小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究.docx

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除摘要：心理學(xué)把推動人們進行某種活動的動力稱為動機，動機是激發(fā)和維持個體進行活動并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動力。而學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動機，是激勵和指引人們進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機也是小學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的動力因素，在學(xué)習(xí)活動中具有重要的意義，在學(xué)校教育過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)問題，向來是廣大教育者積極關(guān)注的問題。本文提出了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效策略，主要包括：1.激發(fā)求知欲，喚醒學(xué)習(xí)需要；2.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，增強學(xué)習(xí)積極主動性；3.激發(fā)小學(xué)生認積壓的內(nèi)驅(qū)動力；4.消除小學(xué)生的習(xí)得性無力感，增強他們的自我效能感；5.運用認知失調(diào)原理來激發(fā)學(xué)習(xí)動機；6.通過積極歸因訓(xùn)練幫助學(xué)生正確歸因，提高學(xué)習(xí)動機。關(guān)鍵詞：小學(xué)生，學(xué)習(xí)動機，激發(fā)目錄：1.理解動機的本質(zhì)，引出學(xué)習(xí)動機及小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)的必要性；2.目前的動機理論，以及了解研究的重點和現(xiàn)狀；3.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素；4.當(dāng)今小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點；4.1學(xué)習(xí)動機的不自覺性和不穩(wěn)定性；4.2外因性動機點主導(dǎo)地位；4.3近景性動機是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力；5.激發(fā)及培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效策略；5.1激發(fā)求知欲，喚醒學(xué)習(xí)需要；5.2培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，增強學(xué)習(xí)積極主動性；5.3激發(fā)小學(xué)生認知的內(nèi)驅(qū)力；5.4消除小學(xué)生的習(xí)得性無力感增強他們的自我效能；5.5運用認知失調(diào)原理來激發(fā)學(xué)習(xí)動機；5.6通過積極歸因訓(xùn)練幫助學(xué)生正確歸因，提高學(xué)習(xí)動機。引言： 心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)動機是直接促進個體行為的心理動力，是促進學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的的動因。它的產(chǎn)生是基于主體內(nèi)部的需要與外界誘因的結(jié)合。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機只來自于社會和教育的需求，那么他們就喪失了學(xué)習(xí)的自覺性，而處于被動的狀態(tài)，就會影響學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家在大量實驗的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：一般來講學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果是一致的，學(xué)習(xí)動機積極，則學(xué)習(xí)效果就好；學(xué)習(xí)動機消極，則學(xué)習(xí)效果差。因此，在教室中，為落實素質(zhì)教育，我們就要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部和外部動機。正文：1.理解動機和學(xué)習(xí)動機的本質(zhì)及其意義。1.1關(guān)于動機學(xué)界有學(xué)者們的不同理解。有的學(xué)者認為，“動機是推動和維持人的活動的心理動因“1這一定義強調(diào)動機的作用和實質(zhì)，但并未指出動機產(chǎn)生的原因；也有學(xué)者指出，“動機是一種由需要所推動的，達到一定目標(biāo)的行為動力”2這個定義強調(diào)需要和動機的實質(zhì)性聯(lián)系，但輕視目標(biāo)、誘因在動機產(chǎn)生過程中的作用；臺灣學(xué)者張春興教授認為，“動機是指引個體活動，維持已引起的活動并促使該活動朝向某一目標(biāo)進行的內(nèi)在原因“3這是一個關(guān)于動機的操作性定義，基本上分析了動機的作用過程。動機是一個心理學(xué)研究的范疇，它是指有機體在某一時刻對于參加實際活動時負責(zé)任的狀態(tài)，是引起人去行動或抑止行動的一種內(nèi)在推動力，動機體現(xiàn)了一個人發(fā)動和維持活動的個性傾向性。動機是要在需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是人的需求的一種表現(xiàn)形式，也是驅(qū)動人們活動的一種動力和力量。動機是導(dǎo)向成功的源泉。它是個體積極學(xué)習(xí)的一種固有的自然傾向，因此，動機只能被激發(fā)而不能被建立。從某種意義上說，動機在非智力因素結(jié)構(gòu)中處于核心地位，這是因為首先動機是個體對其他非智力因素或活動產(chǎn)生興趣，誘發(fā)情緒情感，然后在情緒情感形成的基礎(chǔ)上形成動機，對人的行為活動起到直接的推動作用。1.2學(xué)習(xí)動機是激發(fā)并維持個體進行學(xué)習(xí)活動導(dǎo)致其行為朝一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。4學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵和指引人們進行學(xué)習(xí)的一種需要。5學(xué)生學(xué)習(xí)動機即由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。學(xué)習(xí)動機可以界定為激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。6學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)為一種間接的促進或促退的關(guān)系，學(xué)習(xí)活動順利進行的重要支持性條件就是動機。學(xué)者研究學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動的方向指向目標(biāo)，因為行為本身就是一種動力。例如，有的人喜歡數(shù)學(xué)，便上課認真聽講，下課刻苦鉆研；有的人寫小說可能從來沒有出版過，但他從寫作中得到樂趣和滿足，寫作本身對他而言就是一種樂趣。外部動機是指人們由外部的誘因所引起的動機。動機滿足不在活動之內(nèi)，而是在活動之外，這時人們對學(xué)習(xí)帶來的附加結(jié)果感興趣。例如。有的人學(xué)習(xí)是為了取得好分?jǐn)?shù)，獲得獎勵，避免懲罰，取樂老師等。對學(xué)習(xí)來說，內(nèi)在動機和外部動機其實是互動的，是合作而不是對立的關(guān)系。很多人的學(xué)習(xí)都是在內(nèi)部動機和外部動機的共同推動下完成的，既有對知識的渴求，也是為了未來有一個好工作和高的收入。學(xué)習(xí)動機是可以激發(fā)的，比如在教學(xué)中利用一定的誘因使學(xué)生內(nèi)在動機充分調(diào)動起來，即將潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)成為學(xué)習(xí)活動的積極因素。1.3小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)的必要性1.3.1激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必要要求。7學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是指學(xué)生根據(jù)國家教學(xué)大綱的要求，能夠按照一定的發(fā)展方向。影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展因素是多方面的，其中非智力因素特別是學(xué)生學(xué)習(xí)動機在其中起著重要作用，學(xué)習(xí)動機作為引起學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動維持完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生必然在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們在學(xué)習(xí)中能專心致志，具有濃厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。學(xué)習(xí)動機激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿确矫嬗兄匾淖饔?。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能夠促進學(xué)生自身持續(xù)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。81.3.2激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容。朱熹就說過：“問學(xué)功夫，以何為先？曰專在人自立志。有志于學(xué)者，只看志如何？”諸葛亮誡子書也說：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)?！边@些都強調(diào)“志”在學(xué)習(xí)中的重要性，是學(xué)習(xí)的前提。“志”即“立志”（與現(xiàn)代的“動機激發(fā)”相當(dāng)），主要是指學(xué)習(xí)者獲取知識經(jīng)驗的動機態(tài)度和目的，學(xué)習(xí)成果的獲得，首先取決于學(xué)習(xí)者良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，立志是成功的第一步。著名教育家赫爾巴特就把“引起動機”作為其五段教學(xué)法之首，現(xiàn)代教學(xué)家布魯納提出“動機原則”作為其五大教學(xué)原則之一?，F(xiàn)代教學(xué)思想越來越重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機尤為重視。因此，我們在教育教學(xué)活動中，應(yīng)該把學(xué)習(xí)動機教育作為非智力因素教育的突破口，在實際教學(xué)活動中教師除了在客觀上必須了解學(xué)習(xí)原理并熟悉方法外，還要了解學(xué)生本身的兩個主要因素學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機。從學(xué)習(xí)動機方面看，教師教學(xué)成敗決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在其他條件相似的情況下，學(xué)習(xí)成績的高低取決于學(xué)生是否努力;而努力是學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的目的之一，同時也是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。2.目前的動機理論，總結(jié)研發(fā)的發(fā)展現(xiàn)狀和重點。2.1早期的精神分析心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)提出的學(xué)習(xí)動機理論。研究人類行為的心理學(xué)家提出了各種各樣的動機理論。9最初，精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認為，某些基本的生理內(nèi)驅(qū)力或本能促使個體以某種方式來表現(xiàn)行為，教育者的工作就是幫助學(xué)生控制或指導(dǎo)這些內(nèi)驅(qū)力。后來，行為主義心理學(xué)家斯金納認為，人生來就像一塊白板，人們行為是通過操作條件反射形成的。根據(jù)行為學(xué)派的理論。動機和學(xué)習(xí)行為可以通過改變外部強化和刺激，如代幣券、獎品甚至分?jǐn)?shù)來控制。人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯則認為，人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向，學(xué)習(xí)、自然成熟和其他外部事件則會加速這一進程，動機就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的表現(xiàn)。2.2后來，傳統(tǒng)的認知心理學(xué)及社會心理學(xué)提出的學(xué)習(xí)動機理論，在過去的幾十年里，認知、社會認知和社會行為心理學(xué)家擴展并改進了這些早期的動機理論。10傳統(tǒng)的認知學(xué)派主要探討學(xué)習(xí)的心理過程，強調(diào)知覺在學(xué)習(xí)和記憶中的作用，強調(diào)學(xué)生是一個主動的角色，認知知識是個體從自己的信念系統(tǒng)和參照框架中能動的建構(gòu)起來的。然而，當(dāng)然眾多的認知理論關(guān)注的焦點在于心理是如何構(gòu)建并組織經(jīng)驗的，艾伯特、班杜拉、馬蒂科溫頓、伯龍韋納等人在這一領(lǐng)域的研究，能幫助我們更好的理解習(xí)得的自我信念、目標(biāo)、預(yù)期和情緒是如何影響動機和行為表現(xiàn)的。來自社會認知和社會行為學(xué)派的另一觀點則強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的外部影響因素，包括他人重要的社會情感支持（如真誠、關(guān)愛、尊重和鼓勵）以及外部環(huán)境的刺激和強化（如成就得到認可）。2.3目前的動機理論，及研究的發(fā)展現(xiàn)狀與重點。由于動機本身非常復(fù)雜，人們對動機的內(nèi)部（信念）影響因素和外部（強化）影響因素哪一個更為重要還存在爭論，但我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)在幾個重要方面還是達成了共識；這此共識有助于我們更好地理解動機的本質(zhì)以及如何最大限度地提高學(xué)習(xí)動機。例如，瑪格麗特克利德福、埃德西等人在于內(nèi)部的動機表明：個體在全力以赴完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時都會表現(xiàn)出先天的學(xué)習(xí)動機。研究還表明，當(dāng)個體不必擔(dān)心失敗，當(dāng)他們意識到自己所學(xué)的東西是很有意義的，或當(dāng)他們在學(xué)習(xí)的過程中得到教師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學(xué)習(xí)。此外，還有詹姆斯康奈爾、查德瑞安等人的研究表明，滿足學(xué)生自主或自我決定的需要是非常重要的，也就是說，當(dāng)教師給予學(xué)生更多自己做決定或自主的控制學(xué)習(xí)進程的機會時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會大大提高。最近的動機理論也開始關(guān)注更高水平的心理過程（如元認知，即反思自己思維過程的能力，以及怎樣達到更高的自我覺醒和意識水平，以便控制自己的思維）。這反面研究的焦點在于將自我理解成一種行為動因。有關(guān)自我的認識和信念對動機和行為表現(xiàn)起重要作用?？傊?，目前的動機理論更加關(guān)注的是個體對自我及其能力的評價，而不是外部行為。當(dāng)前的學(xué)習(xí)動機理論強調(diào)學(xué)習(xí)動機是人生來就有的，是在他們處于積極的心理狀態(tài)和有良好支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，表現(xiàn)出來的一種心理傾向或能力，由于動機是人內(nèi)部所固有的，因此它只能被激發(fā)而不能被建立。3.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素，小學(xué)生處于人生成長發(fā)育的初期，可塑性很強，也更容易受到內(nèi)在和外在因素的干擾。所以，分析和研究影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的各種因素是十分必要和有效的。我們認為影響（制約）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素主要有內(nèi)在因素和外在因素兩大類3.1影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素包括：（1）情緒不穩(wěn)定。小學(xué)生一般情緒不穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力差，遇事沖動，變化較快，高興時積極性高，失落時情緒低下，難以長久保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情緒的變異直接影響了小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。（2）意志不堅定。由于小學(xué)生心智發(fā)展的不成熟，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，身心發(fā)展處于啟蒙階段，一般意志薄弱，缺乏行為的目的性和持久性，情感脆弱，四十分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間難以堅持，60%以上的學(xué)生易走神、開小差。隨性心理也是形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。（3）興趣不濃厚。學(xué)習(xí)興趣作為一種動力因素對課堂學(xué)習(xí)起著巨大作用，“興趣是最好的老師”，興趣是需要的滿足，學(xué)生從這種滿足中可以得到快樂，快樂的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方式的適當(dāng)運用可以很好的影響學(xué)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。3.2影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的外部因素有以下幾點：（1）傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)”觀念的影響。在大力推行素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育還有相當(dāng)大的市場，學(xué)生一進學(xué)校就不知不覺受了“分?jǐn)?shù)”的影響，學(xué)生們認為老師講的就是要考試的，記住了就可以考高分，所以課堂上總習(xí)慣老師講，學(xué)生聽！學(xué)生感受到了“老師講，自己聽，死記知識，考試考高分”的甜頭，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)是被動，學(xué)習(xí)的自主性不夠充分。（2）教師角色的錯位。課堂上，有的教師充當(dāng)“放風(fēng)箏”的人，線總操縱在自己手中不敢放；有的則充當(dāng)“釣魚”的人，以優(yōu)生的回答作為全體學(xué)生的思考；還有的充當(dāng)“記者”，不停的向?qū)W生發(fā)問，課堂變成“記者會”，當(dāng)學(xué)生回答不出標(biāo)準(zhǔn)答案時，教師則將答案“和盤托出”。這些都是學(xué)生主體觀缺失的表現(xiàn)，教師的強勢角色導(dǎo)致了學(xué)生“樂于順從”的接受學(xué)習(xí)。課堂沒有探究、沒有質(zhì)疑，也沒有師生之間平等的互動，久而久之就養(yǎng)成了懶于用心聽講，懶于認真思考，懶于主動發(fā)問，懶于課后探究的壞習(xí)慣。問題在學(xué)生身上，根源是教師角色的錯位。（3）家庭教育的缺失。家庭教育是調(diào)節(jié)學(xué)校教育和社會教育的紐帶。家庭教育具有啟蒙性，兒童很多習(xí)慣最早來源于家庭、父母的示范，它們對兒童的興趣和習(xí)慣起著潛移默化的作用。我們在座談和家訪中發(fā)現(xiàn)：60%以上的家庭對孩子過度的溺愛，家庭作業(yè)不會做時就等待家長的答案，甚至不少家長代替學(xué)生做家庭作業(yè)。這其中有溺愛孩子的因素，恐怕更深層次的原因是家長對家庭教育觀念理解的錯誤，更有家庭教育投入的不足。家庭教育環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動機與習(xí)慣的影響不容忽視。 分析了影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的各種因素，就可以幫助我們?nèi)ゼぐl(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的興趣，建立起“自我學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣。4.當(dāng)今小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點。接下來，我們以前所介紹的學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)，來談?wù)劗?dāng)今小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：4.1學(xué)習(xí)動機的不自覺性和不穩(wěn)定性。11在小學(xué)階段，學(xué)生的自我意識水平較低，很難自覺的為自己確定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，并始終朝著這個目標(biāo)而維持自己的學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)可能是被動確定的，而且自己經(jīng)常變換學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)。這是由小學(xué)生的需要和興趣的不穩(wěn)定性所決定的，需要是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)某種需要沒有得到滿足時，它就會推動人們?nèi)ふ覞M足需要的對象，從而產(chǎn)生活動的動機。當(dāng)需要推動人去活動，并把活動引向某一目標(biāo)時，需要就成為人的動機，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機隨著不穩(wěn)定的需要而經(jīng)常變換，可能今天想得到小獎品而學(xué)習(xí)，明天是害怕受到批評而學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有不自覺性和不穩(wěn)定性。4.2外因性動機占主導(dǎo)地位。根據(jù)動機產(chǎn)生過程中需要和誘因哪個起重要作用，可將動機分為外因性動機和內(nèi)因性動機。外因性是指主要外在條件（即誘因）誘發(fā)而來的動機，如有的學(xué)生純粹是為了得到表揚或獎勵而努力學(xué)習(xí)，表揚和獎勵作為外在條件即誘因來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生并非對學(xué)習(xí)活動過程本身有興趣。這類動機屬于外因性動機，父母的獎懲、親戚朋友和老師的表揚、同伴的羨慕和各種競賽榮譽，如優(yōu)秀學(xué)生等都是激發(fā)外因性動機的條件，外因性動機對人的行為作用較小，內(nèi)因性動機占主導(dǎo)地位，但對于處于小學(xué)階段的小學(xué)生，自我認識、自我評價能力低，往往是別人對自己的評價和態(tài)度的基礎(chǔ)上的認識自己和評價自己。所需要得到表揚和受到同齡伙伴的賞識是小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要動力。4.3近景性動機是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。如果根據(jù)動機的影響范圍和持續(xù)作用的時間，可分為近景性動機和遠景性動機。近景性動機與活動本身相聯(lián)系，影響范圍小，持續(xù)時間短，如學(xué)生為應(yīng)付老師檢查而認真做好作業(yè)，有的為了應(yīng)付考試而復(fù)習(xí)功課，有的因父母許諾而學(xué)習(xí)，這是一種局部的、狹隘的動機，而且容易受到偶然因素的影響，隨情境改變而改變。近景性動機主要是依賴于活動本身對學(xué)生的吸引或者外界強制力對學(xué)生的影響作用，來使學(xué)生投入精力從事某種活動，不需要學(xué)生十分強的自控能力。遠景性動機與活動的社會意義相聯(lián)系，影響范圍大，持續(xù)時間長，如“為中華之崛起”而學(xué)習(xí)，有的是為了實現(xiàn)自己的理想如成為科學(xué)家等。這種動機需要學(xué)生有較強的自控能力，不隨情境的變化而變化。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自我約束能力，主要靠對活動本身與外界壓力來維持某種行為。所以，近景性動機是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要動力。5.激發(fā)及培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效策略。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)主要是使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在于利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。12結(jié)合以上學(xué)習(xí)動機的分析以及小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，下面就來探討小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略有很多，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法和調(diào)節(jié)控制有機體的統(tǒng)一。在教育實踐中應(yīng)注重理論聯(lián)系實際。在此，我提出以下六點“激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效策略”。5.1激發(fā)求知欲，喚醒學(xué)習(xí)需要。13好奇求知是人類本性，由好奇心激發(fā)的學(xué)習(xí)動機有一個特點，即有關(guān)行為活動本身能提供一種自我獎賞。例如：蹣跚學(xué)步的兒童力圖站起來，不小心跌倒了，他會再爬起來，再跌倒終于成功的站立，最后能行走。這些練習(xí)站立行走的行為本身就是一種獎勵，整個練習(xí)過程并不依賴外部的強化。這是一種對學(xué)習(xí)活動本身或興趣的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。研究表明，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機沒有負面影響，它比外部獎賞引發(fā)的學(xué)習(xí)動機更穩(wěn)定，更有推動力，更持久。沒有強烈的求知欲望，學(xué)習(xí)就會變成一種負擔(dān)和累贅，學(xué)生也就不可能進行真正意義上的自覺自愿的學(xué)習(xí)。因此，通過激發(fā)小學(xué)生求知的本性，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機及興趣，可保持更長久的良好的學(xué)習(xí)效果。另一方面，個體需要未得到滿足時，就處于喚醒狀態(tài)，處于喚醒狀態(tài)的學(xué)習(xí)者是清醒的、警覺的，其神經(jīng)系統(tǒng)處于激活狀態(tài)，對于即將出現(xiàn)的刺激有一種加工的準(zhǔn)備傾向，適度的喚醒是保證學(xué)習(xí)效率的基本前提。喚醒狀態(tài)就是動機激發(fā)的時刻。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。他們的研究結(jié)果表明，動機水平與作業(yè)難度的關(guān)系是倒“U”字型曲線，即任務(wù)容易時動機的激起水平較高，任務(wù)難度為中等時最佳動機的激起水平也居中。難度越大，動機最佳激起水平越低，這是著名的耶克斯多德森定律。所以我們在日常教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)程度，在學(xué)習(xí)較簡單或容易的內(nèi)容時，應(yīng)使學(xué)生緊張些，布置有一定難度的作業(yè)；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較難或較為復(fù)雜，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松的氣氛。在學(xué)生信息遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師要心平氣和地耐心引導(dǎo)，以避免學(xué)生過度緊張和焦慮。5.2培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，增強學(xué)習(xí)積極主動性。14主體意識是指作為實踐活動的主體對自己在實踐活動中的地位、作用、責(zé)任和行為調(diào)節(jié)的能動意識。主體意識是積極性、主動性、自覺性、創(chuàng)造性的源泉。文章前面的目前動機理論也談到，學(xué)生在意識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，明確任務(wù)之后，就會考慮怎樣充分發(fā)揮自己的主體作用，積極、主動、高效地學(xué)習(xí)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識呢？首先給學(xué)生自主自控的機會。心理學(xué)實驗證明，當(dāng)學(xué)生是知道自己處于一種被監(jiān)視的環(huán)境中，他們的內(nèi)在動機就會嚴(yán)重地被壓抑。如果教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其次是，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般說來，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)習(xí)者用不著別人的監(jiān)督，就能堅持學(xué)習(xí)。這樣不但有利于當(dāng)前學(xué)習(xí)效率的提高，而且對以后的學(xué)習(xí)和工作也將產(chǎn)生很好的影響，甚至終身受益。5.3激發(fā)小學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力，20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家奧蘇泊爾提出學(xué)生的成就動機由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三者構(gòu)成。15其中，認知內(nèi)驅(qū)力指的是個人目的在于獲得知識，解決問題的內(nèi)驅(qū)力。它是個體在好奇心和探究環(huán)境傾向的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗獲得，其滿足不在于外在的獎勵，而在于活動本身所帶來的知識和能力的增長，是一種滿足求知欲的學(xué)習(xí)動機。它對學(xué)習(xí)起持久的促進作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過參與學(xué)習(xí)活動，不斷了解新的事物，獲得新的認識和解決問題的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗使小學(xué)生獲得成功的體驗，成功的體驗就是學(xué)習(xí)的結(jié)果，它能強化學(xué)習(xí)活動的動機，從而形成指向?qū)W習(xí)任務(wù)的認知內(nèi)驅(qū)力。這種認知內(nèi)驅(qū)力以獲得新知識，得到新信息，解決新問題而得到滿足。它不同于那種通過學(xué)習(xí)活動而獲得外部獎勵的外因性動機，這正是小學(xué)階段的學(xué)生所需要加強和彌補的，所以針對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，要加強和彌補薄弱方面，在小學(xué)生的外因性學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，進一步刺激其內(nèi)因性學(xué)習(xí)動機。這樣可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動得以維持并且不斷強化。內(nèi)因性學(xué)習(xí)動機具有穩(wěn)定性特征，能持續(xù)地推動小學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，并從中獲得樂趣。那么，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力呢？就教學(xué)學(xué)習(xí)而言，可以考慮從以下幾個方面進行：5.3.1展示教學(xué)魅力，體會其力量和價值。如數(shù)學(xué)是一門具有獨特魅力的學(xué)科，由抽象性和嚴(yán)密性所帶來的和諧美、對稱美、簡潔美和奇異美，就是這種魅力的具體表現(xiàn)。如果我們在教學(xué)過程中能用適當(dāng)?shù)牟牧虾托问綄⑦@種魅力恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)在學(xué)生面前，則無疑將引起學(xué)生對數(shù)學(xué)巨大的認知內(nèi)驅(qū)力。另外，數(shù)學(xué)又是一門在現(xiàn)實生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識也都直接或間接地應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實際。只有把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值揭示出來，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的具體意義，才能促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，有序地培養(yǎng)和激發(fā)其認知內(nèi)驅(qū)力。5.3.2及時反饋，積極評價讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和進展，可以增強其進一步探求未知領(lǐng)域的動機。5.3.3多多體驗成功。奧蘇泊爾指出：“動機和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”這就是說，動機促進學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的成功又可以反過來增強學(xué)習(xí)動機。因此，在種種激勵動機的手段中，也許最根本的是如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得一定的成功。為此，教師在教學(xué)過程中必須恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置任務(wù)難度，注意因材施教和改進教學(xué)方法等。5.4消除小學(xué)生的習(xí)得性無力感，增強他們自我效能感。習(xí)得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。16實踐表明，有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程遇到疑難問題無法突破時，常常心甘情愿放棄努力，甚至產(chǎn)生“我根本不是學(xué)習(xí)的料”這種喪失信心、自暴自棄的想法。雖然并不是所有學(xué)生在經(jīng)歷失敗后都產(chǎn)生無力感，但教師應(yīng)認識到無力感對學(xué)生信心培養(yǎng)有巨大消極影響。教師應(yīng)及時采取強有力的預(yù)防與應(yīng)對措施，幫助學(xué)生學(xué)會對失敗進行合理歸因。如果教師能根據(jù)學(xué)生成功動機水平的不同程度對他們進行適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將失敗的原因歸結(jié)為方法不當(dāng)或努力不夠，這就可以把學(xué)生從失敗中解救出來從而提高學(xué)習(xí)效率。在幫助學(xué)生消除習(xí)得性無力感的同時，教師還有必要提高學(xué)生的自我效能感。自我交通是由美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個概念，是指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中能力的主觀判斷或評價。當(dāng)學(xué)生感到自己有能力達到所希望達到的目標(biāo)或取得某一水平的行為結(jié)果時，就表明他們具有高水平的自我效能感。自我效能感將影響學(xué)生的行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有動機作用。學(xué)生的自我效能感是在成功體驗的基礎(chǔ)上形成的。教學(xué)實踐證明，給學(xué)生提供成功體驗的機會，我們就要控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。學(xué)習(xí)任務(wù)如果過于簡單，就會降低學(xué)生的自我效能感。但是學(xué)習(xí)任務(wù)難度過大，也會把學(xué)生推向習(xí)得性無力感的邊緣。只有難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)通過努力可以完成它，并體驗成功的樂趣，其自我效能感無疑也會得到提高。其次，教師還可以利用代替強化策略，為學(xué)生提供良好的榜樣示范。最后，教師還可以采用建議、勸告、解釋等言語說服策略來改變學(xué)生的自我效能感。5.5運用“認知失調(diào)”原理來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。認知失調(diào)理論亦稱“認知不和諧（或不協(xié)調(diào)）理論”由美國社會心理學(xué)家費斯汀格于1957年在認知失調(diào)理論一書中提出。認知失調(diào)指個體的思想、態(tài)度和行為等認知因素之間出現(xiàn)不一致而產(chǎn)生的心理上的緊張和不適應(yīng)感。17在學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)某種新知識與自己已有知識相矛盾時，就會產(chǎn)生認知失調(diào)。例如在學(xué)習(xí)“負數(shù)”的知識時，數(shù)學(xué)老師向?qū)W生提出：“昨天的氣溫是攝氏5度，今晨寒潮來臨，氣溫下降7度，今晨的氣溫是多少度？”此時學(xué)生頭腦中就會產(chǎn)生認知失調(diào)：怎么從小數(shù)中減去大數(shù)呢？為了保持平衡，消除認知失調(diào)引起的心理壓力，學(xué)生就會產(chǎn)生認知動機，努力求知，通過收集信息和探索行為來降低不和諧，進而形成更高層次的認知體系。一旦學(xué)生的問題得到解答，或者說，使原有的知識結(jié)構(gòu)得到擴展，能包含可以理解當(dāng)前現(xiàn)象的原理，那么新舊知識保持了平衡一致，不互相矛盾。此時，認知失調(diào)引起的心理壓力得以消除，學(xué)生就會由此產(chǎn)生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗，這種積極的情緒體驗對認知動機起到了一種強化的作用。教師在教育教學(xué)實踐中可以運用認知失調(diào)原理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，主要有兩個途徑：提供與學(xué)生已有知識矛盾的信息，以及通過發(fā)展不完全的認知體系。同時，運用認知失調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)動機必須注意：要善于靈活巧妙地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知失調(diào)，并且要及時妥當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生達到心理平衡。5.6通過“積極歸因訓(xùn)練”幫助學(xué)生正確歸因，提高學(xué)習(xí)動機。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其結(jié)果都不是一成不變的，時好時壞是正常的。影響結(jié)果的因素也是很多的，并非單一，它主要是