少改動(dòng)。自2012年以來，這兩個(gè)循環(huán)的語文教學(xué)，我在起始年級(jí)時(shí)，就一直思考這樣一些問題：就是不能光是為了閱讀而完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，我們學(xué)習(xí)別人的文章的目的是什么？如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來？如何將閱讀教學(xué)、文本學(xué)習(xí)的寫作方法運(yùn)用到學(xué)生的作文寫作中去？為此，我采取了一系列措施，其中之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀教學(xué)到寫作文從“抄襲”到“仿寫”再到“創(chuàng)新”的逐漸轉(zhuǎn)變。我淡化了課文閱讀時(shí)的字詞教學(xué)，諸如，注音、釋義、辨析、造句、糾錯(cuò)等。當(dāng)然不是說字詞教學(xué)不重要，而是從小學(xué)到初中一直非常重要。沒有詞匯量的積累就不會(huì)有寫作時(shí)的靈活運(yùn)用。不過詞語學(xué)習(xí)應(yīng)該在課外，而且是放手讓學(xué)生借助工具書自學(xué)、互學(xué)。況且，在考試時(shí)可以允許學(xué)生攜帶工具書進(jìn)考場，沒有必要在課堂上花費(fèi)過多時(shí)間和精力。我強(qiáng)化了文章的寫作方法和材料的積累與運(yùn)用。本堂課我預(yù)設(shè)了三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：一個(gè)是通過圖文并茂的視頻朗誦，感受作品的意境美，享受藝術(shù)的熏陶；二是歸納整理本單元“借物抒情，托物言志”的象征手法；三是通過寫作微視頻，學(xué)生考場作文會(huì)“說人話”即學(xué)會(huì)用名人名言為自己代言。我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)過的課文里搜尋素材，學(xué)會(huì)移花接木，來改頭換面；學(xué)會(huì)旁征博引，讓讀者看出你的寬廣閱讀面；學(xué)會(huì)剪裁翻新，融入語文知識(shí)含量；學(xué)會(huì)寫作技巧和考場作文時(shí)如何贏得閱卷老師對你的文章的第一印象是好的，是否給你加高分。我要求學(xué)生拿到任何一個(gè)題目的時(shí)候，首先搜尋鏈接類似的材料，然后匯集在一起，當(dāng)作寫作時(shí)引用的素材，倡議多多益善的直接引用，更鼓勵(lì)間接引用，有機(jī)結(jié)合。這次山東泰安2106中考作文以“六尺巷”的素材學(xué)會(huì)寫寬容，課前就做了大量的相關(guān)素材的搜集整理，一方面是對所學(xué)過的課文進(jìn)行復(fù)習(xí)歸類，另一方面是實(shí)行“拿來主義”，把紀(jì)伯倫的三句名言引用到做文章來，為我所用，增加得分的亮點(diǎn)。葉圣陶說過，教材無非是一個(gè)例子。我認(rèn)為，教材既然是一個(gè)例子，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通、以一當(dāng)十。另外教材不僅僅只是一個(gè)例子，更要以本（課本）為本（根本），不能本末倒置！我們語文書里的每一篇作品，就猶如跳水運(yùn)動(dòng)員的跳板，是要把學(xué)生推送到更高更遠(yuǎn)的讀寫層次上。為此，我不放過每一課后的寫作小練筆，不放過基礎(chǔ)訓(xùn)練冊和平時(shí)測驗(yàn)的主觀寫作題等。這幾年來我不斷地撰寫類似的文章當(dāng)作“下水作文”，給學(xué)生當(dāng)作一個(gè)例子。例如本節(jié)課最后2張幻燈片里附錄的是本人拙作那盞路燈亮起時(shí)，為的是下節(jié)寫作課借物抒情做鋪墊。而今，集結(jié)成近百篇電子文檔，我把它命名為鄉(xiāng)村師生的原創(chuàng)隨筆。我在課堂上鼓勵(lì)珍惜學(xué)生的寫作成果，促進(jìn)他們寫作的興趣和動(dòng)力，把作文教學(xué)由“要我寫”的被動(dòng)畏難情緒轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹鲃?dòng)快樂情緒，最終實(shí)現(xiàn)“我要寫好”的積極自覺行為。多點(diǎn)名并鼓勵(lì)學(xué)生中寫的比較好的作文，給他們自信和寫作的興趣。讓朗誦者和原創(chuàng)者都有出彩的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。要讓他們曉得，哦，原來我們身邊也有好作文，也有小作家！鑒于學(xué)生的閱讀視野窄、生活閱歷淺、語文能力弱、寫作練筆少等，不要奢求他們的文章可圈可點(diǎn)、無可挑剔。我們當(dāng)老師的這些方面不是都比學(xué)生好得多嗎？可是我們的作文水平也未必能夠讓自己或別人滿意！我的這一粗淺的看法，得到了東北師范大學(xué)出版社劉曉明主編的學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)也就是我們的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)叢書的印證，其中有一篇善于從語文教材挖掘?qū)懽魉夭牡恼撐慕o我的啟發(fā)非常深刻，這也就奠定了上述教學(xué)行為的理論基礎(chǔ)。泰戈?duì)栒f，天空沒有留下翅膀的痕跡，但我已經(jīng)飛過。這是用來歌頌?zāi)切┤缥灮鹣x一樣微小而倔強(qiáng)勇敢的生命，即使它們從不被欣賞，也依然在天空中飛翔。同時(shí)泰戈?duì)栆晕灮鹣x比喻自己，在黑暗中渴求光明，勇敢無悔地前進(jìn)。我也以此自勉：語文教壇上注定不會(huì)留下我的信筆涂鴉與信口開河，至少我在三尺講臺(tái)上思考過這些問題