2019年語文《打電話》評課稿.doc

2019年語文打電話評課稿 92019年語文打電話評課稿導語對于語文課打電話的教學，老師會有怎樣的評課呢？以下是帶來的語文打電話評課稿，供各位參閱。 我們很有幸聆聽了吳玉春和傅麗玉兩個老師的一節(jié)口語交際打電話。 口語交際是語文教學的重要組成部分，它貫穿在語文教學活動的各個環(huán)節(jié)。 在口語交際的教學中，兩個老師緊緊圍繞打電話課程進行，在具體的交際情景中開展交際活動，兩個老師讓學生學會了流利表達、學會了認真傾聽、學會了文明交流。 學會了文明與人溝通，學會了與人合作。 我談談以下幾點看法: 一、多向互動兩個老師的這節(jié)口語交際學生的參與性很高，基本上每個環(huán)節(jié)學生都口語交際教學，應該緊扣教學目標，兩個兩個老師精心設計互動的教學過程，努力在課堂教學中實現(xiàn)口語交際的雙向互動。 當然，單向的口語表達仍然非常重要，因為基本的表達能力是進行口語交際的基礎，也是口語交際能力的一個方面。 單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。 因此，從本堂課中，我們也看到了兩個老師在口語表達上也是很有層次性的，老師交給了孩子們口語交際的方法。 兩個老師還把打電話的內(nèi)容通過板書和編成兒歌的形式。 清楚明白，生動有趣。 兩個老師老師在具體指導過程中又設置了多向交際的各種環(huán)節(jié)，比如師生的互動交際，當學生在遇到困難說不上來時，兩個老師老師抓住機會給予幫助指導，達成了有效的師生互動。 還有生生互動，教師能抓住孩子的閃光點及時鼓勵。 激發(fā)孩子的說話興趣。 比如學習小組互說，同桌分角色練習等目標。 二、情境性聯(lián)系生活的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的的氛圍是小學生大膽進行口語交流的前提。 口語交際是在“具體的環(huán)境”里進行的。 課堂上，兩個老師重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學生口語交際的興趣。 課堂上，吳老師創(chuàng)設了李忠發(fā)燒了，他要向老師請假。 傅老師創(chuàng)設了小白兔收了紅蘿卜。 他要請小伙伴到他家吃蘿卜。 兩個老師也參與其中，創(chuàng)設了很好的說話氛圍，為接下來的口語交際作了很好的鋪墊。 再如打特殊110,119，120，兩個老師還講明打特殊電話要求。 吳教育孩子不能亂打特殊電話。 三、參與性口語交際教學應做到讓每個孩子都有話可說，每個孩子都有機會說話。 “小組討論”是提高每個學生口語交際能力的保證，為了達到“人人參與”的目標，兩個老師實行“小組討論”的教學模式。 也先請兩位優(yōu)秀的孩子進行示范交際，有了很好的示范，啟發(fā)和引導了其他的學生，通過小組討論，孩子們就不那么困難了。 更值得我學習的地方是，兩個老師在每一個教學的環(huán)節(jié)都為孩子們創(chuàng)造參與的機會，包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流、參與評價。 四、教學建議1.建議兩個老師分小組討論是要留足時間讓孩子討論。 放飛孩子們的個性，讓孩子們有話可說。 不能匆匆忙忙，流于形式。 讓孩子有真正交流的時間和空間。 2.建議吳玉春老師能在課堂上用兩部電話，讓孩子們撥號。 好像身臨其境。 建議多用激勵性語言激發(fā)學生的積極性。 3建議傅麗玉老師注意課堂的預設和生成，同時要提高處理課堂生成。 打電話是一下的一篇口語交際，徐老師選的這個題材非常具有指導意義，學生們經(jīng)常會跟爸爸媽媽通電話，但是他們沒有學會應該如何在打電話時把要說的事情表達清楚，也不知道打電話時的一些注意點，徐老師這節(jié)課的設計通過層層深入，在打電話的過程中滲透了方法的習得，為培養(yǎng)學生打電話的能力提供了很好的范本。 下面我來具體說說這節(jié)課的一些感受。 一、情境導入在引入電話這個課題時，徐老師以4幅情境圖進行導入下雨天，鞋子全打濕了，想讓家里人送雙干的到學校來；生病了，想向老師請個假；放假啦！想約個同學一起玩；得獎啦！想馬上告訴奶奶這個喜訊！類似這樣的時刻，該怎么辦？打電話。 一下子就吸引了學生的興趣，接著以兩位主人公托克和大熊來創(chuàng)設打電話的情境，將學生帶入了輕松的氛圍之中。 二、用好范例根據(jù)語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。 心理學研究表明，模仿是兒童的天性。 由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。 可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。 因此課上讓孩子們聽范例電話，說出好在哪？課本的范例給了他們一個很好的示范，用好這一范例將大大提高教學效果。 三、多樣的形式課堂上徐老師除了聽范例電話和小博士建議，還讓學生上臺進行表演創(chuàng)設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。 教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲為內(nèi)容的表演、簡單的對話等，這么多樣的形式，既符合學生年齡特征，又能激發(fā)學生說的欲望。 如在情境向老師請假中，一位同學拿出自己的電話，老師接通后與學生對話，生“喂，小鳥老師好，我是托克？”師“你好，托克”生“老師，我生病了，我想請假一天？”師“好的，再見。 生“再見。 通完