陳巖——講座課件.ppt

安徽省特級(jí)教師合肥十七中 陳巖二O一一年十一月 新課程背景下探究課堂教學(xué)的有效性 新課程背景下探究課堂教學(xué)的有效性 當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文全面實(shí)施了新課程改革 新課程就走進(jìn)了我們的教育教學(xué)中 一路走來(lái) 生命的歷程中 伴隨著幸福與艱辛 我們的心靈里 珍藏著成功與喜悅 我們?cè)诮虒W(xué)中體驗(yàn)到實(shí)踐的快樂(lè) 感受到探索的激情 新課程背景下探究課堂教學(xué)的有效性 一 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變 二 努力探索課堂教學(xué)方式的變革 三 培養(yǎng)研究型事業(yè)型的教師 四 開(kāi)展教育教學(xué)課題研究 一 新課程實(shí)踐中 教師們首先遇到的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變 全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快的新形勢(shì) 素質(zhì)教育越來(lái)越顯示出其旺盛的生命力和極端的重要性的情況 人文精神 人本思想已融入了教育的內(nèi)涵 學(xué)校教育必須 為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ) 一 新課程實(shí)踐中 教師們首先遇到的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變 教師的職責(zé)不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí) 更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣 做到學(xué)習(xí)中個(gè)體要 自主 整體要 合作 過(guò)程要 探究 讓學(xué)生成為一切教學(xué)活動(dòng)的主體 成為真正的學(xué)習(xí)的主人 一 新課程實(shí)踐中 教師們首先遇到的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變 我們尊重學(xué)生的人格 關(guān)注學(xué)生的差異 賞識(shí)學(xué)生的嘗試 激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng) 要從以前學(xué)生的指導(dǎo)者 傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 引導(dǎo)者和參與者 成為 平等中的首席 來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生交往 人人參與 平等對(duì)話 共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程 建立起民主平等和諧的師生關(guān)系 二 突破長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)定勢(shì) 努力探索課堂教學(xué)方式的變革 有效備課有效上課有效作業(yè) 以教師備課為關(guān)注點(diǎn) 構(gòu)建高效 備課共同體 模式 營(yíng)造培育高效的備課共同體是提高有效備課的重要途徑 語(yǔ)文組在構(gòu)建備課共同體的過(guò)程中關(guān)注兩個(gè)效應(yīng) 三次備課 兩種反思 五個(gè)步驟 二三二五模式 兩個(gè)效應(yīng) 一 頭雁效應(yīng) 即專業(yè)引領(lǐng)者的意義 即在建立備課共同體的過(guò)程中 要求教研組中有一位具有專業(yè)引領(lǐng)能力的教師 她就像是高飛于藍(lán)天的雁隊(duì)的 頭雁 會(huì)給自己的同事前進(jìn)的方向和勇氣 同時(shí)也會(huì)迅速形成良好的教學(xué)研究氛圍 兩個(gè)效應(yīng) 二 齒輪效應(yīng) 備課共同體 的合力 即在學(xué)校中 除了學(xué)校組織的大型的集中學(xué)習(xí)之外 其他時(shí)間教師之間不定期召開(kāi)簡(jiǎn)單的 碰頭會(huì) 每次的時(shí)間長(zhǎng)短不限 場(chǎng)所不限 大家分享自己在實(shí)踐中的體會(huì) 有時(shí)針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題 展開(kāi)專門(mén)的討論 三次備課 一篇課文 三次備課 第一次備課 不看參考書(shū) 按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案 第二次備課 閱讀教參資料 并與備課組集體討論 第三次備課 邊教邊改 課后再次備課 修改教案 三次備課 三個(gè)著重點(diǎn) 自我經(jīng)驗(yàn) 集體智慧 課堂現(xiàn)實(shí) 兩種反思 一 讀教參資料 并與備課組集體討論與交流之后 反思經(jīng)驗(yàn)與理念之間的差距 聽(tīng)取大家的建議 重新調(diào)整自己的教案 二 在上完課后 反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際的差距 對(duì)在課堂上教學(xué)設(shè)計(jì)完成的結(jié)果及利弊進(jìn)行分析 以期達(dá)到更好的效果 五個(gè)步驟 第一步 自主啟動(dòng)第二步 同課異構(gòu)第三步 齒輪互動(dòng)第四步 改進(jìn)提升第五步 反思成長(zhǎng) 第一步 自主啟動(dòng) 第一次備課 不看參考書(shū) 按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案 第二步 同課異構(gòu) 課文 奧斯維新沒(méi)有什么新聞 備課教師 孫可珍 高級(jí)教師 江金玲 中級(jí)教師 徐潔 初級(jí)教師 第三步 齒輪互動(dòng) 第二次備課 閱讀教參資料 并與備課組集體討論 第四步 改進(jìn)提升 反思一 閱讀教參資料 并與備課組集體討論與交流之后 進(jìn)行反思 反思經(jīng)驗(yàn)與理念之間的差距 聽(tīng)取大家的建議 重新調(diào)整自己的教案 第五步 反思成長(zhǎng) 反思二 上完課后 反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際的差距 對(duì)在課堂上教學(xué)設(shè)計(jì)完成的結(jié)果及利弊進(jìn)行分析 以期達(dá)到更好的效果 第二步 同課異構(gòu) 課文 梵天寺木塔 上課學(xué)校 江蘇楊思中學(xué) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 宜興實(shí)驗(yàn)學(xué)校 結(jié)構(gòu) 建構(gòu) 教學(xué)揚(yáng)州教育學(xué)院附中 問(wèn)題教學(xué)法 山東杜郎口中學(xué) 三三六 自主學(xué)習(xí)模式 第二步 同課異構(gòu) 第二步 同課異構(gòu) 收獲 1 實(shí)踐出智慧 在實(shí)際的探索中 在和同事的討論中 我們對(duì)語(yǔ)文教與學(xué)的認(rèn)識(shí)逐步加深 智慧正是在實(shí)踐中獲得的 2 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在生活中展開(kāi) 在活動(dòng)中展開(kāi) 3 備課共同體 的 領(lǐng)頭雁 教研組長(zhǎng) 備課組長(zhǎng)起到了重要作用 對(duì)教師參加各類教學(xué)比賽 學(xué)生參加各種比賽 他們都給與了積極認(rèn)真的指導(dǎo) 4 通過(guò)討論相互交流 在思想與思想的撞擊中尋找靈感 我們的智慧發(fā)生了碰撞 我們的思想得到了升華 以課堂教學(xué)為著力點(diǎn) 抓實(shí)理念的探究與實(shí)踐 1 激發(fā)興趣 讓學(xué)生主動(dòng)參與帶著渴求自主學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題探究學(xué)習(xí)帶著想象創(chuàng)造學(xué)習(xí) 以課堂教學(xué)為著力點(diǎn) 抓實(shí)理念的探究與實(shí)踐 1 激發(fā)興趣 讓學(xué)生主動(dòng)參與帶著渴求自主學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題探究學(xué)習(xí)帶著想象創(chuàng)造學(xué)習(xí) 課程名稱 聲聲慢 教材版本人教版年級(jí)高一 以課堂教學(xué)為著力點(diǎn) 抓實(shí)理念的探究與實(shí)踐 以課堂教學(xué)為著力點(diǎn) 抓實(shí)理念的探究與實(shí)踐 2 更新觀念 讓學(xué)生互動(dòng)合作教師與學(xué)生的關(guān)系學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系師生與文本的關(guān)系 以課堂教學(xué)為著力點(diǎn) 抓實(shí)理念的探究與實(shí)踐 教師與學(xué)生的關(guān)系教與學(xué)活動(dòng)的質(zhì)與量從根本上決定了學(xué)生發(fā)展的方向和水平 師生的關(guān)系 從形式上看 是由教師和學(xué)生在教學(xué)中所處的地位 扮演的角色所決定的 師生間是一種非對(duì)稱性關(guān)系 二者處于教學(xué)過(guò)程的兩極 是對(duì)立的 但從性質(zhì)上看 師與生在教學(xué)活動(dòng)中又是相互依存的 應(yīng)是一種相互接納 相互理解 相互促進(jìn)的民主 平等 和諧的關(guān)系 當(dāng)今的教育觀念 教師不再是教學(xué)的權(quán)威和顧問(wèn) 而是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴和朋友 以課堂教學(xué)為著力點(diǎn) 抓實(shí)理念的探究與實(shí)踐 學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系生生互動(dòng)基本上是一種對(duì)稱性交往 他們之間的關(guān)系應(yīng)是平等互惠的 一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)小組學(xué)習(xí)上取得的成功取決于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生互相合作的成功 但也要注意個(gè)別差異 良好的生生之間的交往是合作與競(jìng)爭(zhēng)這兩種形式 以課堂教學(xué)為著力點(diǎn) 抓實(shí)理念的探究與實(shí)踐 師生與文本的關(guān)系 語(yǔ)文教育長(zhǎng)期存在一個(gè)問(wèn)題 這就是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的接受教師的講授 把教師的解讀當(dāng)作原始文本的解讀 久而久之 造成一種錯(cuò)覺(jué) 教師是絕對(duì)的權(quán)威 教師的講授是絕對(duì)的真理 其實(shí) 學(xué)生聽(tīng)到的只是靈魂的回聲 而不知道真正的靈魂的聲音發(fā)自何處 以課堂教學(xué)為著力點(diǎn) 抓實(shí)理念的探究與實(shí)踐 因此 根據(jù)后現(xiàn)代課程觀 課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是參與者的對(duì)話和反思的過(guò)程 也就是讓教師學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)話 讓他們對(duì)自己的行為作出評(píng)價(jià) 其中有兩個(gè)關(guān)鍵性的因素需要注意 第一 所有的課程內(nèi)容不是必須遵從或者完全接受的 而是要把他們當(dāng)作需要修改的東西來(lái)對(duì)待 第二 教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前 向?qū)W生講解 學(xué)生只能重復(fù)教師具有權(quán)威性講解的內(nèi)容 相反 教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話 以課堂教學(xué)為著力點(diǎn) 抓實(shí)理念的探究與實(shí)踐 在對(duì)話中 無(wú)論教師與學(xué)生 還是學(xué)生與學(xué)生 任何一方都應(yīng)該積極地 時(shí)刻保持批判性的態(tài)度對(duì)待對(duì)方所說(shuō)的話 這樣做不僅是為了證實(shí)某種觀點(diǎn)的正確性 而是把不同觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)并通過(guò)積極地探討而加以修正 形成自己的認(rèn)識(shí) 所以教學(xué)的過(guò)程是師生雙方共同轉(zhuǎn)變的過(guò)程 語(yǔ)文 考試大綱 變化的亮點(diǎn) 關(guān)鍵詞 一 文本將 文學(xué)作品 改為 文學(xué)類文本閱讀 由 作品 改為 文本 體現(xiàn)了新課程理念 新課程理念中的文本閱讀是把閱讀對(duì)象 哪怕是讀過(guò)多次的文本 當(dāng)做全新的文本對(duì)待 把曾經(jīng)有過(guò)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)擱置起來(lái) 使閱讀主體和閱讀對(duì)象之間形成一種距離 用新鮮的閱讀觸覺(jué)感受文本 用納蘭性德的詩(shī)來(lái)說(shuō) 就是 人生若只如初見(jiàn) 在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生把握如下閱讀階段 第一階段 陌生閱讀 在全新的閱讀中感受文本 形成新鮮的閱讀體驗(yàn) 獲得對(duì)文本的直接認(rèn)識(shí) 積累閱讀教學(xué)的 本我 資源 第二階段 立體閱讀 從不同維度 不同層面觀照文本 獲得對(duì)文本的全息解讀 處理好文本閱讀中多重意義之間的辯證關(guān)系 第三階段 智慧閱讀 借助個(gè)性化的解讀方式 獲得對(duì)文本新穎 獨(dú)特的理解 為高品位 高質(zhì)量的閱讀教學(xué)提供可能 關(guān)鍵詞 一 文本 關(guān)鍵詞 一 文本 考綱對(duì) 閱讀文學(xué)類文本 的要求有四點(diǎn) 一 閱讀內(nèi)容 閱讀鑒賞中外文學(xué)作品 二 閱讀方法 了解小說(shuō)和散文等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法 三 鑒賞要求 注重審美體驗(yàn) 感受形象 品味語(yǔ)言 領(lǐng)悟內(nèi)涵 分析藝術(shù)表現(xiàn)力 理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界 探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神 四 能力層級(jí) 1 分析綜合 C 2 鑒賞評(píng)價(jià) D 3 探究 F 關(guān)鍵詞 二 探究 閱讀文學(xué)類文本 關(guān)于 探究 這一能力層級(jí)的解釋 1 從不同角度的層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn) 民族心理和人文精神 2 探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖 3 對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀 這三點(diǎn)是 閱讀文學(xué)類文本 在分析綜合 C 和鑒賞評(píng)價(jià) D 的基礎(chǔ)上新增加的F能力層級(jí) 關(guān)鍵詞 二 探究 考試說(shuō)明對(duì) 探究 的要求及考綱解讀1 從不同角度 不同層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn) 要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個(gè)方面探究作品的深刻思想 解讀 要求考生的答題應(yīng)多角度 全方位思考 角度不能單一 須分層答題 思考不能太膚淺 能透過(guò)現(xiàn)象看出本質(zhì) 提煉出其豐富的意蘊(yùn) 關(guān)鍵詞 二 探究 2 探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神 要求從人物形象 時(shí)代背景 環(huán)境氛圍 細(xì)節(jié)描寫(xiě) 語(yǔ)言表達(dá)等方面入手 探究民族心理和人文精神 解讀 民族心理 人文精神 一般是一個(gè)民族長(zhǎng)期形成的 是作品中固有的 要求考生能夠準(zhǔn)確解讀文本蘊(yùn)含的這些深層含義 3 對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀 要求立足自我 感悟和體驗(yàn)文本 獨(dú)立思考 提出自己的見(jiàn)解 解讀 個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀 是特別強(qiáng)調(diào)考生一定要有 自己的理解 自己的觀點(diǎn) 所謂的 自己的理解 自己的觀點(diǎn) 不是 為所欲為 信口開(kāi)河 是依據(jù)文本而合理推斷 關(guān)鍵詞 二 探究 比如 我們?cè)谥v解 中國(guó)小說(shuō)欣賞 這個(gè)選修教材時(shí) 其中的第五單元 家族的記憶 家 白鹿原 第六單元 女性的聲音 呼蘭河傳 長(zhǎng)恨歌 第七單元 情系鄉(xiāng)土 小二黑結(jié)婚 平凡的世界 第八單元 人在都市 子夜 駱駝祥子 第九單元 烽火歲月 紅旗譜 紅高粱 這五個(gè)單元都是現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō) 每一篇都蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵 深刻的民族心理和精湛的藝術(shù)技巧 關(guān)鍵詞 二 探究 比如 第六單元 女性的聲音 中的 呼蘭河傳 是著名女作家蕭紅的作品 教材選取了其中的 小團(tuán)圓媳婦之死 片段 令人震撼 其中 在大缸里用滾燙的開(kāi)水給她當(dāng)眾洗澡 是最為荒謬和驚心動(dòng)魄的一幕 小城人的麻木 殘忍和愚昧 在這里得到了最嚴(yán)厲的抨擊和鞭撻 以課堂教學(xué)為著力點(diǎn) 抓實(shí)理念的探究與實(shí)踐 3 創(chuàng)設(shè)氣氛 讓課堂生動(dòng)活潑營(yíng)造民主 和諧 寬松的學(xué)習(xí)氛圍 師生之間 生生之間形成相互尊重 信任 理解 合作的關(guān)系 注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境 提出的問(wèn)題要有序 有層次性 難易要適度 適合不同類型的學(xué)生回答 以課堂教學(xué)為著力點(diǎn) 抓實(shí)理念的探究與實(shí)踐 引導(dǎo)思路 展開(kāi)思維過(guò)程 使學(xué)生有較高的思維活動(dòng)的質(zhì)和量 關(guān)注每一位學(xué)生 對(duì)于那些主體參與度較低的同學(xué) 當(dāng)他們處在 下滑 甚至 凍結(jié) 狀態(tài)時(shí) 要不斷給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì) 增強(qiáng)他們的自尊心和自信心 并幫助他們改正思維方式和學(xué)習(xí)策略 方法 使他們能夠及時(shí)擺脫學(xué)習(xí)上和發(fā)展上的困境 獲得再次起動(dòng)和進(jìn)步的動(dòng)力 以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為訓(xùn)練點(diǎn) 增強(qiáng)作業(yè)的時(shí)效性 增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性是提高教學(xué)質(zhì)量 增強(qiáng)學(xué)生把握知識(shí)能力 培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的需要 作業(yè)有效性問(wèn)題 關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn) 影響著課堂信息 考試信息以及教材資料的科學(xué)利用 三 把自己培養(yǎng)成研究型事業(yè)型教師 把自己放到學(xué)習(xí)者的位置上 要如饑似渴地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí) 及時(shí)了解所教學(xué)科和教育領(lǐng)域中的最新進(jìn)展 切實(shí)提高自身的理論水平 要積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文和案例 并爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)和發(fā)表 要廣泛開(kāi)展教師的同伴交流 積極參加各項(xiàng)教研和學(xué)習(xí)活動(dòng) 要積極參加各種教學(xué)比賽 促進(jìn)課堂教學(xué)水平不斷提高 四 把自己培養(yǎng)成研究型事業(yè)型教師 第四 要強(qiáng)化反思意識(shí) 通過(guò)反思來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐 只有擁有教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而又不斷反思的教師才能獲得真正的成長(zhǎng) 反思類型 縱向反思和行動(dòng)研究法橫向反思和比較法個(gè)體反思和總結(jié)法集體反思和對(duì)話法 反思成分 認(rèn)知成分 指教師如何加工信息和做出決策 批判成分 指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ) 教師的陳述 包括教師所提出的問(wèn)題 教師在日常工作中寫(xiě)作 交談的方式 反思方法 反思日記詳細(xì)描述實(shí)際討論行動(dòng)研究 反思內(nèi)容 教學(xué)前反思教學(xué)中反思教學(xué)后反思 書(shū)寫(xiě)示例 寫(xiě)成功之處寫(xiě)不足之處寫(xiě)教學(xué)機(jī)智寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)再教設(shè)計(jì) 四 要積極進(jìn)行教育教學(xué)課題研究 要積極主動(dòng)的主持或參與課題研究 可以探討教學(xué)方法 教學(xué)模式 可以從教師的培養(yǎng)入手 探求教師的成長(zhǎng)之路 可以研究學(xué)生的學(xué)法 課題研究的開(kāi)展 能使廣大教師增強(qiáng)理論知識(shí) 提升教育素養(yǎng) 完善教學(xué)方法 結(jié)束語(yǔ) 我們?cè)?jīng)帶著