畢業(yè)論文(設計)開題報告書 媛媛.doc

唐山師范學院本科畢業(yè)論文（設計）開題報告書論文（設計）題目 家庭教養(yǎng)方式與小學生自我效能感的相關研究 學生姓名 尚媛媛 學 號 091110341074指導教師 常秀芹 年 級 2009級本科班 專 業(yè) 應用心理 2012年 12 月 4日說 明1. 本表需在指導教師和有關領導審查批準的情況下，要求學生認真填寫。2. 課題來源分為教師提供選題或?qū)W生自擬課題；教師的科研任務；社會有關單位委托的課題；其他來源。3. 若課題因故變動時，應向指導教師提出申請，提交題目變動論證報告。題目來源學生自擬課題主要研究內(nèi)容一、家庭教養(yǎng)方式與自我效能感的概念及相關研究二、對小學生的自我效能感與家庭教養(yǎng)方式進行問卷調(diào)查三、小學生家庭教養(yǎng)方式和小學生自我效能感相關關系進行進一步分析 計算小學生家庭教養(yǎng)方式與自我效能感的相關系數(shù)并嘗試構(gòu)建小學生家庭教養(yǎng)方式與自我效能感的回歸方程。開題依據(jù)一、核心概念及測量（一）自我效能感及測量自我效能感( Self Efficacy) 是班杜拉( ABandera) 社會認知理論中的一個重要概念，指個體對自己具有組織和執(zhí)行達到特定成就的能力的信念，是個體對自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身1。自我效能感( Self efficacy ) 這一概念是美國著名心理學家班杜拉( Albert Bandera ) 1977年首次提出的。在此后將近40 年的時間里,這一概念不僅被心理學界廣泛接受,引發(fā)了大量的基礎和實證研究,成為成功心理學取向的重要心理變量，而且還日益向組織行為學滲透, 逐步成為其研究的一個重要課題，同時自我效能感理論在實踐領域中的運用效果也得到了充分的證實。研究學生自我效能感通常認為，學生自我效能感的兩個要素是個人能力效能感（一般自我效能感）和學習行為效能感。一般自我效能感是個體對自己應對不同環(huán)境的需求或面臨環(huán)境時的一種總體性的自信心。學習效能感是指學生對自身應付特定學業(yè)問題的能力及從事相應學習活動可能達到的完善程度的評價，它涉及的是學生對自己學習能力的自信程度。一般自我效能感測量的量表（GSES）最早是由德國柏林大學著名臨床和健康心理學家Schnauzer和他的同事于1981年編制的，開始時有20多個項目，后來改進為10個項目，中文版的是由張建新等人翻譯編制的，至今已被證明具有良好的信度和效度。學習效能感的量表主要有Pint rich（1991）編制的“動機和策略學習問卷”（MSQI）。以及由V.Morgan和J.Jinks編制的“學生效能量表”等等。（2） 家庭教養(yǎng)方式及測量 教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)教育孩子時所使用的一系列方法。美國心理學家斯騰伯格認為,教養(yǎng)方式是考察父母的態(tài)度對孩子的養(yǎng)育行為是如何影響孩子在學校中獲得成功的。Diana Baumrind 把教養(yǎng)方式分為專制型 、縱容型和民主型三種類型Schaefe (1959 ) 提出接納一拒絕 、心理自主一心理受控、嚴厲一放縱三個維度Beek (1964)提出 溫暖(接受 )一 敵視(拒絕 )和 限制一允許 兩個維度 Punory (19 6 6 )將全美有父母教養(yǎng)方式量表加以綜合分析,歸納為保護 、嚴格 、拒絕 、放縱四種教養(yǎng)類型。國外心理學家常用是Baumrind 三分法,而國內(nèi)常用的教養(yǎng)方式常見的是四分法 ,即溺愛型、專制型(專斷型)、放縱型和民主型?？偟膩砜?,盡管受種族、文化習慣的影響,教養(yǎng)的方式雖然不同,但在構(gòu)成的基本要素上 ,卻共同性。國內(nèi)的一般分類：劉金花(1991)把家庭教育方式分為拒絕型、嚴厲型、溺愛型、期待型、矛盾型和分歧型。林磊(1995)則選擇溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致性、拒絕性和民主性七個教養(yǎng)方式維度，將教養(yǎng)方式分為極端型、嚴厲型、溺愛型、成就壓力型和積極型。岳冬梅(1993)等人在修訂由瑞典臨床心理學家Perris編制的父母教養(yǎng)方式問卷(EMBU)時發(fā)現(xiàn)，我國父母教養(yǎng)方式的維度與西方國家所得的維度既有較大的一致性(表現(xiàn)為具有與西方國家一致的情感溫暖、拒絕、過度保護、偏愛四個維度)對于家庭教養(yǎng)方式的測量研究學者們普遍采用的是影響最大和使用最廣的Perris編制的父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）。國內(nèi)外的很多相關研究都是采用的該量表。到我國是由岳冬梅等人翻譯修訂，量表修訂后包括父親養(yǎng)育方式和母親養(yǎng)育方式兩個分量表，共 66個項目。父親教養(yǎng)方式有 6個因子：情感溫暖與理解、懲罰與嚴厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕與否認、過度保護，共 58個項目。母親養(yǎng)育方式有 5個因子：情感溫暖與理解、過干涉與過保護、拒絕與否認、懲罰與嚴厲、偏愛被試，共 57個項目。該量表的信、效度均符合測量的要求。二、研究現(xiàn)狀（一）自我效能感的相關研究 一般自我效能感是一種概括化的自我效能信念，能在較為廣泛的情境中對個體的行為進行預測，高自我效能感的人在活動中表現(xiàn)出適當?shù)淖孕?會取得更多的成功,而低自我效能感的人則表現(xiàn)出自卑,影響其自身能力的正常發(fā)揮,降低人們?nèi)〉贸晒Φ母怕?。目前對學生一般自我效能感的研究較少，但對學生學習自我效能感研究成果卻不少見。 學習效能感是指學生對自身應付特定學業(yè)問題的能力及從事相應學習活動可能達到的完善程度的評價，它涉及的是學生對自己學習能力的自信程度。國外有關學生自我學習效能感很多研究，學習自我效能感高的學生,學習的自我監(jiān)控能力較強, 并對其目標定向及學習成績具有積極的影響。 現(xiàn)國內(nèi)外也有許多研究非常關注學校特別是教師對學生學習效能感的影響，教學效能感高的教師, 其學生的學習成績和自我效能感顯著高于教學效能感低的教師12。 截至目前，自我效能感領域?qū)Υ髮W生和中學生的研究較多，而關于小學生自我效能的研究則較少。一些小學生自我效能感的有關研究結(jié)果如下：1、小學生自我效能感與自主學習策略之間有非常顯著的相關。小學生的自我效能感能夠 預測其自主學習策略的運用13。2、小學生自我效能感存在性別差異，女生的自我效能感高于男生。3、小學生在一般自我效能感、學習自我效能感上存在顯著的年級差異，效能高低依次為: 5 年級、4 年級、6 年級14。（二）家庭教養(yǎng)方式的相關研究 近年來，國內(nèi)的一些研究者在家庭教養(yǎng)方式對小學生的學習行為，性格形成，情感培養(yǎng)等方面進行了相關的研究。 父母教養(yǎng)方式對小學生的學習品質(zhì)發(fā)展有重要作用，小學生家長的認知觀念和心理輔導的干預可以促進父母教養(yǎng)方式的改變與完善，好的教養(yǎng)方式可以形成良好的人格品質(zhì)4。父母的家庭教養(yǎng)方式和情感表現(xiàn)越消極，兒童的問題行為越容易發(fā)生（鐘驚雷 2003 ）。有孤獨感的學生的父母 情感溫暖和理解、拒絕否認、 懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式明顯多于正常教養(yǎng)方式學生的父母15。父母也不宜孤立地使用某一種教養(yǎng)方式，而應根據(jù)實際情況綜合運用多種教養(yǎng)方式。同一種教養(yǎng)方式在不同的環(huán)境中對兒童的社會化所起的作用不盡相同。如同樣是限制,在專制型家庭中其作用是消極的,而在權(quán)威型家庭中的作用卻是積極有效的等等（李堅敏 2005年）。 （三）家庭教養(yǎng)方式與自我效能感的相關研究雖然目前關于家庭教養(yǎng)方式和自我效能感領域的研究都已經(jīng)比較系統(tǒng)豐富，但是對于這兩者之間相關性的研究理論還比較少見，特別是對于家庭教養(yǎng)方式對小學生自我效能感影響的具體研究。一些學者如蔡志剛，謝廣田，許玉燕等對家庭教養(yǎng)方式和兒童自我效能感的關系已經(jīng)進行了一些研究，主要研究結(jié)果如下： 研究普遍表明民主型的家庭教養(yǎng)方式下的小學生對完成學習任務能力的自我效能感明顯強，對小學生自我效能感有顯著的積極影響。而否定型、放任型等另外幾種家庭教養(yǎng)方式則對小學生自我效能感有顯著的消極影響。但相對除民主型以外的其他幾種家庭教養(yǎng)方式比較而言，否定型家庭教養(yǎng)方式下的孩子無論在哪方面的自我效能感總體顯示比其他家庭教養(yǎng)方式都要弱。采取放任型家庭教養(yǎng)方式的家長比較少，但是在這種教養(yǎng)方式下的孩子的自我效能感也相對比較強。 雖然之前的相關研究學者都得出了民主型家庭教養(yǎng)方式最有利于培養(yǎng)小學生的自我效能感的，但對于否定型、放任型等另外幾種教養(yǎng)方式對小學生自我效能感影響存在的差異以及小學生在自我效能感具體某方面的不足上研究得出的結(jié)論較少。本研究要彌補之前研究的不足之處，在除了民主型外的其他教養(yǎng)方式對小學生自我效能感的影響方面得出具體的結(jié)論。 三、研究意義小學階段既是學生各方面打基礎的階段, 也是小學生自我效能感形成和發(fā)展的重要階段。加強對小學生學習行為自我效能感的培養(yǎng),有助于小學生在學習和各項活動中增強自信心, 敢于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務, 并能克服困難堅持到底，對學生以后的學習和生活也起著很大的作用。培養(yǎng)小學生的自我效能感不是簡單的只和學校教師有關，和孩子的成長環(huán)境，家庭教養(yǎng)方式的關系也很密切。本研究以唐山的小學生為研究對象，結(jié)合每個學生的家庭教養(yǎng)方式，來探討小學生的不同家庭教養(yǎng)方式對小學生自我效能感的影響，以便得出哪種家庭教養(yǎng)方式會對小學生產(chǎn)生較高的自我效能感，以及不同家庭教養(yǎng)方式對小學生自我效能感產(chǎn)生的不同影響。據(jù)此研究結(jié)果，可以為父母在今后教養(yǎng)孩子的時候提供更好的方式方法，為以后的相關研究提供一些理論的和現(xiàn)實的依據(jù)。起止時間和進度安排（包括外出調(diào)研）2012年10月2012年11月 確定課題，搜集相關文獻及問卷 2012年11月2012年12月 撰寫開題報告2012年12月2013年 3 月 發(fā)放并回收問卷，整理分析數(shù)據(jù)，撰寫論文。2013年 3月2011年5月 上交論文并進行修改預期成果及其形式畢業(yè)論文論文家庭教養(yǎng)方式對小學生自我效能感的影響可行性分析一、已具備的條件資料準備：確定論文題目后，就相關研究內(nèi)容查閱了大量資料，對小學生的家庭教養(yǎng)方式和小學生的自我效能感現(xiàn)狀有了初步的了解。國內(nèi)外學者對此也已做了很多調(diào)查研究，提供很多基本資料和相關研究方法。問卷：關于家庭教養(yǎng)方式和小學生自我效能感的問卷已經(jīng)選擇好。等待著進一步的測量與分析。家庭教養(yǎng)方式采用父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）一般自我效能感問卷采用一般自我效能感量表（GSES）學習自我效能感問卷采用小學生學習自我效能感量表（單志艷修訂的）。二、待解決的問題施測過程：一部分小學生會對問卷不理解，一二年級的小學生需要主試讀指導語，并讀題帶領學生一起作答。由于高年級小學生（3-6年級）可能會讀題、填問卷會不認真，以及小學生受到老師的限制等導致問卷結(jié)果不能反映真實情況，因此要在和諧安靜和諧輕松的氣氛下，讓小學生獨立完成。如何取得各個年級小學生被試配合，如何有效回收問卷是一個待解決的重要問題，還需要更加謹慎的思考。三、擬采取的研究方法采用問卷調(diào)查方式收集資料，使用統(tǒng)一指導語、以不記名的方式在唐山市路北區(qū)四所不同的小學采取分層隨機抽樣方法抽取學生做問卷。預根據(jù)問卷所測結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出不同家庭教養(yǎng)方式對小學生自我效能感產(chǎn)生的影響的結(jié)論并寫出論文。主要參考文獻1 班杜拉著 郭占基等譯 社會學習心理學M.吉林教育出版社. 1989 2 楊艷. 父母教養(yǎng)方式與初中生學業(yè)自我效能感的相關研究 J.長春教育學院學報.20123 楊兢. 初中生父母教養(yǎng)效能感心理干預研究 D. 西南大學碩士學位論文.2006 4 陳新景.何俊華。父母教養(yǎng)方式對小學生學習品質(zhì)的影響研究J. 石家莊學院學報.2012 5 朱倩云.小學高年級學生問題行為與家庭教養(yǎng)方式的相關研究D. 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