學(xué)習(xí)方式變革2.ppt

新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 6 2020 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 2 我們將要討論的問題 什么是學(xué)習(xí)方式新課程要求的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式變革對課堂教學(xué)的影響 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 3 什么是學(xué)習(xí)方式 如何理解 學(xué)而時習(xí)之 不亦說乎 之 習(xí) 長期以來 人們認為 習(xí) 就是復(fù)習(xí) 練習(xí) 誦習(xí) 溫習(xí)將 習(xí) 理解為 學(xué) 的觀點錯解了孔子的本意 因為孔子講 學(xué) 思 行 統(tǒng)一 什么是學(xué)習(xí) 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 4 什么是學(xué)習(xí)方式 學(xué) 本為 學(xué) 指誦讀經(jīng)書 但 習(xí) 不等于 學(xué) 習(xí) 為 習(xí) 本意為白色的羽毛 會意為小鳥在練習(xí)飛翔 如 禮記 月令 鷹乃學(xué)習(xí) 朱熹曰 學(xué)之不已 如鳥數(shù)飛也 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 5 什么是學(xué)習(xí)方式 鷹乃學(xué)習(xí) 之 習(xí) 是鳥類除了長大之外別無目的的本能活動 習(xí) 有行或?qū)嵺`之意 更有在生活中 親自 實踐之意 因此 學(xué)而時習(xí)之 之 習(xí) 不僅指 誦習(xí) 更指人不斷地進行親自實踐問題1 什么是學(xué)習(xí) 問題2 對學(xué)生而言 我們是主張 學(xué)習(xí) 孔子的學(xué)先習(xí)后 還是主張 習(xí)學(xué) 杜威的習(xí)先學(xué)后 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 6 什么是學(xué)習(xí)方式 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象或問題 質(zhì)疑 提出問題 收集信息分析問題 假設(shè) 驗證假設(shè) 為什么要討論學(xué)習(xí)方式問題 中美兩個預(yù)言 美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 美國教師的教學(xué)方式 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 7 什么是學(xué)習(xí)方式 問題3 什么是學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)方式不是具體的學(xué)習(xí)方法 而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的認知和行為取向 學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的比較 戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系 決定與被決定的關(guān)系 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 8 什么是學(xué)習(xí)方式 自主性 探究性和合作性是學(xué)習(xí)方式的三個基本特征探究性 個人與自然的關(guān)系合作性 個人與他人 社會的關(guān)系自主性 個人與自我的關(guān)系現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式建立在人的主體性 能動性和獨立性基礎(chǔ)之上 學(xué)習(xí)方式是自主 探索和合作傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性 受動性和依賴性之上 學(xué)習(xí)方式是他主 被動和單干無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式 都有其適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)內(nèi)容不同 學(xué)習(xí)方式不同 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 9 什么是學(xué)習(xí)方式 問題4 影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素有那些 學(xué)習(xí)方式影響學(xué)習(xí)結(jié)果比格斯的3P模型Presage 學(xué)習(xí)前提 如教師的教學(xué)特點和學(xué)生本身特點Process 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)前提一樣 如果學(xué)習(xí)方式不一樣 學(xué)習(xí)結(jié)果也不一樣Product 學(xué)習(xí)結(jié)果 包括質(zhì)化和量化結(jié)果按照3P模型 在教學(xué)特點一定的情況下 改變學(xué)習(xí)方式對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 10 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式 是自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)方式與課程評價是課程改革是否成功的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié) 資料 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 11 2010全球華人探究學(xué)習(xí)創(chuàng)新應(yīng)用大會 Globalchineseconferenceinquiry InnovationandApplication會議主題 信息時代探究學(xué)習(xí)的理論與實踐創(chuàng)新 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 12 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 之所以倡導(dǎo)三種學(xué)習(xí) 理由如下 教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒 開掘與提升 促進學(xué)生的自主發(fā)展 人的潛力是無限的 學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的主要途徑 學(xué)習(xí)不同發(fā)展不同 發(fā)展是自主的 木匠與根雕藝術(shù)家的比較 教學(xué)必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)而不是教師的教 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 13 必須著眼于學(xué)生的全面成長 促進學(xué)生認知 情感 態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展 從 雙基 到 四基 或三維目標 知識與技能 過程與方法 態(tài)度情感與價值觀 Thepandaiseatingbamboo 情感 態(tài)度與價值觀 藝術(shù)課上的豬 知識并不都能記住 但過程與方法有助于學(xué)習(xí)和體驗的生成 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 14 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要 促進學(xué)生有特色的發(fā)展 每一個學(xué)生都是 昂立一號 ONLYONE 加德納的多元智力理論 每個學(xué)生都能發(fā)展 但發(fā)展之路和水平不同 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 15 加德納的多元智力理論 言語 語言智力 邏輯 數(shù)理智力 視覺 空間智力 音樂 節(jié)奏智力 身體 運動智力 人際交往智力 自我反省智力 自然觀察者智力 存在智力 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 16 必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成 促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 人的可持續(xù)發(fā)展 知識爆炸與能力有限 關(guān)鍵之一 有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 關(guān)鍵之二 快學(xué)與會用 終身學(xué)習(xí) 活到老學(xué)到老 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 17 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 一 自主學(xué)習(xí) Self SubjectivityLearning 就是 自我導(dǎo)向 自我激勵 自我監(jiān)控 的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標 自己制定學(xué)習(xí)進度 參與設(shè)計評價指標 學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略 在解決問題中學(xué)習(xí) 過程的體驗 experience 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控 并作出相應(yīng)的調(diào)適 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 18 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的比較 自主學(xué)習(xí)是一種課題式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是問題本位學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是反思性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是教師系統(tǒng)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)強調(diào)過程價值高于結(jié)果價值 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 19 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)的條件 關(guān)愛的世界 教師 同學(xué) 家長 社區(qū)等他人的好奇 指導(dǎo)者的積極參與 指導(dǎo)者的發(fā)展性評價 能夠激發(fā)成就動機的課題 課題與學(xué)習(xí)者的興趣高度相關(guān) 課題來自于生活實踐 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 20 中小學(xué)經(jīng)驗 數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生的興趣 增強主體意識教師要激發(fā)學(xué)生的興趣 學(xué)生有了興趣就不會感到學(xué)習(xí)是一種額外的負擔(dān) 就會主動去學(xué) 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 21 改進教法 指導(dǎo)學(xué)法達爾文 最有價值的知識是關(guān)于方法的知識要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識 關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法 培養(yǎng)學(xué)生的歸納 比較 分析 綜合 抽象 概括等數(shù)學(xué)能力 逐步掌握學(xué)習(xí)方法 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人 訓(xùn)練學(xué)生的語言表達 促進語言和思維的協(xié)調(diào)性 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 22 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境建立民主平等的師生關(guān)系 重視課堂上的師生情感交流給學(xué)生多提供獨立思考的機會 讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去 從牽著學(xué)生一步一步地過河 到讓學(xué)生趟著石頭過河 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 23 小結(jié) 如何開展課堂中的自主學(xué)習(xí) 1 要有一定的相關(guān)知識 教師在進行自主學(xué)習(xí)活動之前 先要做的事情就是要了解學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 其次學(xué)生能否理解您準備讓他自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容 因此 要進行自主學(xué)習(xí) 首先就要研究學(xué)生 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 24 2 課題 目標要能被學(xué)生掌握 教師確定的目標 是經(jīng)過學(xué)生努力可以達到的目標 教師確定的課題是學(xué)生經(jīng)過努力能夠掌握的課題 要設(shè)置切合學(xué)生實際的課題和目標 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 25 3 學(xué)生應(yīng)掌握解決問題的方法 自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí) 而自己學(xué)習(xí)就要有一定的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法 這就要求教師在本科的教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理有效的方法 授之以漁 會學(xué)比學(xué)會更重要 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 26 4 學(xué)生能根據(jù)課題的性質(zhì)改變學(xué)習(xí)方法 擁有解決新問題 發(fā)現(xiàn)新方法的能力 自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠深入研究課題的基礎(chǔ)上 及時調(diào)整使用合理的教學(xué)方法解決新問題 并在解決問題的過程中探討使用有效的新方法 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 27 5 學(xué)生要與教師和其他同學(xué)共同探討新方法 交流學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)材料 互相幫助 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 28 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 二 合作學(xué)習(xí) Co operativeLearning 是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù) 有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)來自比利時的經(jīng)驗 同齡輔導(dǎo) PeerTutoring 一個中國人是條龍 三個中國人是只蟲 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 29 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任 積極的相互支持 配合 特別是面對面的促進性的互動 期望所有學(xué)生能進行有效的溝通 建立并維護小組成員之間的相互信任 有效地解決組內(nèi)沖突 對于各人完成的任務(wù)進行小組加工 評估 尋求提高其有效性的途徑 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 30 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 合作動機與個人責(zé)任是關(guān)鍵 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 31 案例 合作學(xué)習(xí) 之路怎么走 這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是閱讀 雷鋒日記兩則 了解雷鋒日記的內(nèi)容 學(xué)習(xí)雷鋒大公無私和樂于助人的高貴品質(zhì) 一上課 我先讓學(xué)生互相交流課前收集到的關(guān)于雷鋒的資料 大概了解雷鋒的事跡 然后給足時間 讓學(xué)生自由閱讀這兩則日記 在學(xué)生了解日記內(nèi)容的基礎(chǔ)上 讓他們分成八個小組圍繞日記后面提出的三個問題進行合作交流 討論學(xué)習(xí) 這三個問題是 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 32 l 雷鋒為什么說 如果說這是 傻子 那我甘心愿意做這樣的 傻子 的 2 雷鋒為戰(zhàn)友做了許多事 本來很累 為什么他 感到很快活 3 想一想你打算怎樣向雷鋒叔叔學(xué)習(xí) 同學(xué)們經(jīng)過幾分鐘的思考 各小組立刻圍坐在一起展開了激烈的討論 看到這熱鬧的課堂氣氛 我心中倍感欣喜 便走下去 了解各個組討論的情況 可是當(dāng)我走到第三小組時 他們立刻安靜下來 我感到很奇怪 剛才還七嘴八舌 怎么突然都不說話了 是不是我的到來使他們變得緊張起來 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 33 為了拉近和他們的距離 我問道 歡迎我加入你們小組嗎 馬上有三個學(xué)生鼓掌歡迎 只有韋真坐在一旁不吭聲 我問他為什么不歡迎我 李琳搶先說 韋真說雷鋒是傻子 另一個學(xué)生接著說 他還說雷鋒喜歡掃廁所 我看看韋真 只見他耷拉著腦袋 腦脹得通紅 便問其他的三個學(xué)生 那么 你們是怎么想的 王達說 韋真沒有圍繞后面的問題討論 把話題扯遠了 還侮辱雷鋒叔叔 張力丹說 我覺得雷鋒很偉大 他做很多好事不留名 李琳說 我覺得雷鋒是個非常熱心幫助別人的戰(zhàn)士 我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí) 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 34 我摸摸韋真的腦袋 說 你現(xiàn)在還覺得雷鋒是傻子嗎 他搖搖頭說 剛才我是跟他們開玩笑的 其實雷鋒為了救濟災(zāi)區(qū)的人民 自己省吃簡用 他是關(guān)心災(zāi)民 不是傻子 我為他的轉(zhuǎn)變鼓掌 同時告訴他不應(yīng)該開這樣的玩笑 要學(xué)會合作學(xué)習(xí) 他點點頭表示同意 我這才滿意地離開 可當(dāng)我走到其他的小組 這個小組的同學(xué)又走到我的面前告起了韋真的狀 說他又開始胡說八道 我看著韋真 既生氣又無可奈何 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 35 還好 其他小組的同學(xué)都在激動地議論著 看樣子合作得挺愉快 他們的學(xué)習(xí)積極性和合作學(xué)習(xí)熱情 才讓我稍有些安慰 可是當(dāng)我走到第六小組時 才知道我完全被這樣的假象蒙騙了 原來他們并不是在討論日記后面的問題 而是在議論昨天看動畫片 奧特曼 而且個個說得聲情并茂 就連我的到來都沒有發(fā)覺 我故意咬了幾聲 他們才發(fā)現(xiàn)了我 我沉著臉問他們 你們在討論什么 機靈的唐依然站起來說道 我們在討論奧特曼 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 36 班長陳曉急忙說 我說他們談走題了 我們還是不聽 唐依然連忙爭辯 雷鋒是英雄 奧特曼也是英雄 也值得我們學(xué)習(xí) 另一個孩子馬上附和道 是啊 奧特曼也是英雄 也值得我們學(xué)習(xí) 還有一個孩子說道 是啊 奧特曼喜歡幫助弱者打抱不平 我們也應(yīng)該向他學(xué)習(xí) 不要只向一個人學(xué)習(xí) 接著 其他孩子又羅列了奧特曼的幾大優(yōu)點 看著孩子們談的內(nèi)容越走越遠 但又不完全沒有道理 我感到一陣迷茫 再走到其他小組看看 情況也不樂觀 有的小組在閑聊 有的小組雖然認真 但只有一兩個同學(xué)滔滔不絕 其他同學(xué)只扮演聽眾的角色 最后小組匯報討論結(jié)果時 能夠按要求圍繞主題認真討論 體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的只有三個小組 其他小組匯報的內(nèi)容都比較膚淺 而且看不出是集體討論的結(jié)果 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 37 下課鈴響了 學(xué)生們像飛出籠中的小鳥 離開了教室 在操場上快樂地游戲 而我 卻陷入了沉思 合作學(xué)習(xí)確實是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式 但是教師該如何組織 引導(dǎo)才使合作學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)其有效性 我無從下手 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 38 來自臺灣的合作學(xué)習(xí)教案 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 39 小結(jié) 如何讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí) 一 教師擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)促進者的角色是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵 在小組合作學(xué)習(xí)中 教師的角色發(fā)生了學(xué)習(xí)的合作者 概括起來說 教師充當(dāng) 促進者 的角色 主要體現(xiàn)在以下幾個方面 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 40 1 協(xié)調(diào) 一一合作學(xué)習(xí)涉及多個要素 涉及多名學(xué)生 教師在組織一個有著共同主題的活動的時候 發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛 維持學(xué)習(xí)秩序等的作用 2 激發(fā) 一一學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動有一個從被動到主動 由啟發(fā)到自發(fā)的發(fā)動過程 這個任務(wù)是由教師來完成的 教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 審美需要 交往需要 求知需要等等 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 41 3 合作 一一教學(xué)不僅是一個信息傳遞過程 在合作學(xué)習(xí)中更是一個人際交往過程 因此 教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者 也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的共同參與者 4 監(jiān)控 一一在教學(xué)過程中 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要表現(xiàn)為學(xué)生的言語和思考活動 這個活動有一個從不成熟到成熟的過程 當(dāng)學(xué)生的活動出現(xiàn)錯誤時 教師須指出并作出更正 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 42 5 反饋 一一教師必須對學(xué)生的結(jié)果進行測評 以便及時得到反饋并提供相應(yīng)的幫助 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 43 二 建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價機制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障 小組合作學(xué)習(xí)要實實在在地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 必須同時滿足以下兩個條件 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 44 首先 學(xué)生們朝著一個共同的目標而努力 其次 目標的實現(xiàn)有賴于小組成員進行有效的個別學(xué)習(xí) 小組目標并不自然導(dǎo)致小組中所有學(xué)生成績的提高 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 45 三 課堂教學(xué)活動中要有效地進行合作學(xué)習(xí) 教師首先必須進行合理的分組 合作學(xué)習(xí)有多種組織形式 小組成員的組成一般遵循 組內(nèi)異 組間同質(zhì) 的原則 這樣既可增加小組合作成員的多樣性 同時又有利于小組間的學(xué)習(xí)競賽 案例 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 46 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 三 探究學(xué)習(xí) InquiryLearning 即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境 通過學(xué)生自主 獨立的探索活動 獲得知識 技能 發(fā)展情感與態(tài)度 特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 47 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 探究學(xué)習(xí)相對的是接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者 而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的和接受學(xué)習(xí)相比 探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性 實踐性 參與性和開放性經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗 建構(gòu)知識 掌握解決問題的方法 這是探究學(xué)習(xí)要達到的三個目標案例 化學(xué)課上的蠟燭 探究學(xué)習(xí)的案例 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 48 探究學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略 轉(zhuǎn)換自身的角色學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變 面對新課程 教師首先要轉(zhuǎn)變角色 認識自己新的教學(xué)身份 教師的角色有時更像是一個主持人 做一名主持人不易 做一名出色的主持人更難 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 49 把握教材 精心設(shè)計探究計劃一要鉆研 熟悉教材 把握新課程的設(shè)計理念和新教材的內(nèi)容體系 二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點 知識塊選定開展探究性學(xué)習(xí)活動的項目 形式 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 50 選擇和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 51 做好課前準備和教學(xué)組織安排 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 52 指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)教師的指導(dǎo)首先表現(xiàn)為 激發(fā) 鼓勵教師的指導(dǎo)不能 越俎代庖 教師的指導(dǎo)要適時 有效教師的指導(dǎo)是過程調(diào)控和組織參與教師的指導(dǎo)要有彈性和坡度 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 53 把握教師指導(dǎo)程度與學(xué)生自主探究程度的關(guān)系如下表 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 54 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 四 我們的結(jié)論 開展建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)1 學(xué)習(xí)的目標 深層理解學(xué)習(xí)者所獲得的知識是結(jié)構(gòu)化的 整合的 integrated 而不是零碎的 只言片語的學(xué)習(xí)者所建構(gòu)是靈活的知識 而不是惰性的 死的知識 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 55 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的是屬于它們自己的知識經(jīng)驗 而不是別人的知識 學(xué)習(xí)者是在建構(gòu)他們自己對各種問題的觀點和見解 建構(gòu)自己所堅持的判斷和信念 而不僅僅是記住別人研究出來 等待他們?nèi)フ加械慕Y(jié)論對知識的深刻的 真正的理解有助于提高學(xué)習(xí)者的思維和探究能力 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 56 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)者對知識的理解深度到底如何 這大致可以通過以下方法來判斷 能否用自己的話去解釋 表述所學(xué)的知識能否基于這一知識作出推論和預(yù)測 從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象 解決有關(guān)的問題 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 57 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 能否運用這一知識解決變式問題 即保持關(guān)鍵特征不變 而改變非關(guān)鍵特征 從而使原來的關(guān)系體現(xiàn)在新的形式中 這要求學(xué)習(xí)者概括地把握知識的真正含義能否綜合相關(guān)的知識解決問題 知識的整合是與對知識的理解深度密切相關(guān)的 而這是建構(gòu)主義者所追求的重要目標能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 58 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 2 學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程 高水平思維1 傳統(tǒng)教學(xué)中 學(xué)生學(xué)習(xí)時的主要任務(wù)是對各種事實性信息及概念 原理的記憶 復(fù)述和簡單應(yīng)用教師一般在教學(xué)之初先講解所要學(xué)習(xí)的概念和原理 而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí) 嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題 其潛在的假設(shè)是 學(xué)和做是兩個過程 必須先學(xué)了 先知道了 才能去做 去解決有關(guān)的問題 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 59 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 2 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)則要求學(xué)生通過高級思維活動來學(xué)習(xí) 要不斷地思考 不斷地對各種信息和觀念進行加工轉(zhuǎn)換 基于新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進行綜合和概括 解釋有關(guān)的現(xiàn)象 形成新的假設(shè)和推論 并通過一定的方式對此作出檢驗建構(gòu)主義者則以相反的思路來設(shè)計教學(xué) 在問題解決中學(xué)習(xí) 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 60 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 3 學(xué)習(xí)的控制 學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控老師為學(xué)習(xí)者設(shè)計各種任務(wù) 課題 但學(xué)生要自己確立該任務(wù)所包含的子任務(wù) 明確自己要解決的問題 以及達到各個目標的方法和途徑學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度 判斷自己的進展及與目標的差距 采取各種增進理解和幫助思考的策略 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 61 新課程要求的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)者還要不斷反思自己及他人的見解的合理性如何 看它們是否與自己的經(jīng)驗體系一致 是否符合經(jīng)驗事實 以及推論中是否包含邏輯錯誤等學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié)部分地需要學(xué)習(xí)者去單獨完成 同時也需要學(xué)習(xí)者小組來共同設(shè)計和控制 特別是當(dāng)他們合作去完成某些任務(wù)的時候 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 62 學(xué)習(xí)方式變革對課堂教學(xué)的影響 一 對教學(xué)目標結(jié)構(gòu)的影響傳統(tǒng)的教學(xué)目標結(jié)構(gòu) 以雙基為核心 知識目標 能力目標 德育目標 知識高于一切 知識即真理 知識是不變的 解題與應(yīng)試能力 遠離生活的最次要目標 以教師為中心的目標 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 63 學(xué)習(xí)方式變革對課堂教學(xué)的影響 新課程要求的教學(xué)目標結(jié)構(gòu) 知識與技能 過程與方法 態(tài)度情感與價值觀 各目標平等 建構(gòu)的知識 問題解決技能 過程體驗 形成人是根本 以學(xué)生發(fā)展為中心的目標 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 64 學(xué)習(xí)方式變革對課堂教學(xué)的影響 二 對教學(xué)目標敘述方式的影響傳統(tǒng)的教學(xué)目標敘述方式 使學(xué)生了解克隆的概念 教師主體 學(xué)生客體 不可測量和評價的行為動詞 目標指向教師的教而不是學(xué)生的學(xué) 如培養(yǎng) 理解 使 弄懂等 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 65 學(xué)習(xí)方式變革對課堂教學(xué)的影響 新課程的教學(xué)目標敘述方式 通過分組討論 學(xué)生能夠用自己的語言給克隆下定義 行為條件 行為主體 表現(xiàn)程度 可測量評價的行為動詞 目標指向?qū)W生的學(xué)而不是教師的教 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 66 附表一 認知學(xué)習(xí)目標行為動詞 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 67 附表二 認知學(xué)習(xí)目標行為動詞 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 68 附表三 運動技能學(xué)習(xí)目標行為動詞 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 69 教案案例 案例分析一案例分析二案例分析三 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 70 學(xué)習(xí)方式變革對課堂教學(xué)的影響 三 對教材觀的影響新觀念 從教科書到教材用教材教而不是教教材的觀念廣泛準備教材以外的資源達到教學(xué)材料的組織化系統(tǒng)化與學(xué)生已學(xué)過的知識相關(guān)聯(lián)使已掌握的知識體系化加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 71 學(xué)習(xí)方式變革對課堂教學(xué)的影響 四 對課堂行為的影響模式一 T P P P P P P 發(fā)問1 答 發(fā)問2 答 答 發(fā)問4 答 發(fā)問3 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 72 模式二 T P P P P P P 發(fā)問或刺激 答 答 答 答 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 73 模式三 T P P P P P P 發(fā)問 刺激 修正導(dǎo)入 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 74 T P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P 模式四 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 75 結(jié)論 學(xué)習(xí)方式變革與有效教學(xué) 1 有效教學(xué)的理念關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展關(guān)注教學(xué)效益關(guān)注可測性或量化關(guān)注教師的反思意識 進行反思性教學(xué)有效教學(xué)是一套教學(xué)策略 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 76 結(jié)論 學(xué)習(xí)方式變革與有效教學(xué) 2 教學(xué)準備策略教學(xué)準備策略是教師在教學(xué)前所要處理的問題解決行為教學(xué)目標的確定教學(xué)材料的準備與處理教學(xué)行為的選擇教學(xué)組織形式的編制教學(xué)方案的形成 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 77 結(jié)論 學(xué)習(xí)方式變革與有效教學(xué) 1 教學(xué)目標的確定規(guī)范的教學(xué)目標包括 行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 78 結(jié)論 學(xué)習(xí)方式變革與有效教學(xué) 教學(xué)目標的層次課程教學(xué)目標 掌握學(xué)習(xí)理論與學(xué)生觀單元教學(xué)目標 了解學(xué)生和分析教材和單元間的相關(guān)性課時教學(xué)目標 布盧姆目標分類法知識點教學(xué)目標 事實 識記 概念 理解 技能 應(yīng)用 原理 分析綜合 問題 評價 形成知識點教學(xué)目標表 附表 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 79 知識點教學(xué)目標表 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 80 結(jié)論 學(xué)習(xí)方式變革與有效教學(xué) 2 教學(xué)材料準備3 教學(xué)行為的選擇提示性教學(xué)行為能夠短期內(nèi)傳授大量知識素材用于學(xué)生只有微弱不清晰的表象時適用于擅長演講的教師適用于事件 藝術(shù)品 形象等教學(xué)適用于系統(tǒng)思維 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 81 結(jié)論 學(xué)習(xí)方式變革與有效教學(xué) 克林伯格 提示性教學(xué)行為有示范特例提示 練習(xí)之初進行 適用于各年級呈示示范的直觀化運用各種靜態(tài)教育手段 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 82 結(jié)論 學(xué)習(xí)方式變革與有效教學(xué) 展示將事物 現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀化如現(xiàn)場參觀 實地表演呈示與展示的核心是讓學(xué)生觀察對象與過程口述語言成為提示手段主要有 時間關(guān)系口述 空間關(guān)系口述 理論性事實關(guān)系口述 06 03 2020 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革 83 結(jié)論 學(xué)習(xí)方式變革與有效教學(xué) 自主性教學(xué)行為自主性教學(xué)行為是在教師有系統(tǒng)指