化學實驗論文.doc

學生所做的化學實驗，教師應(yīng)根據(jù)教學大綱的要求，盡量選擇安全性好、毒性低、不易造成人身傷害事故的化學實驗。即使這樣任課老師也不能掉以輕心，仍然要加強對學生的安全教育，尤其在每次的實驗前。一、消防安全知識教育正確識別化學物品的性質(zhì)，不輕易使用水來滅火。水能克火，水在滅火中應(yīng)用范圍最廣，因為水具有很大的冷卻能力，它能使著火點的溫度降低，破壞繼續(xù)燃燒的條件，從而達到滅火的目的。但水不是萬能的，有時處理不當反而會造成更大的損失和傷害，因此應(yīng)使學生正確認識化學物品的理化性質(zhì)，知彼知已，方能百戰(zhàn)百勝。如堿金屬、氫化鉀、氫化鈉、電石和鋅粉等，當遇水后即發(fā)生劇烈的化學反應(yīng)，放出可燃性氣體，同時釋放出大量的熱，極易引起爆炸；汽油、乙醚、丙酮和苯等有機溶劑，這些物質(zhì)比水輕，著火時若用水滅火，它們會漂浮在水面上，隨水流動，造成火勢蔓延擴大；火災(zāi)現(xiàn)場存放有濃強酸時，水遇濃酸放出大量的熱，使得酸液飛濺，有噴傷人的危險；有毒化學物品，禁止使用泡沫沒有滅火器滅火，銻粉、鈹粉、金屬鉈等不得用水滅；高壓電氣裝置火災(zāi)時，在沒有良好的接地，或沒有切斷電源的情況下，不能用水撲救，這是因為一般的水都具有導(dǎo)電性能，電流可通過水流造成人身觸電事故；精密化學儀器設(shè)備，也不易用水撲救。 化學實驗與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。而化學實驗則是化學學科的靈魂,化學實驗不僅是學生獲取直觀信息、認識化學世界的窗口,而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑，更重要的是化學實驗過程本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑，是其他學科所不能替代的。本人在實驗教學過程中做了以下幾點嘗試，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力收到了較好的效果。一. 運用化學史實中的實驗過程及現(xiàn)象激發(fā)學生的創(chuàng)新意識在教學過程中很多人都會提到一句話：“溫故而知新”。但由于受到許多因素的影響，有關(guān)化學史實的教學往往被很多老師所忽視。然而，化學史就是一部不斷創(chuàng)新的科學史，是對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神很好的素材。通過對化學史實中某些實驗過程及現(xiàn)象的描述，可使學生們興趣盎然，極大的激發(fā)了學生動腦思維、動手實驗和渴望創(chuàng)新的積極性。例如，在學習空氣時，向?qū)W生介紹空氣的發(fā)現(xiàn)史；學習氫氣時，介紹16世紀中葉和17世紀的一些科學家發(fā)現(xiàn)了某些金屬與酸（無強氧化性）反應(yīng)產(chǎn)生一種可燃性氣體 -氫氣的方法，在工業(yè)上雖無實用價值，但卻是實驗室制取少量氫氣的極為簡捷的方法；學習王水時，介紹丹麥著名物理學家波爾是怎樣巧藏諾貝爾金質(zhì)獎?wù)碌?；在學習磷時，介紹法國人布蘭特是怎樣發(fā)現(xiàn)磷的等等。 二開展探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 目前，中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在實驗中學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種實驗?zāi)Ｊ饺狈W生的思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，這對激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。 例如，在講解Fe(OH)2的制備和性質(zhì)時，我就先告訴學生Fe(OH)2的顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應(yīng)，讓學生仔細觀察，結(jié)果學生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀。該現(xiàn)象立即就會引起了學生的思考，此時我便及時地引導(dǎo)學生進行探索原因： 為什么要用新制的FeSO4溶液？ 為何要將滴管插入試管里溶液底部，慢慢地擠出NaOH溶液？ 久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質(zhì)？當學生通過認真思考、分析得出FeSO4和Fe(OH)2易被空氣中的氧氣所氧化時，然后立即換一瓶經(jīng)煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新進行實驗，再讓學生仔細觀察，結(jié)果觀察到的現(xiàn)象是：先得到白色沉淀，但過一會兒就轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色，隨后逐漸變?yōu)榧t褐色。這一現(xiàn)象又引起學生的疑問：怎樣才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率減慢呢？結(jié)果經(jīng)過學生一系列的思考、討論、比較以后，最后選用在FeSO4液面上滴加幾滴苯作保護層，再將滴管伸入試管底部，滴加煮沸過的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀并保持了較長的時間不變色。 通過探究性實驗的開展，激發(fā)了學生主動積極探索的精神，增強了學生的自信，激活了學生的創(chuàng)新能力。 三利用開放性實驗習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 開放性習題是指題目的設(shè)計是開放的，答案是靈活多樣的，只要答案是合理的，都是正確的。開放性習題的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)封閉性習題的挑戰(zhàn)，這類習題旨在鼓勵學生運用已有的知識和經(jīng)驗，對問題發(fā)表自己的見解，不同能力的學生可以從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的范圍、不同的層次去分析、去選擇解決問題的方法和途徑，學生答題的過程就是一個創(chuàng)新過程。利用開放性實驗習題，給學生提供多角度考慮問題的機會，讓學生在解決問題的過程中體驗樂趣，領(lǐng)悟知識，感受成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。 例如，在分液漏斗中，用一種有機溶劑提取水溶液里某無色物質(zhì)時，靜置分層后，如果不知道哪一層是“水層”，試設(shè)計一種簡便的判斷方法。 給出題目，讓學生根據(jù)自己已掌握的知識，并在我的適當提示下認真思考、仔細分析、比較后，學生們便給出了以下幾個合理簡便的方案： 方案一取一只小試管，打開分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液體（這是取樣檢驗的常規(guī)方法，后面表述用“取樣”），往其中加入少量的水。如果加水后，試管內(nèi)的液體不分層，則說明分液漏斗中下層是“水層”；反之，上層為“水層”。 方案二取樣，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若試管中液體分層，則說明分液漏斗中的下層為“水層”；反之，上層為“水層”。 方案三取樣，用膠頭滴管取少量待測液，滴2-3滴到無水CuSO4固體上，觀察白色固體上是否有藍色出現(xiàn)，若有變化，則說明分液漏斗中下層為“水層”；反之，上層為“水層”。 再如，2002年理科綜合能力測試的第29題第（4）問，我便先提出以下幾個問題以激發(fā)學生的思維： （1） 噴泉現(xiàn)象應(yīng)當滿足什么條件？ （2） 引發(fā)噴泉實驗的原理是什么？ （3） 怎樣才能引發(fā)裝置II的噴泉？ 然后讓學生仔細思考、認真分析，得出合理的方案： 方案一用降溫的方法。即打開夾子，用浸過冰水的毛巾捂住燒瓶，使燒瓶內(nèi)氣壓減小到一定程度，外界大氣壓產(chǎn)生的壓強將燒瓶中的水通過導(dǎo)管壓入燒瓶，使氨氣與水接觸，形成噴泉。 方案二用升溫的方法。即打開夾子，用手（或熱毛巾等）將燒瓶捂熱，氨氣受熱膨脹，趕出玻璃導(dǎo)管內(nèi)的空氣，使氨氣與水接觸，發(fā)生噴泉。 四開展設(shè)計型實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 實踐是創(chuàng)新的搖籃，通過學生自己思考設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力，讓學生體驗到成功的喜悅，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。 例如，在鈉的氧化物性質(zhì)的教學中，我便要求學生根據(jù)反應(yīng)原理：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2設(shè)計一個實驗來證明CO2與Na2O2是否反應(yīng)及反應(yīng)后生成的產(chǎn)物。實驗設(shè)計要求：（1）根據(jù)實驗原理選擇實驗所需的試劑、藥品；（2）確定實驗所需的裝置、儀器及連接順序；（3）盡可能保證實驗設(shè)計的科學性和嚴謹性。這樣便迫使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去查閱資料、去設(shè)計、去探索、去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學生一段時間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎肌⒉殚嗁Y料、設(shè)計實驗。然后再組織學生一起對他們提出的設(shè)計方案進行分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。選擇其中幾組方案由學生在課堂上進行演示，對比較好的設(shè)計給予表揚，對于較差的設(shè)計則從其中找出“閃爍點”給予肯定，從而調(diào)動了各層次學生的創(chuàng)造積極性，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 總之，注重實驗教學的探索與創(chuàng)新，給學生留出自由思考的空間，增加學生獨立設(shè)計、獨立操作實驗的機會，是提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。以上只是本人在實驗教學中的一些初步嘗試，還有待在今后的教學實踐中不斷的提高和深化。充分發(fā)揮中學化學實驗教學在素質(zhì)教育中的功能普通高中化學課程標準的頒布和實施，標志著高中化學課程改革進入了一個嶄新的時代。課程標準根據(jù)時代發(fā)展的要求，針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的種種弊端，立足于學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。化學實驗是化學科學的重要基礎(chǔ)，化學實驗對于高中學生認識和研究化學科學中有著十分重要的意義。要實行的高中新課程的基本理念之一是通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一.中學化學實驗的功能，作用和意義： 高中教育是較高層次的基礎(chǔ)教育，中學化學實驗對于促進學生的智能發(fā)展、推動情感和意志的升華以及科學方法教育等各方面都有其特有的作用。全面的認識化學實驗的教學功能，對于化學科加強素質(zhì)教育有其一定的現(xiàn)實價值。 高中化學的教學目的是：（1）學習雙基，了解化學與社會、生活、生產(chǎn)、科技、環(huán)境、自然、與自身的密切關(guān)系，教育學生關(guān)心環(huán)境，能源、衛(wèi)生健康等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學問題。（2）激發(fā)興趣，培養(yǎng)科學態(tài)度和訓(xùn)練科學方法。（3）培養(yǎng)發(fā)展能力及創(chuàng)造精神，能運用化學知識解決一些簡單的化學問題。（4）進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)社會責任感，以及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)良品德。（5）從創(chuàng)新教育的要求，要實行啟發(fā)式和討論式，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識和創(chuàng)新素質(zhì)（意識、能力、品格）。中學化學教學大綱和高中新課程標準對中學化學實驗總要求是“掌握一些常用的化學實驗技能”“逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的實驗?zāi)芰Α?，原化學科考試說明提出對“化學實驗知識”“化學實驗技能”和“實驗?zāi)芰Α边M行測試。大綱還提出了教學中應(yīng)注意的幾個問題：(1)加強思想品德教育，愛國主義、辯證唯物主義教育，堅持真理、勇于探索、的科學精神和謙虛謹慎、嚴謹求學的科學作風的教育，高尚情操的教育。注重啟發(fā)思考、激發(fā)創(chuàng)造思維、提倡獻身科學技術(shù)和文化事業(yè)的精神，勇于探索，堅持真理，不怕挫折，鍥而不舍。(2)優(yōu)化教學過程，將教材的知識體系轉(zhuǎn)化為適宜于學生學習的順序，啟發(fā)式，加強學生活動激發(fā)學生興趣，正確價值觀的熏陶，直觀教學實驗，自然現(xiàn)象、圖表、模型、錄像、幻燈、電腦多媒體輔助教學，自學、閱讀、討論、實驗、設(shè)計、制作模型，參觀、考察、練習、復(fù)習等。(3)重視學生的能力培養(yǎng)：知識、技能能力,循序漸進,由低級到高級發(fā)展,這里觀察是認識活動的起點,思維是認識的核心,具有重要意義,化學實驗是化學的基礎(chǔ),自學能力是自身發(fā)展適應(yīng)社會的重要條件,創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是重點。綜合表現(xiàn)為搜集信息、應(yīng)用材料、發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，重視志趣、情感、意志、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。(4)加強化學實驗教學：化學一門是以實驗為基礎(chǔ)的科學，離開實驗就沒有發(fā)現(xiàn)，細致觀察是成功的基礎(chǔ)，實驗手段的不斷進步是化學發(fā)展的關(guān)鍵。中學化學實驗教學是學習化學的重要一環(huán)，演示實驗，邊講邊實驗，學生實驗，選做實驗，探索性實驗，對學習化學有極重要的意義。它在培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)上有極大的作用：無論是知識的掌握、能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展都有能起到極重要的作用?；瘜W實驗對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成化學概念、鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養(yǎng)實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和訓(xùn)練科學方法具重要意義。在培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗?zāi)芰Ψ矫婢哂胁豢纱娴淖饔糜?。加強實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。戴安邦教授在生前曾語重心長地說過：“實驗應(yīng)該是學生學習化學收獲的最豐富的場所”“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，是化學學科素質(zhì)的有效組成部分，化學實驗以其豐富的內(nèi)涵在通過化學教學培養(yǎng)學生的素質(zhì)中發(fā)揮獨特的功能和作用。”傅鷹教授曾形象地比喻：“實驗是最高的法庭”，化學實驗在化學教學的知識傳承，智力開發(fā)、能力培養(yǎng)、德育滲透和促進學生個性得到充分發(fā)展上具有非常大的優(yōu)勢，它對學養(yǎng)成實事求是、勇于探索、敢于實踐、動手動腦的良好習慣有很好的作用。探索性實驗對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有獨到的功效，在學生實驗和觀察的基礎(chǔ)上通過科學的抽象思維來獲得結(jié)論的一種實驗。二.當前中學開展化學實驗課的現(xiàn)狀和存在的問題：隨著全面推進素質(zhì)教育的理念的不斷深入，各校對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力更為重視，在化學課堂教學中落實素質(zhì)教育的要求也逐步提高，化學實驗也更加被廣大教師所重視，近年來在會考和高考中對實驗的考查力度也增大，如比例從過去的10%上升到15%左右，各校在硬件建設(shè)上也加以了重視，教師的培訓(xùn)、實驗室評估，實驗工作的考核也得到了加強，應(yīng)該說勢頭是好的，但校與校、教師與教師之間還存在著不平衡，相當一部分學校領(lǐng)導(dǎo)和教師對化學實驗的重視和研究還不夠，主要表現(xiàn)如先進的教學思想落實不夠，現(xiàn)代實驗手段應(yīng)用缺乏，實驗教學內(nèi)容設(shè)計單一，具體表現(xiàn)： 領(lǐng)導(dǎo)在安排教學工作中，對實驗工作的總體要求不高，具體要求不夠明確，沒有能從素質(zhì)教育的高度上來開展對化學實驗的研究。 從硬件和裝備上，部分學校的實驗室、儀器、設(shè)備、藥品、配備還不附合標準，個別學校還開不出全部實驗。 對實驗教師的配備和培訓(xùn)工作不夠到位，有的還有兼職教師代管實驗室。 實驗教學的教學質(zhì)量和效益還需要大大提高，主要是對“實驗的目的”研究不足，對實驗功能的開發(fā)不夠深入，在演示實驗、邊講邊實驗和學生實驗的教學過程中有“走過場”的現(xiàn)象。只求做完實驗，不求在實驗教學中讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)各種能力和養(yǎng)成良好的情感。 個別教師，尤其是部分年青教師，對實驗操作的規(guī)范性和熟練性還不夠，有的還存在著“怕臟”、“怕累”、“怕苦”、“怕毒”、“怕危險”、“怕?lián)p壞儀器”、“怕影響教學時間和教學進度”、“怕考試”等現(xiàn)象，有的不愿做費時間，難度大和有些“毒性”和“危險性”的實驗，用“講實驗”、“寫實驗”和“畫實驗”代替“做實驗”，不少學生并沒有能從實驗教學中得到啟迪，“嘗到甜頭”。主動要求做實驗和進行實驗探究的同學不多，積極性不高。 對實驗教學質(zhì)量的考核和評估力度不夠，缺乏規(guī)范、有序、經(jīng)常和制度化。由于受“應(yīng)試教育”的影響，實驗教學也往往是“考什么”“教什么”“考多難”“教多難”，目前雖然有高中會考中體現(xiàn)了讓學生動手做實驗的面試，但在大規(guī)模的高考中還沒有條件做到這一點，許多學校有平時考查中也很少在實驗操作上安排這一內(nèi)容，使實驗教學的應(yīng)有地位和作用得不到體現(xiàn)。 對實驗教學的模式、教學方法的研究不夠，如如何做好演示實驗，進行好邊講邊實驗，開設(shè)好學生實驗課等缺少專題研究。 對化學課外興趣小組活動、課外實驗、家庭小實驗，社會實踐、考察和調(diào)查研究重視不夠，不能把中學學過的實驗知識和技能用于實際。不少興趣小組活動，主要是用于競賽輔導(dǎo)和知識加深加大，對象環(huán)境污染情況調(diào)查、酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層被破壞、能源浪費，如何識別假冒偽劣食品等課外知識很少問及。 實驗的開放程度不大，如實驗?zāi)繕说拈_放，過程的開放，評價的開放，實驗室的開放，儀器、藥品、設(shè)備的適當開放做得不夠，學生很難在課外能自主地進行實驗探索。 現(xiàn)代化信息技術(shù)的利用不夠，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)，進行化學實驗的開發(fā)利用不夠，現(xiàn)在有很多化學網(wǎng)站，介紹和虛擬化學實驗，這些資源也有利用價值。對提高學生學習興趣，增加教學的密度和廣度，增大教學容量，及吸收新的技術(shù)也有一定的價值。三.對中學化學實驗的教學的思考和建議： 教學的創(chuàng)新首要的是觀念的創(chuàng)新，對教育功能的重新定位勢必然要體現(xiàn)到學科教學、包括中學化學實驗教學的具體落實。切實轉(zhuǎn)變教學觀念，對化學教學的目的有一個正確的定位，從當前全面推進素質(zhì)教育的要求，在加強德育教育、進行課程改革，改革評價機制和提高教師素質(zhì)的要求下，為了達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，對中學化學實驗的四大功能要重新強調(diào)：（1）掌握基本知識和基本技能的功能；（2）開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，營造創(chuàng)新空間的功能；（3）思想政治教育和德育滲透的功能；（4）促進學生個性得到最充分發(fā)展，開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學習動機，提高積極的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高科學素養(yǎng)（包括科學精神、科學方法、科學意識、科學習慣、科學品質(zhì)），掌握扎實的科學知識（包括陳述性知識回答“是什么”的知識；程序性知識回答“為什么”的知識；策略性的知識回答“怎樣學”的知識）。 加強教育行政部門，教學研究部門和學校對開展中學化學實驗的領(lǐng)導(dǎo)和管理，加大投入，完善對學校實驗室的配備，按標準配足、配齊、配好實驗用房、實驗儀器、設(shè)備、藥品及有關(guān)設(shè)施（如進水、通風、排污、通電、通氣等），配足配齊專用實驗教師，在管理中要加強對實驗工作的目標、計劃、備課、教學、考核和全方位全過程的管理。在制度上要求開足開齊全部規(guī)定的中學化學實驗。 提高化學教師的素質(zhì)是開展好的實驗教學的關(guān)鍵，要提高教師的思想素質(zhì)，具良好的師德，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，業(yè)務(wù)素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，提高實驗操作技能和實驗課的教學技能，加強教師在這方面的培訓(xùn)?？砷_展實驗操作技能基本功的競賽。 重視對當今已經(jīng)比較大量進行的演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗（包括驗證性實驗、預(yù)測性實驗、探究性實驗和創(chuàng)造性實驗）和課外實驗、家庭小實驗的調(diào)查研究，對教學大綱要求的中學化學實驗不但要開足，開齊，而且要開好，開優(yōu)，提高功效。真正做到“目的明確”、“保證成功”、“確保安全”、“注意示范”、“現(xiàn)象鮮明”、“重視引導(dǎo)”“綜合設(shè)計”“發(fā)展微型”“重視過程”“增強時代氣息”：充分利用自制的實驗藥品或儀器，改進化學實驗的裝置和操作，鼓勵學生自主設(shè)計實驗方案，增強實驗的探索性。開發(fā)趣味實驗，增強對實驗的吸引力。對教師的演示實驗：要在明確實驗?zāi)康?，激發(fā)學生的觀察興趣，增設(shè)對比實驗，培養(yǎng)觀察習慣，尊重實驗事實，培養(yǎng)學生正確地表達實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論的能力，盡量調(diào)動學生發(fā)揮多種感官去“感受”，如“聽”、“看”、“聞”、“摸”、“動手做”和“設(shè)計”等。對于疑難實驗要探索，要突破，對于可見度差的實驗要改進，利用電化手段或讓學生上臺多參與。對較復(fù)雜的實驗盡量做到裝置簡單，明晰，現(xiàn)象明顯，生動、直觀，給學生留下深刻的印象；對于有毒的實驗，要增強環(huán)境保護意識，做好通風、尾氣回收和殘液、殘渣回收工作，對于不安全的實驗，要嚴格控制操作程序，注意規(guī)范，對藥品的用量，溫度的控制、儀器的檢查要仔細認真，防止事故的發(fā)生，而且教師必須親自動手。從更高的要求應(yīng)提出：目標設(shè)置、實驗手段和演示操作的多元化，如引導(dǎo)式、模擬式，反向式，探索式、串聯(lián)式，對比式，挑戰(zhàn)式、變換式等 。對學生實驗，一定要圍繞“實驗?zāi)康摹苯M織教學的全過程，發(fā)揮學生實驗的應(yīng)有功能，無論是合作型、輪換型和主次型及獨立型的實驗，都要求每個學生都能有親自動手的機會和可能，對于教師來講要做到，一是圍繞“實驗?zāi)康摹边M行認真的備課，像平時備課一樣；二是引導(dǎo)學生帶著“實驗?zāi)康摹眲邮謱嶒?；三是指?dǎo)學生對照“實驗?zāi)康摹被仡櫺〗Y(jié)，完成實驗報告。對于學生來講一是實驗前必預(yù)習，明確目的、要求、內(nèi)容、操作步驟和注意事項；二是實驗時要嚴肅認真地實施觀察、操作、記錄和分析；三是實驗后寫出實驗報告，完成實驗作業(yè)；四是重視基本技能操作的規(guī)范化。對于可能產(chǎn)生困難和質(zhì)疑的實驗教師要及時點撥、指導(dǎo)和進行必要的示范。學生實驗又可分為驗證性、探索性、設(shè)計性和創(chuàng)造性的實驗，根據(jù)不同的功能應(yīng)制定相應(yīng)的目的要求和操作過程。尤其要強調(diào)實驗過程對學生的提高。探究性實驗是指在化學實驗的基礎(chǔ)上，通過科學的分析綜合等思維過程來獲取知識，這一過程要求學生有較多的思考和討論，學生處于一種主動探索知識的狀態(tài)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常有利。在化學教學中開展探究性實驗教學，可讓學生在真實、生動、直觀、充滿神奇的實驗情景中，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，對直接感知的事實和獲得的信息所產(chǎn)生的問題自動引發(fā)思考，在探究中獲得真知。例如：在“鹽類水解”知識的教學中，教師可以“鹽的水溶液是否是中性”這一探究性問題，引導(dǎo)學生通過實驗、思考、分析，討論，得出鹽類水解的本質(zhì)。又如：在學習原電池原理時，學生普遍認為活潑金屬都是原電池的負極，那么活潑金屬是否也可作為原電池的正極呢？我們讓學生通過觀察Mg-Al分別與稀硫酸和氫氧化鈉溶液構(gòu)成的原電池，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，通過探究性實驗，使學生認識到在酸性的Mg-Al原電池中，鎂電極失去電子，是原電池的負極。而在堿性的Mg-Al原電池中，鋁電極失去電子，是原電池的負極?？傊瑢W生通過實驗探究，親身體驗，可在活動中獲得結(jié)論和知識，加深學習的印象，激勵創(chuàng)新和進取。邊講邊實驗是一種實驗教學中較為普遍應(yīng)用的好形式，在化學教學改革中很多老師都較成功地運用了這種形式，它既可以提高課堂教學的效益，又可激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)力求在這上面多下功夫，可及時調(diào)整、擴充、增加和改進實驗內(nèi)容，增加選做實驗。甚至可允許學生選擇實驗方案。在化學教學中，進行實驗的改進是培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力的一條重要途徑。對一些現(xiàn)象不明顯、可見度小、操作復(fù)雜的實驗，可選擇變通的辦法，提高實驗效果。對于課外興趣小組、課外實驗和家庭小實驗應(yīng)大提倡和鼓勵，樹立典型，還可開展這方面的競賽和表演。 加強對實驗教學工作的督導(dǎo)評估、檢查驗收和考核評比，堅持標準，堅持經(jīng)常化、制度化、系列化和規(guī)范化；逐步推廣實驗動手考核制度，把會考的實驗考查辦法運用到平時的測試中，以促進中學化學實驗的開足、開齊、開好、開優(yōu)。 加強對實驗考查的研究，近年來，高考命題中力度體現(xiàn)考查出學生的實驗?zāi)芰?，命題者經(jīng)常精心設(shè)計獨具匠心的實驗，往往是“題意在書中，題目在書外”基礎(chǔ)是中學實驗，背景卻是實際問題，要求把實驗?zāi)芰w移到新的情景中，因此在平時的實驗教學和實驗復(fù)習中要著重研究：“是什么？”“為什么？”“怎么想到？”“還能是什么？”“能不能改進？”“能不能代替？”“能不能合并？”“能不能簡化？”“能不能組裝？”要重視實驗與化學知