教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)書.doc

. 項(xiàng)目所屬種類申報(bào)項(xiàng)目級(jí)別項(xiàng)目編號(hào)綜合類一般安徽工程大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)書項(xiàng) 目 名 稱: 基于CDIO的工程管理專業(yè)應(yīng)用型“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式探索 項(xiàng)目主持人: 申 請(qǐng) 部 門: 建筑工程學(xué)院 申 請(qǐng) 日 期: 安徽工程大學(xué)教務(wù)處制填 表 說(shuō) 明一、申請(qǐng)書各項(xiàng)內(nèi)容，要實(shí)事求是，逐條認(rèn)真填寫。填寫內(nèi)容應(yīng)言簡(jiǎn)意明，思路清晰，論證充分。表內(nèi)空格不夠時(shí)，可另附紙?zhí)顚?，但?yè)碼要標(biāo)清楚。表中漢字要采用國(guó)家公布的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化漢字。外來(lái)語(yǔ)要同時(shí)用原文和中文表達(dá)。第一次出現(xiàn)的縮寫詞，須注出全稱。二、部分欄目填寫要求：項(xiàng)目所屬種類指綜合類、教學(xué)管理類、專業(yè)教學(xué)改革類、課程建設(shè)類、多媒體教學(xué)軟件類、雙語(yǔ)教學(xué)類、其它項(xiàng)目。申報(bào)項(xiàng)目級(jí)別指一般與重點(diǎn)。項(xiàng)目編號(hào)由教務(wù)處統(tǒng)一編寫。項(xiàng)目名稱：應(yīng)準(zhǔn)確反映教學(xué)研究?jī)?nèi)容和范圍，最多不超過(guò)40漢字（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。申請(qǐng)金額：以萬(wàn)元為單位，用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，注意小數(shù)點(diǎn)。項(xiàng)目主要成員：指在項(xiàng)目組內(nèi)對(duì)項(xiàng)目起重要作用的人員，本人應(yīng)在申請(qǐng)書上簽名。三、申請(qǐng)書為A4開本，要求雙面打印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。報(bào)送一式兩份，其中原件一份。四、表中不明事宜請(qǐng)與教務(wù)處聯(lián)系，聯(lián)系電話（0553）2871043。項(xiàng)目主持人情況項(xiàng)目名 稱基于CDIO的工程管理專業(yè)應(yīng)用型“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式探索申請(qǐng)金額0.2萬(wàn)元研究起止日期 年 月 至 年 月項(xiàng)目主持人姓 名王義俊性別男出生年月專業(yè)技術(shù)職務(wù)講師行政職務(wù)所從事專業(yè)工程管理主要教學(xué)工作簡(jiǎn)歷主要教 育教學(xué)研究領(lǐng)域及成果主要教育教學(xué)研究領(lǐng)域：工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究、課程體系合理設(shè)置及相關(guān)課程教學(xué)方法研究。項(xiàng)目組主要成員情況項(xiàng)目組主要成員情況總?cè)藬?shù)高級(jí)職稱副高級(jí)職 稱初級(jí)職稱姓 名性別年齡專業(yè)技術(shù)職務(wù)行政職務(wù)工作單位主要教育研究領(lǐng)域承擔(dān)工作簽章楊方助教何菲助教黃小軍助教張敏助教一、立項(xiàng)依據(jù)及目標(biāo)1、現(xiàn)狀與背景分析（包括已有研究實(shí)踐基礎(chǔ)）（1）研究背景工程管理專業(yè)是一個(gè)新的專業(yè)，兼具工程技術(shù)和管理的綜合特征，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具備工程技術(shù)及經(jīng)濟(jì)管理、法律等基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力的高級(jí)工程管理人才；專業(yè)覆蓋面寬，從業(yè)范圍廣，社會(huì)需求大，但從總體上看，建設(shè)行業(yè)的工程師的培養(yǎng)還不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，由于招生擴(kuò)大而相應(yīng)配套措施、師資力量和實(shí)習(xí)基地等工作未能及時(shí)跟上，使得高校教育教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，高校畢業(yè)生走入社會(huì)以后不具備工程師的基本素質(zhì)，不能開展相應(yīng)的技術(shù)工作，導(dǎo)致建設(shè)行業(yè)就業(yè)人員的素質(zhì)和能力整體偏低。因此，工程管理專業(yè)如何探索創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)新模式又怎樣練就“卓越工程師”就需要迫切解決的重大課題。除我國(guó)外，世界各國(guó)也都相繼進(jìn)行了高等教育改革培養(yǎng)優(yōu)秀的工程師，以提高本國(guó)的科技創(chuàng)新力在世界競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利位置。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新優(yōu)秀成果。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)，設(shè)計(jì)(Design)，實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程理論和實(shí)踐。CDIO繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的大工程理念，提出體現(xiàn)教育目標(biāo)的CDIO教學(xué)大綱和體現(xiàn)系統(tǒng)化改革的CDIO標(biāo)準(zhǔn)。世界許多一流大學(xué)現(xiàn)在都采用CDIO作為其改革的方法，并取得了很好的結(jié)果，有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值。（2）研究現(xiàn)狀現(xiàn)在，關(guān)于研究卓越計(jì)劃的文獻(xiàn)有很多，大致可分為以下兩類。一類是對(duì)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，對(duì)卓越工程師培養(yǎng)提出建議、啟示或思考。張文生、宋克苑提出應(yīng)回歸工程教育理念，通過(guò)制定專門性培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)青年教師工程教育能力、建立健全保障體系等措施培養(yǎng)卓越工程師。襲克提出將專業(yè)教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育和人的全面發(fā)展的教育、將面向行業(yè)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛐滦凸I(yè)化教育、將學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)學(xué)合作教育、將以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主、將教研分離轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄邢嘟Y(jié)合。李書偉、劉紹娜在“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”下實(shí)踐教育的思考中提到卓越計(jì)劃的特點(diǎn)之一是實(shí)踐教育。趙建國(guó)就卓越計(jì)劃對(duì)校企定位、優(yōu)勢(shì)及合作實(shí)施進(jìn)行了有益探討。張榮沂等，對(duì)培養(yǎng)卓越工程師的條件及卓越工程師應(yīng)具備的技能進(jìn)行了分析，認(rèn)為需要將理論知識(shí)能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)相結(jié)合，重視對(duì)創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，提倡產(chǎn)學(xué)結(jié)合與校企合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)取的精神及人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技能。另一類是通過(guò)借鑒國(guó)外模式對(duì)“卓越工程師計(jì)劃”進(jìn)行研究。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule，縮寫FH）是德國(guó)高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，是名副其實(shí)的工程師搖籃，在生源條件、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面都形成了獨(dú)有的特點(diǎn)。劉德強(qiáng)認(rèn)為，我國(guó)的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”與德國(guó)FH模式有異曲同工之處，但要使該計(jì)劃實(shí)之有效，還需要解決企業(yè)參與學(xué)校教育不夠、國(guó)際交流與合作等方面的問(wèn)題。王漢成、姜樂軍在論國(guó)內(nèi)外校企合作模式對(duì)我國(guó)實(shí)施“卓越計(jì)劃”的啟示中通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外校企合作的成果經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)高校應(yīng)通過(guò)政府、企業(yè)兩方面來(lái)完善學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制，處理好校企關(guān)系、理論與實(shí)踐關(guān)系等來(lái)推進(jìn)卓越計(jì)劃的實(shí)施。教學(xué)中實(shí)時(shí)引入CDIO理念，通過(guò)“做中學(xué)”和基于項(xiàng)目的教學(xué)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。改革的思路對(duì)深化我國(guó)工程教育課程改革，完善優(yōu)秀工程人才的培養(yǎng)模式具有啟發(fā)和借鑒意義。綜上所述，現(xiàn)階段“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的研究主要集中在對(duì)計(jì)劃本身的研究以及通過(guò)借鑒國(guó)外培養(yǎng)模式對(duì)卓越工程師的研究上，另基于CDIO的工程管理專業(yè)應(yīng)用型“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式探索仍處于空白狀態(tài)。2、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、要解決的問(wèn)題和主要特色（1）研究?jī)?nèi)容對(duì)于工程管理專業(yè)應(yīng)用型“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式的建立，應(yīng)從國(guó)外“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合我國(guó)工程行業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)人才的要求，建立基于CDIO的工程管理專業(yè)應(yīng)用型“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式。（2）研究目標(biāo)本項(xiàng)目擬采用文獻(xiàn)研究法、歷史分析法以及比較研究法。第一，文獻(xiàn)研究法：對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析與整理，并力圖尋找事物的本質(zhì)屬性的研究方法。本項(xiàng)目涉及到一些關(guān)于工程管理專業(yè)工程教育、工程師、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、CDIO方面的書籍、報(bào)告及文獻(xiàn)等。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的挖掘、整理和分析，獲得對(duì)本研究有很大價(jià)值的研究資料，并以此通過(guò)借鑒CDIO對(duì)卓越工程師培養(yǎng)進(jìn)行研究。第二，案例研究法：案例研究是一種經(jīng)驗(yàn)主義探究，研究現(xiàn)實(shí)背景中的當(dāng)時(shí)現(xiàn)象，在這種研究情境之中，現(xiàn)象本身與背景間的界限不明顯，只能運(yùn)用事例證據(jù)展開研究。本項(xiàng)目用案例研究法對(duì)CDIO工程實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，得出一些啟示，并將實(shí)踐的案例穿插其中，便于更好的理解。第三，比較研究法：本項(xiàng)目對(duì)CDIO大綱進(jìn)行比較研究，體現(xiàn)CDIO大綱的全面性、產(chǎn)業(yè)界需求、具有國(guó)際性、權(quán)威性的特點(diǎn)，以此可以作為確定工程管理專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式的借鑒。 （3）擬解決的問(wèn)題工程教育實(shí)踐環(huán)境整體弱化；課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置缺乏靈活性；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法需更新。（4）主要特色更新工程教育理念，樹立大工程觀；建立生命周期工程教育實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)與企業(yè)的合作；構(gòu)建“設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”為特色的一體化課程；主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的新型“教”與“學(xué)”。 3、預(yù)期效果與具體成果（1）預(yù)期效果 研究成果最終以研究報(bào)告的形式報(bào)送我校教務(wù)處和相關(guān)管理部門，從而為我校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐； 在我校工程管理人才培養(yǎng)中開展應(yīng)用；（2）具體成果完成結(jié)題報(bào)告一篇；發(fā)表教研論文一篇。二、具體安排及進(jìn)度1、2014.9-2014.12 通過(guò)圖書館和互聯(lián)網(wǎng)收集資料并調(diào)研，整理出和課題密切相關(guān)的最新成果2、2015.1-2015.2 根據(jù)整理的資料，課題組成員討論、研究，對(duì)研究提綱進(jìn)行修改和調(diào)整3、2015.3 撰寫研究報(bào)告初稿4、2015.4-2014.7 撰寫系列論文5、2015.8 研究報(bào)告定稿，提交各種材料，課題結(jié)項(xiàng)三、經(jīng)費(fèi)概算經(jīng)費(fèi)來(lái)源及落實(shí)情況系(部處)自籌: 學(xué)校撥款: 其 他:審批經(jīng)費(fèi)0.2萬(wàn)元開支類別