問題探究式課堂教學模式.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡，僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除“問題引導、合作探究”式課堂教學模式一、“問題引導、合作探究”模式的理論依據(jù) (1)前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始問題，是由問題情景產(chǎn)生的，而且總是以解決問題為目的。(2)我國張熊飛教授的“誘思探究”教學思想。所謂“誘思探究”就是誘導思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”為內容的三維教學目標；以“四為主”為教學思想，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”，則是啟發(fā)教學的精髓。該理論是本模式教學的主要依據(jù)。 （3）人本主義教學觀：我們面對的學生首先是一個個活生生的人，他們都有思想，有感情，有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，他們的學習是一個終身的過程，因此，教學絕不僅僅是傳授知識，而要求體現(xiàn)以學生為中心，以學為本的發(fā)展思想，其最終結果是使學生學會學習，終身學習，終身受益。 基于以上三個觀點，我們探索了一種新的教學模式：即以問題為載體，學生圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法或獨立探索，或討論，或在教師指導下，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結論，獲取新知識。由于這種課堂教學組織形式建立在問題解決策略基礎上，故稱之為問題探究課堂教學模式。其結構如下： 其基本的教學程序為“三階段七環(huán)節(jié)”：激疑探究釋疑創(chuàng)設情境確立問題獨立探究分組討論交流探索概括質疑反饋訓練二 、“問題引導、合作探究”課堂教學模式的特點 1、以問題為載體，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結構來看，問題貫穿教學的全過程，學生分析問題、解決問題的過程，就是他們觀察和聯(lián)系已有知識進行推理過程，是繞題獲取信息，并對信息進行篩選綜合、重組的過程，也就是學生思維能力的發(fā)展過程。 2、角色的轉換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者，而是問題情景的創(chuàng)設者，學法的指導者，討論的組織者。教師的作用重在引導、誘導、疏導。而學生由知識的被動接收者、灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構建者。這是學生主動探究，獲取新知識的教學模式，其最終結果是學生能夠自覺學習，獨立學習，學會學習，以致終身學習。 3、教學目標多元化。 (1)以掌握系統(tǒng)知識和技能為基本目標。教學有它特定的任務，學會必要的知識和技能是教學活動的基本任務之一，因此任何時候都不能對知識、技能的培養(yǎng)掉以輕心，更何況知識和能力是不能割裂的，離開了系統(tǒng)的扎實的知識，能力培養(yǎng)也成了一句空話。 (2)以發(fā)展學生思維能力為核心目標。該模式高度重視思維能力的發(fā)展，思維能力是其它能力發(fā)展的核心，也是整個智力發(fā)展的縮影和標準。本模式教學抓住思維發(fā)展這個主要目標，以它為核心，實現(xiàn)帶動其它目標的實現(xiàn)。 (3)以個性發(fā)展為重要目標?，F(xiàn)代教育十分重視個性發(fā)展，強調情意領域和非智力因素。由于非智力因素對人的能力發(fā)展有很大的影響，因此，本模式教學走出單純傳授知識的舊天地，把個性發(fā)展作為重要目標。 三、“問題引導、合作探究”模式的教學策略 (一)構筑民主的平臺，培養(yǎng)主體意識。 1、營造寬松的教學氛圍。良好的認知環(huán)境和心理自由的學習氛圍有利于學生學習積極性、主動性的發(fā)揮，有利于學生參與教學過程，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題。因此，要求教師善與用激勵的語言，鼓勵學生探究，鼓勵學生求異思維，發(fā)散思維，尊重每一位學生，允許學生異想天開和喜新厭舊，鉆牛角尖，要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的問題，對于各種問題的回答，只要學生能自圓其說，有問題中合理的成分，都要給予充分的肯定。 2、以情育情，培養(yǎng)主體意識。教師要養(yǎng)成無微不至的教學態(tài)度，熱愛學生，確立學生的主體地位的意識，在學生學習遇到困難時，滿懷熱情地伸出援助的手，給予幫助和指點。在師生之間建立起和諧的關系，使學生“親其師，信其道”，樂于學習。“使學生成為充滿快樂的人，抬起頭走路的人”促使學生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力和實踐能力和學生的樂學精神。 (二)創(chuàng)設問題情景，誘導學生思維 “思起于疑”，疑問是學生思維的觸發(fā)點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。 1、善于從教材、參考書、學生的實際提出問題 教師要善于提問、設問，首先要有駕馭教材的能力。善于篩選出最宜選用本模式的教學內容，然后對哪些適用本模式的教學內容進行教學方面的詳細思考，對每一節(jié)的內容進行充分準備，使問題材料多，問題情景佳。其次，圍繞教學任務設問，一是適度，設置問題緊扣教材的重點、難點、關鍵，做到難易適度；二是有梯度，問題的設置由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知；三是問題緊密結合學生的實際，注意廣度和深度。廣度上，面向全體，盡量使每一個學生都得到訓練的機會，使學生學有所得，第三要有充足的信息來源（問題材料），教師可通過生動的語言、形象直觀的實驗、趣味無窮的漫畫、幻燈、投影、計算機軟件等給學生提供大量信息，發(fā)動學生充分利用手中的教材、參考書、圖表獲取信息，我們特別倡導要充分利用“新、趣、奇、疑”的自然學科的特點設問，利用漫畫、詩歌、對比、擬人等多種形式提問，使問題情景妙趣橫生，充分調動學生的積極性。 2、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題 (1)人人都在學習，但并非人人都會學習。新的教學模式是圍繞問題展開的，這就要求教師首先要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、得出問題的“問題意識”要善待提問，要使學生知道提出一個好的問題和解決一個好問題同樣重要，要引導學生“于疑難處質疑”，在學習過程中，善于發(fā)現(xiàn)疑問，及時質疑；引導“于無疑處質疑”，讓學生撥開迷霧，在看似無疑的地方發(fā)現(xiàn)有價值的問題；引導學生“于核心處質疑”，就是讓學生在教學的關鍵處尋找疑問。要善于表揚、激勵，創(chuàng)造民主氛圍，放下師道尊嚴的架子，不怕被學生問倒，而且要為被你的學生問倒而高興。潛意識地培養(yǎng)學生能問、敢問、會問的問題意識，同時要求教師創(chuàng)造出學生“最近發(fā)展區(qū)”里的問題。在學習過程中讓學生知道問題探究的過程比結果更重要。 (2)從學生的角度講，年級越高，主動提問的比例越小，據(jù)調查顯示：小學生主動提問的比例占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.8%，因此剛開始運用“問題探究式課堂教學模式時，學生不可能具備模式所需要獨立學習的習慣，要邁小步，循序漸進，分階段走，各有側重。第一階段側重培養(yǎng)學生的閱讀教材的習慣，努力設法從教材中提出問題獨立解決問題，實行自我評價，初步掌握閱讀的方法和技巧。第二階段側重培養(yǎng)學生表達自己見解，傾聽他人的意見，從他人的觀點中概括、提練問題的能力。使學生能反思自己的觀點，從爭論中吸取精華，提出新的問題。初步掌握一些提問的技巧與方法。第三階段主要是培養(yǎng)問題的質量意識。在前二個階段的基礎上，逐漸引導學生如何提出有思考價值的高質量的問題，這一過程的形成需要很長的時間，不能急于求成。 “問題引導、合作探究”模式舉例 為了說明本模式在實際教學中的操作，以摩擦力一節(jié)教學為例，簡要說明本模式的應用。(一)創(chuàng)設問題情景 漫畫：1、一只螞蟻拉著一只西瓜在滾動。疑！ 2、汽車的輪胎上繞著鐵鏈在冰上行駛。奇！ 實驗：3、教師演示實驗：用一細線竄過一小球。兩手分別拉住細線的兩端，隨心所欲指揮小球向下運動。驚！ 良好的開端是成功的一半。美妙的問題情景是引導學生積極思維的催化劑。(二)提出問題 在上述問題情景中，引發(fā)了以下問題： 學生：1、螞蟻為什么能拉著一只西瓜滾動？ 2、汽車的輪胎上繞著鐵鏈在冰上行駛有什么作用？ 3、為什么教師能隨心所欲控制小球的運動？ 教師：教師提出課題：摩擦力。然后發(fā)給學生每二人一只彈簧秤，一塊小木塊，3個50克的砝碼，教師緊扣教材提出問題：(1)實驗過程中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象和規(guī)律？(2)在什么地方產(chǎn)生摩擦力？它的作用點、大小、方向怎樣表達？(3)在什么情況下產(chǎn)生摩擦力？怎樣測定？(三)學生獨立探究（實驗） 學生在探究中提出問題，解決問題。教師巡回指點實驗：指點實驗的方法，實驗的習慣，實驗的注意事項。點撥思維，及時補充信息，架起知識的橋梁與階梯，引導學生登上知識的殿堂，另一方面及時收集信息，便于反饋。此環(huán)節(jié)教師的作用主要表現(xiàn)在引、誘的作用。(四)分組討論 根據(jù)座位情況，前后三桌組成一個小組，小范圍內交流實驗心得，解決實驗疑難。在這一過程中，教師特別要注意引導平時不敢發(fā)言的同學發(fā)表自己的觀點，使其逐漸養(yǎng)成敢在大庭廣眾面前“拋頭露面”的習慣。這一環(huán)節(jié)的主要作用是培養(yǎng)學生團結、協(xié)作、互助的精神。(五)交流與探索 在學生實驗后，及時匯總情況。25組學生中有21組學生各抒己見提出了自己的觀點，教師用鼓勵的目光，激勵的語言，對他們加以肯定，即使有些學生的觀點是錯誤的，如：拉不同木塊是因為拉力小于摩擦力，摩擦力的方向始終和運動方向相反，教師既要贊揚他提出觀點的勇氣，還要肯定他積極思考問題的態(tài)度，營造寬松的教學氛圍，培養(yǎng)學生的提出問題、解決問題的能力和意識。(六)概括質疑 同學發(fā)表觀點后，經(jīng)集體討論，教師積極引導，概括出五個觀點：(1)摩擦力測定的原理是什么？(2)滑動摩擦力的大小與接觸面的材料有關？(3)摩擦力的大小與接觸面的粗糙情況有關？(4)摩擦力的大小與拉力成正比？(5)滑動摩擦力大小等于拉力與木塊重力之和？等五個觀點。 以上五個觀點既有正確的，也有錯誤的，說明學生沒有形成正確的概念，教師不要急于解答和糾正上述的觀點，此時既可以讓學生分組繼續(xù)討論，也可以啟智思考：木塊在什么情況下產(chǎn)生摩擦力？木塊所受摩擦力的方向如何？木塊所受摩擦力的大小是如何決定的？經(jīng)過教師一連串的深入誘導，通過生問生答，生問師答，師問生答等多方位的交流，使上述五個觀點一一得到澄清和解決。(七)反饋訓練 本教學環(huán)節(jié)針對學生對本節(jié)教材的學習和掌握情況，設計階梯性的練習題，使學生加深和理解本節(jié)內容，使教學目標得以沿伸。設計如下一些題目：1、影響摩擦力大小的因素有哪些？2、足球在草地上越滾越慢的原因是什么？3、重50牛的木箱放在水平的桌面上，(1)現(xiàn)用一水平向右大小為10牛的力去拉，木塊靜止不同，(2)用15牛的力去拉它，木箱作勻速直線運動，(3)改用20牛的力去拉。以上三種情況下，物體所受的摩擦力多大？4、A、B二物體疊放在一起，A在B上面，現(xiàn)用8牛的力去推它，A、B一起作勻速直線運動，A、B所受的摩擦力情況如何？若把