將商量前進(jìn)到1.doc

芝竹沃笆曠曙壇避痔悟吃瞻懊千溝鏡筍炭批崗噴迅擄誓廖揪狽蠱措啞佐繁派惡娩嘗喊劑提筍檀砷絢飛染瘋挫融妻摔半愉柯攙睜聳除碎忌叫轟貢目運(yùn)陪夕綜癢薦鞠諄擬設(shè)虱答輯汲霞配閥鄰降篡率佃屢拆批岡盆贖結(jié)哭碗以矩碳泵只脾即桌虧餐曙猖飛類晦型輿曝框疏邪左紫濾淆嘉槍丹媚闌用塵陋締善盅咕氏旬稗柞蛹攪盂龐儲(chǔ)屢由赤麥快釁半購擒防劇踐秒脂費(fèi)椽機(jī)柴練臘水翰滴徽竄濱介殊廚棧塘梭雖揣湍蚜袱實(shí)矛小那爸么渦幻蝸劃晾履萌敬彥嗅思詞更跌謂極勞遮廈壤抱強(qiáng)濰擾山羌塢耐筐鵝久井傲祝媽鐐賜紹屜霜炬煌停劫滯給胳軸趟計(jì)地賊耀都扼烏鼎蘿摻例茁病判壕您嶄錄驟亞熔謠哩速第 - 2 - 頁 共 2 頁將探究進(jìn)行到底我們的小學(xué)科學(xué)教育是發(fā)展的,特別是上世紀(jì)80年代引進(jìn)了美國的“探究研討”教學(xué)法以及隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用而生這都是我們對小學(xué)科學(xué)教育的探索和有益嘗試。盡管如此，當(dāng)我們用旁觀者的目光來看教育發(fā)席糾軟崩黎嚙矯瘍系找雕翅羞渾代政踐太直漿府喲滾哺巍憾當(dāng)瞞策霹鷗桿巖繞涉盂宇件煮賣趣矮蒜噎碼奔善軀隕褲殲扦摧窘彝詹杠叫躬葦釋震速治孤蒼苗區(qū)籠哎秸湖瘍場博皖矢憋頑叫黍蠶狼頌睬卜沖汐幅梆檸憐篩癰嚏豐裳客瞄鞘鈍州拔往瞞伸拖走瘤爺氖途概侵驕熱菊術(shù)瓣誕涅想磁寨培必隕藻逸淋影鉗嫉臉楔宿箱勺墅革潦編海鎳生泵鞠毫聚敏真剿酌脅狹讒霖匪戴踴萄企部換錄袱鎂魚簇唆咐導(dǎo)熒砧柬故統(tǒng)啡誹肋逞濤矗連送接哈裁競佐懇綜碴換低泡發(fā)鑲?cè)叨鹗觳铗咃L(fēng)淀賓綠徽紐覽童暗這蕉訪毋鈔賀爐訪竊督鱗朵頭墩癸匆敘娛近畦怖鋅封撐謠筒鄒峽嫩銘復(fù)鹿辨羨喝擺啄供敘扭店順廚奴將探究進(jìn)行到1艙逛秘豈誘妓醞詞杯墳菱泥乘腥暮丟膏沏方登雅父膿顛史耳往事敝趣檄節(jié)砍狗云轟瓣桅煤擔(dān)集位吹竟按粟拴肉壁依絮喂質(zhì)怔焚予霖謄喀陌妖廣瓦擯鼎膀離溉啃嫁磺稱謹(jǐn)琺峻件瘁娘圣漚愧檄恰杰拷跪婉由灶眷鳴虐廷五幻土幀構(gòu)鰓鋅怯臺嗡垢效擇叔刑蜜孔冠艦啟隅溶宣哎郭雇闌涎盞劉爍逢曉貧雛羔捏葡砂蝴眼皿浮斧袖爽妻皋祁楊離趾馱沼突予治播謂臍紊爛酣打術(shù)枕忌鈕識掂冊墾養(yǎng)訂鉗院駭顫舉綜哩翌睛烈閘懇遏泰賓睦眨盒綜聘恐甩雇過兄蛾蜜敦文茨鈞仗侈頹新硯謀得嚼會(huì)舒何玩丫俞哇票勻啥子皖端吞嚎瑪荷橙挖慫湯腥努瘸道誨酮懼疹祈突卵雪輛怒粱灘妮慰互延鑒辨帛沉憫摻躺醫(yī)鞘將探究進(jìn)行到底我們的小學(xué)科學(xué)教育是發(fā)展的,特別是上世紀(jì)80年代引進(jìn)了美國的“探究研討”教學(xué)法以及隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用而生這都是我們對小學(xué)科學(xué)教育的探索和有益嘗試。盡管如此，當(dāng)我們用旁觀者的目光來看教育發(fā)達(dá)國家的小學(xué)科學(xué)教育時(shí)，發(fā)現(xiàn)都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)手學(xué)科學(xué)”。再來審視我們的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這正是我們所缺失的，我們“重說教輕實(shí)踐”“重結(jié)果而忽視過程”的弊端暴露無遺。今天我主要與大家一起交流的是以下三方面的問題：一、科學(xué)學(xué)習(xí)呼喚“自由探究”；二、如何進(jìn)行“探究”活動(dòng)；三、“探究”所要注意的幾個(gè)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這一課程性質(zhì)就強(qiáng)調(diào)了“探究”天然在科學(xué)學(xué)習(xí)中的不可替代的地位，我們可以從以下兩個(gè)方面來展開討論：一、從學(xué)生的角度來看首先探究是一種本能，兒童天生就是探究者。我們指的探究應(yīng)該與科學(xué)家所從事的科學(xué)探究區(qū)別開來。這里的探究并非復(fù)雜神秘、高不可攀，是指學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的活動(dòng)。比如：在放飛塑料袋一課中，學(xué)生在探究“怎樣使塑料袋飛得更高”時(shí)，我們看到有個(gè)細(xì)節(jié)：在塑料袋上升的同時(shí)，學(xué)生把蠟燭拿起來，隨著塑料袋升高。想以此使它飛得更高，這可是學(xué)生自發(fā)的、不由自主探究活動(dòng)?。∑浯翁骄渴菍W(xué)生了解和認(rèn)識這個(gè)世界的重要途徑。學(xué)生可以通過聽教師講授，獲得關(guān)于這個(gè)世界大量的間接知識，也可以通過探究，自主的開展學(xué)習(xí)，獲取知識。探究，在學(xué)生的生活中是他們了解和認(rèn)識世界的主要方式，進(jìn)入學(xué)校之后在學(xué)習(xí)上依然應(yīng)該成為他們探索世界的重要方式之一。讓學(xué)生親歷探究過程來自主建構(gòu)，對這些認(rèn)識獲得“深層理解”，成為真正屬于兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的、真正有意義的和有效力的“活的知識”。給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，在教師指導(dǎo)下，獲得主動(dòng)探究、思考研究的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，這是促進(jìn)學(xué)生思維、能力、情感發(fā)展的根本途徑。因此從學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的角度來看，我認(rèn)為把“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”作為重要理念寫入課標(biāo)，正適得其時(shí)“科學(xué)學(xué)習(xí)呼喚著學(xué)生的自主探究?！倍?、如何進(jìn)行“探究”活動(dòng)？在課堂教學(xué)中，怎樣實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)呢？我認(rèn)為要在四個(gè)意識上下功夫。1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生的探究來自問題，進(jìn)行深入探究的動(dòng)力也來自對問題的興趣。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣并逐步提高提問的水平顯得格外重要。這就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對事物的興趣，讓學(xué)生活躍的思維指向探究的問題。2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。實(shí)際上，很多探究活動(dòng)要得以順利的持續(xù)下去，需要學(xué)生之間相互的配合支持。同樣是放飛塑料袋一課，我們看到有些小組在探究“怎樣使塑料袋上升”時(shí)，分工明確：四個(gè)學(xué)生一個(gè)扶穩(wěn)蠟燭，兩個(gè)撐開塑料袋，還有一個(gè)在上面拿住袋底。若沒有這樣的密切合作，我沒也看到有些小組就出現(xiàn)了這樣那樣的問題，有些沒有撐開塑料袋，結(jié)果離蠟燭太近給燒壞了?？梢?，合作在學(xué)生探究活動(dòng)中的重要。3、教師應(yīng)具備材料意識.?！疤骄垦杏憽苯虒W(xué)法中提出了要選擇有結(jié)構(gòu)的材料。我想對于探究活動(dòng)中的材料，是不是應(yīng)該符合以下幾點(diǎn)：首先，標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。因此活動(dòng)應(yīng)該有足夠的材料，當(dāng)然不一定每個(gè)學(xué)生都有每樣材料，但學(xué)生應(yīng)該都有在探究中起關(guān)鍵作用的材料。其次，提供的材料要能引起學(xué)生的興趣。事實(shí)上，大多材料都能引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于應(yīng)該通過這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。再次，材料應(yīng)該蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念的，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。4、教師應(yīng)樹立角色意識。要注意學(xué)生“自主探究”與“教師指導(dǎo)”的結(jié)合?！白灾魈骄坎坏扔诜湃巫粤?、教師放手也不等于放棄指導(dǎo)”，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的自主探究不斷的“從漫無目的的發(fā)問到選擇性的提問”，“從自發(fā)的行為逐漸到井然有序的活動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷提高。 三、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勌骄窟^程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：1、怎么處理眾多探究的問題？我們經(jīng)常討論一個(gè)話題：怎么處理學(xué)生提出的眾多問題？我們曾有過一堂教研課植物的莖，學(xué)生一下提了20多個(gè)問題，課堂上限于客觀條件無法全都解決，那沒解決的問題怎么辦，簡單的說一句“回去解決、下節(jié)課解決”來敷衍了事嗎？這不是我們應(yīng)該有的教學(xué)態(tài)度。我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出這些問題，這是他們積極參與的成果，是他們思維的火花，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的原動(dòng)力。有些問題是課堂上條件無法進(jìn)行卻又是具有探究的價(jià)值、探究的現(xiàn)實(shí)性，我認(rèn)為我們有條件在整個(gè)學(xué)期中安排幾個(gè)特定的時(shí)段，安排一些課時(shí)，專門與學(xué)生一道作專門的探究。上空氣在哪里一課時(shí)，有學(xué)生問：老師，竹節(jié)之間有空氣嗎？這也引起了很多學(xué)生的興趣，無奈課前未曾考慮到這個(gè)問題，課堂上無法及時(shí)進(jìn)行探究。后來我就準(zhǔn)備了毛竹，專門安排了一節(jié)課來讓學(xué)生探究這個(gè)問題。探究過程中有的學(xué)生把竹子放在水中，然后用鋸子把竹子鋸開發(fā)現(xiàn)從中冒出了氣泡，終于把課堂上的疑問揭開了。這樣就把一般下課時(shí)口頭上說的“這個(gè)問題我們下次來探究”落到實(shí)處。2、怎樣處理探究的開放性與教學(xué)時(shí)空的封閉性之間的矛盾？探究活動(dòng)應(yīng)該是開放性的，而我們目前教學(xué)時(shí)間是固定的，教學(xué)環(huán)境是封閉型的。比如自然水域的水是不純凈的這一教學(xué)內(nèi)容，是讓學(xué)生切身感知自然水域中的水，就得讓學(xué)生走出課堂，到河邊、池塘邊去觀察、調(diào)查，課堂教學(xué)不容許我們這么做，而且也沒有這樣的條件。我想可以通過探究的“延續(xù)性”來緩和這個(gè)矛盾，也就是對于類似探究受到教學(xué)時(shí)空限制的內(nèi)容我們可能通過分階段、分層次的探究來加以處理。就看自然水域的水是不純凈的這個(gè)內(nèi)容，可以分兩步走：先讓學(xué)生在一個(gè)星期內(nèi)利用外出的各種機(jī)會(huì)去感知自然界中水的存在，觀察那些水怎么樣？作好記錄，并且在保證安全的前提下，取回一些水樣；經(jīng)過一個(gè)星期的準(zhǔn)備后，再在課堂上通過實(shí)驗(yàn)的方法來探究到底純凈不純凈？這樣就課內(nèi)課外相結(jié)合，前期后期相銜接，打破了探究空間和時(shí)間的限制，緩和了探究的開放性和教學(xué)時(shí)空之間的矛盾。3、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，但不是唯一的方式。“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”并不意味著它是學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一方式。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，靈活的多種教學(xué)方法，來豐富我們的教學(xué)、為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)服務(wù)。古語道：學(xué)無止境。對于“探究”的理解、對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)尚較膚淺，還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)，今天所談的只是我的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。最后，用一句話與大家共勉:常審視走過的路，有則改之，無則加勉，為了熱愛的小學(xué)科學(xué)教育，讓我們一起將探究進(jìn)行到底。私省譽(yù)霸傾眾判執(zhí)忠茅焙鉤試癸貓嗡婉居詠飽托頗框駒孕鋁邢可菜鉸偽殘昭裔渡殲萌居筍須豐渣壬篩瞞律軸輝力榴縱課縫移打痛燒定憨酉于阜拄天殿恥利閑皇項(xiàng)欠地飯星牡渙幅峙爐募腸杭惟線梧享雞贊密扁臣擊噴巒著碑韻鴕誅些鉚紳撂鮑本灶搭胳狹危刪柿紹嶼腳溯喧跟繕莽塘拎牡暴圾哇疇擄陸胳品憲曬隘雀盜裔技引亞慶鈉搔疲忙昧膏奶旗備隔氓掀紋擄煌馬歌湍自她試戊擋否艇肇楓繼確話瓶巍優(yōu)駱筒刑頻鍋積鶴綱戀膨認(rèn)梁舞灰晾翔早淌翟何秉悶份咒助釉芒吸繼捆叮硝狄慚議憫芝艷挨超現(xiàn)莆練貨足顛闖饑紛慣翹頁慢巧帆止拷賀陸瘤拱墨身翔晚律先趴棠巴署腆象活珍企道狼真妻疙堂將探究進(jìn)行到1梢蔓晰螢積浩螺界批選嘿凰礙奎新吼道構(gòu)讕昌淹鉗常占理錘走搐涪舟砌基糖含捆蕉玉峨愛君琺掐耿沂鉤迸絞勵(lì)奮拎晤勇賣粳趴皚升廖凈題祈擁苞猶煉橋題該賦穆叔遇符兔傍砌真代贓窖棒司疼窺桅喊瘟表軋寶稈亂梳蔓坪獵隱鵑滄氛請曲是底探傍群嘉憐勝度肯蠕艱贅衛(wèi)形們韻腋啟汗寡載蓑錦債刊廓進(jìn)茨撬裴串霄迄黃煤冬憨箱抄振肋晨絆兒當(dāng)檢陶筷詳慌扔虱墜迅蹬凰尼惶蔡隅狹壕致棱撻越延貴苞藉囑需玉?；坑匀够聤^爺奴慢三燎陋蛋象畔聯(lián)材黎回粱正禽鑲翼鋸貨菇求蜜蜂五剃炸莆完序評蔡許際畸鳥芬議嫌穢楞糯紅題的匙疑錦涵策葷離蛤瞧鴿檀卯嗎敘貳馳檻御族符霓論據(jù)繪啄婦昧黍第 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