基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)與評(píng)價(jià).doc

. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)與評(píng)價(jià)單位： 主講教師：第一部分：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)在我國(guó)的課程教學(xué)主要有三種類型：基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施、基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱的課程實(shí)施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，即教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，以及如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，希望教師能夠整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題。教學(xué)是一個(gè)充滿問(wèn)題的專業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應(yīng)該是該領(lǐng)域的四大核心問(wèn)題。然而，人們一直以來(lái)對(duì)“教什么”和“怎么教”關(guān)注較多，而對(duì)“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個(gè)重要的原因就是我們總是沒(méi)有把教學(xué)置于“課程”的視域下來(lái)思考，沒(méi)有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個(gè)問(wèn)題。一、課程實(shí)施的三種取向盡管人們對(duì)“課程實(shí)施”有不同的理解，如有學(xué)者認(rèn)為，課程實(shí)施是教師怎樣將規(guī)劃好的課程方案付諸于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中；也有學(xué)者認(rèn)為，課程實(shí)施除上述提及的學(xué)校/課堂層面的教學(xué)外，還應(yīng)包括地方層面的課程推廣，但是，不管怎樣，教學(xué)是課程實(shí)施的重要范疇。本文將課程實(shí)施限制在教學(xué)范疇來(lái)探討。從歷史的角度來(lái)看，我國(guó)的課程實(shí)施或教學(xué)主要有三種類型：一是基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施，二是基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施，三是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施（教學(xué)）。（一）基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施就是教師憑借自身所具備的知識(shí)和所信奉的理念開(kāi)展教學(xué)，“教什么”和“怎么教”主要依賴于教師自身的經(jīng)驗(yàn)，“為什么教”和“教到什么程度”還沒(méi)有真正進(jìn)入教師關(guān)注的領(lǐng)域。（二）基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施教學(xué)大綱的不斷完善，極大地改變了教學(xué)的面貌。教學(xué)大綱成為課程實(shí)施的主要依據(jù)，對(duì)“教什么”和“怎么教”起著決定作用?！敖虒W(xué)大綱是學(xué)校教育的心臟，沒(méi)有教學(xué)大綱就沒(méi)有學(xué)校教學(xué)?！苯虒W(xué)大綱甚至決定該學(xué)科80%的課程內(nèi)容。（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感，它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空問(wèn)，因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，而且還要求教師開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的特征（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。但從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，中間存在著一段比較大的距離。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了對(duì)學(xué)生的總體期望，是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)累積起來(lái)達(dá)成的，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)多重轉(zhuǎn)換：課程標(biāo)準(zhǔn)（一個(gè)學(xué)段結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果）學(xué)年目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)。教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元課時(shí)目標(biāo)。（二）評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)是為了讓學(xué)生努力去證明“教到什么程度”，評(píng)估是為了獲得“教到什么程度”的證據(jù)，它代表著學(xué)生需要知道的東西，是與目標(biāo)緊密相聯(lián)的。教師的教學(xué)是從對(duì)學(xué)生必須完成的任務(wù)以及學(xué)生作業(yè)應(yīng)有的質(zhì)量的清晰構(gòu)想開(kāi)始，再到計(jì)劃一系列的活動(dòng)以保證班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都有出色的表現(xiàn)，進(jìn)而獲得對(duì)學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的證明。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，這些問(wèn)題對(duì)于教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，如能夠指導(dǎo)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課的計(jì)劃和節(jié)奏，指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估。就此而言，明確學(xué)生在結(jié)束時(shí)能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標(biāo)又是什么，并對(duì)學(xué)生作出解釋，這是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的起點(diǎn)。（三）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量在基于教師經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱的教學(xué)中，教師往往借助個(gè)人的判斷或者某種工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)定，學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)的判定反映的是教師個(gè)人關(guān)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的理解。不同的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷僅僅指向于學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)量。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量對(duì)所有的學(xué)生都是相同的，但達(dá)成這一結(jié)果的方式卻是千差萬(wàn)別的。教師僅僅讓學(xué)生完成作業(yè)是不夠的，必須將學(xué)生做的作業(yè)用來(lái)證明學(xué)生在掌握特定的知識(shí)、技能和意向方面的進(jìn)步。教師必須在頭腦中清楚地意識(shí)到所期望的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這些進(jìn)步。教學(xué)不是隨機(jī)的，而是與學(xué)生已知的、能做的以及所期望的學(xué)習(xí)質(zhì)量緊密相、關(guān)的。三、如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)的一般程序，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)都有別于傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱的教學(xué)。（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一般程序傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià)，得出學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)論，進(jìn)入下一主題?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也需要一套專業(yè)的程序。具體地說(shuō)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)由以下八個(gè)步驟組成：明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)任務(wù)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則、設(shè)計(jì)課程以支持所有的學(xué)生做出出色的表現(xiàn)、規(guī)劃教學(xué)策略以幫助所有的學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)、實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)、評(píng)估學(xué)生、評(píng)價(jià)并修正整個(gè)過(guò)程。（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)年課程綱要課程綱要是以綱要的形式呈現(xiàn)某個(gè)學(xué)年某門課程的各種課程元素，它是教師對(duì)學(xué)年課程教學(xué)的總體規(guī)劃。課程綱要通?；卮鹫n程目標(biāo)、課程內(nèi)容的范圍與組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的方式與安排以及所需的教學(xué)條件等問(wèn)題。（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案教案往往是指單元或課時(shí)的教學(xué)方案，教師如何基于上述的學(xué)年課程綱要設(shè)計(jì)教案？讓我們首先來(lái)看傳統(tǒng)的教案和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案之間的差異?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教案和傳統(tǒng)教案存在四點(diǎn)顯著差異：一是關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的陳述；二是教學(xué)目標(biāo)指明預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)或成果；三是檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案；四是引導(dǎo)這些表現(xiàn)或成果的教學(xué)方案。盡管基于教師經(jīng)驗(yàn)或基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施存在一些問(wèn)題，希望教師走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，但事實(shí)上，這仍然還是一種理想。四、如何開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？ 首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說(shuō)，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期或模塊目標(biāo)單元或課時(shí)目標(biāo)。其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。也就是說(shuō)，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問(wèn)題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過(guò)程當(dāng)作評(píng)的過(guò)程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。第二部分：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)一、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)特征的具體體現(xiàn)1從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、切合實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容是否具有科學(xué)性和教育性；教學(xué)過(guò)程和方法是否合理，具有針對(duì)性，啟發(fā)性；教學(xué)組織是否嚴(yán)密，紀(jì)律是否良好，教師有無(wú)應(yīng)變能力；教學(xué)是否民主、語(yǔ)言是否精練；場(chǎng)地、器材布置是否合理；動(dòng)作示范是否優(yōu)美，師生配合是否默契。對(duì)以上評(píng)價(jià)分析后不難看出，教學(xué)過(guò)程是有目的、有計(jì)劃、有嚴(yán)密組織的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，即突出了一個(gè)“教”字。2從評(píng)價(jià)的權(quán)重來(lái)看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表格統(tǒng)計(jì)表明：一節(jié)課中教師的教學(xué)過(guò)程、方法，教師的教學(xué)素養(yǎng)等方面。教師教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，所欣賞的是課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，教法合理、科學(xué)，紀(jì)律嚴(yán)明。教師備課的重點(diǎn)是鉆研大綱、教材。提高教師的教學(xué)素養(yǎng)是教師的重要使命，研究的重點(diǎn)放在教師是否掌握、吃透了教材的難、重點(diǎn)。二、以學(xué)論教，“學(xué)習(xí)中心論” 是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)思想以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念之一。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，它從根本上改變了傳統(tǒng)的以教師的教為中心，以教論教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在體育課堂教學(xué)中以學(xué)生情緒、參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生的參與，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)從談起；只有從多個(gè)維度，多個(gè)視角挖掘教學(xué)的深層目標(biāo)并加以評(píng)價(jià)，才能客觀、科學(xué)地對(duì)一節(jié)課作出準(zhǔn)確的價(jià)值定位，給出正確的價(jià)值導(dǎo)向。三、在具體評(píng)課中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題1關(guān)注教育教學(xué)事件是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的突破口。教學(xué)事件是教學(xué)中具有代表性的案例。教學(xué)事件的出現(xiàn)不是偶然的，它和教育理念有必然的聯(lián)系，也就是說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)事件都必然指向一個(gè)教育理念，都有一個(gè)教育理念的支撐。評(píng)課的開(kāi)始，不管是專家、教師都不應(yīng)馬上對(duì)課進(jìn)行定性的主觀裁定，應(yīng)通過(guò)上課教師對(duì)教學(xué)事件的分析，傾聽(tīng)他們的構(gòu)思，了解他們的想法后進(jìn)行對(duì)等的交流，從多視角剖析“事件”，明晰事件背后的教育理念。剖析一個(gè)事件，就是對(duì)教育理念的一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，圍繞事件進(jìn)行碰撞，達(dá)成共識(shí)，讓新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，以事件為突破口，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。2傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，還學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教育活動(dòng)的主要受益者，教學(xué)活動(dòng)的直接參與者。從這個(gè)角度來(lái)看，他們對(duì)課堂教學(xué)的好壞最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生參與評(píng)課也正是所要求的，另一方面，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)也充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，符合以學(xué)評(píng)教的要求。3以學(xué)論教并不忽視或否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。有什么樣的教學(xué)方式就有什么樣的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用從來(lái)都不應(yīng)受到質(zhì)疑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)并非要忽視或否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，教師的導(dǎo)是圍繞學(xué)生這一主體的學(xué)展開(kāi)的。所謂“導(dǎo)”，是對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生思維的疏導(dǎo)；對(duì)學(xué)生研究問(wèn)題解決問(wèn)題的誘導(dǎo)。以學(xué)論教并不忽視或否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，教和學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面，只強(qiáng)調(diào)一面，否定另一面的做法都是片面的、錯(cuò)誤的。四、課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)是教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生個(gè)體、群體完成學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)反饋。教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或動(dòng)作看似容易實(shí)際對(duì)教師的要求是很高的，學(xué)生的差異很大做出的動(dòng)作也千變?nèi)f化，教師要認(rèn)真研究教材、教法、保護(hù)、幫助、易犯動(dòng)作、糾正方法等才能對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的正確的評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)因素。1、即時(shí)評(píng)價(jià)分為三個(gè)層次：第一層：準(zhǔn)確說(shuō)出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。第二層：準(zhǔn)確說(shuō)出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，找出問(wèn)題根源。第三層：準(zhǔn)確說(shuō)出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，找出問(wèn)題根源，提出解決辦法。 2、即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容 A、知識(shí)、技能評(píng)價(jià)（包括：掌握知識(shí)技術(shù)的情況、學(xué)習(xí)方法等） B、身體素質(zhì)評(píng)價(jià)（速度、力量、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等） C、態(tài)度、情感、意志品質(zhì)評(píng)價(jià)（探索、思考、創(chuàng)意等） 總之，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，我們還處在嘗試的階段。教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握還有待于進(jìn)一步的提高，在課堂教學(xué)中圍繞課標(biāo)用好教材的能力還有待加強(qiáng)，評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性和實(shí)效性也需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)成功與不足。我們也期待教研室能過(guò)給予我們更過(guò)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與幫助。六盤水市第一中學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表學(xué)校 班 級(jí) 執(zhí)教者 教學(xué)內(nèi)容 執(zhí)教時(shí)間 評(píng)價(jià)人 評(píng)價(jià)角度評(píng)價(jià)內(nèi)容優(yōu)良合格不合格學(xué)習(xí)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)制訂客觀合理、重點(diǎn)突出。2、教學(xué)方法、手段實(shí)施恰當(dāng)、靈活，多媒體運(yùn)用適時(shí)。3、教學(xué)效果、效率明顯、突出。理念1、以促進(jìn)學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力的整體健康水平為提高目標(biāo)，操作簡(jiǎn)便，一物多用。2、始終注意激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)欲望及練習(xí)興趣，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。3、以學(xué)生的發(fā)展和需要為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。4，面向全體，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。學(xué)生1、針對(duì)內(nèi)容特點(diǎn)使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到充分活動(dòng)，有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量但不過(guò)量。2、運(yùn)動(dòng)興趣得到培養(yǎng)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能在原有基礎(chǔ)上得到相對(duì)提高。3、使學(xué)生明白一些道路（體育及相關(guān)常識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等），學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。4、學(xué)生的人際關(guān)系融洽、互動(dòng)，注意自我及相互評(píng)價(jià)。教師1、語(yǔ)言精煉，善于調(diào)控課堂氣氛。及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，培養(yǎng)其自信心。2、師生平等交流，相對(duì)由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒅笇?dǎo)者；恰當(dāng)運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式。3、教學(xué)基本功扎實(shí)，常規(guī)（安全、衛(wèi)生、隊(duì)形調(diào)動(dòng)、器材準(zhǔn)備等）到位。4、學(xué)法、教法創(chuàng)新探索，注意課的整合。綜合評(píng)價(jià)六盤水市第一中學(xué)體育實(shí)施（教師）評(píng)價(jià)表內(nèi)容具體指標(biāo)分值備注課程開(kāi)發(fā)的意義1、校本課程是與國(guó)家課程、地方課程緊密聯(lián)系的，是對(duì)其的補(bǔ)充，是彰顯學(xué)校特色的。102、校本課程促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)1、目標(biāo)明確清晰152、知識(shí)、能力和情感目標(biāo)齊全3、考慮到學(xué)生分層的因素，貫徹因材施教的原則課程內(nèi)容1、教材框架清晰，有序列性。102、教材內(nèi)容科學(xué)、啟發(fā)性強(qiáng)、突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程1、期初能制定教學(xué)計(jì)劃、安排好