音樂(lè)欣賞論文探索雙主體的有效教學(xué)論文.doc

音樂(lè)欣賞論文探索雙主體的有效教學(xué)論文：在音樂(lè)欣賞中探索雙主體的有效教學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)是一種通過(guò)對(duì)具體音樂(lè)作品的聆聽(tīng)，及其他輔助手段來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)美的音樂(lè)教育形式。它通過(guò)教師簡(jiǎn)明、生動(dòng)、富有活力的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主”的教學(xué)理念，將學(xué)生從原本對(duì)音樂(lè)無(wú)意識(shí)的“聽(tīng)”進(jìn)入對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的感覺(jué)和理解，提高感受、體驗(yàn)、聽(tīng)賞、評(píng)價(jià)音樂(lè)的能力，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主探索有效的教學(xué)方式是學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑。音樂(lè)新課標(biāo)的基本理念認(rèn)為：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，適時(shí)適度地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力并結(jié)合課堂教學(xué)讓他們?cè)趯?shí)踐中得到發(fā)展。1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力。通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探索；通過(guò)小組合作競(jìng)爭(zhēng)中去探索；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)進(jìn)行自主探索的多種方式無(wú)疑是給學(xué)生提供了主體性的發(fā)展空間。古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，再根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。例如：在欣賞樂(lè)曲賽馬時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師會(huì)問(wèn)一些較難的問(wèn)題：“樂(lè)曲的主題旋律是什么？旋律重復(fù)出現(xiàn)速度有何變化？對(duì)于平時(shí)不喜歡回答問(wèn)題的同學(xué)，教師就會(huì)問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們注意傾聽(tīng)樂(lè)曲的速度變化，聽(tīng)到用手勢(shì)表示，如：漸慢時(shí)伸出一個(gè)手指，漸快時(shí)伸出兩個(gè)手指?！辈捎眠@樣的教學(xué)方法，既使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了所學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。又如欣賞管弦樂(lè)組曲獅子王進(jìn)行曲一課時(shí)，我首先使用直觀法，利用多媒體播放獅子的一些生活片斷，讓學(xué)生感覺(jué)到獅子的威武神態(tài)。使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)提高觀察和思維能力具有重要作用。然后引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?tīng)音樂(lè)中的節(jié)拍、節(jié)奏、樂(lè)器演奏的音區(qū)、音色，想象獅子在干什么？學(xué)生就不由自主地跟著音樂(lè)的變化扮獅子進(jìn)行律動(dòng)，他們從感官欣賞到感情的欣賞。當(dāng)他們對(duì)獅子有了初步的了解后，便引導(dǎo)他們掌握欣賞規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、會(huì)動(dòng)、會(huì)學(xué)”，又能使師生雙方的參與活動(dòng)都統(tǒng)一于共同體驗(yàn)探索音樂(lè)的過(guò)程。2創(chuàng)設(shè)自由合作表現(xiàn)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。音樂(lè)是美的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生審美發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)尋找美的過(guò)程中，把每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和想象放飛，有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性，這也是其它學(xué)科所無(wú)法比擬的。如：以民族管弦樂(lè)豐收鑼鼓一課為例，在欣賞感知后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作分析作品的主題思想及分段結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，遇到問(wèn)題老師可以提供援助。在欣賞此作品時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生利用自制的鑼和鼓及其他打擊樂(lè)器并且以聲響效果來(lái)分小組合奏，學(xué)生們都能聲情并茂地模仿了民族樂(lè)器和打擊樂(lè)器在作品中的表現(xiàn)功能和演奏技巧。此課當(dāng)中，我和學(xué)生都感覺(jué)到在樂(lè)器的探索中和小組合奏方面有所突破了，學(xué)生對(duì)作品的音樂(lè)形象都有了比較深的探索，同時(shí)也體驗(yàn)到了大家合作的成功，促進(jìn)主體個(gè)性的發(fā)展。二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)揮的實(shí)效性教師要以促進(jìn)者、參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，以信息誘導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。使學(xué)生敢于提問(wèn)題，樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享。只有自己先有了想法，才有了和同學(xué)交流、討論的保證，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和主動(dòng)性。比如廣東音樂(lè)月光光一課，針對(duì)學(xué)生缺少對(duì)農(nóng)村田間農(nóng)活的經(jīng)驗(yàn)，我啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們想象一下，在收獲的季節(jié)，農(nóng)民伯伯要忙著做什么？”一石激起千層浪，學(xué)生們議論開(kāi)了，有的學(xué)生說(shuō)要牽牛耕地、播種；有的干脆模仿起怎么春耕；有的就暢談起秋天的豐收景象這時(shí)候我因勢(shì)利導(dǎo)，加以總結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)的、想象的都是合理的，這就是種瓜得瓜、種豆得豆的道理，我們要像農(nóng)民伯伯春耕一樣，在自己該學(xué)習(xí)的年齡好好地學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，不要浪費(fèi)大好光陰，以免老大徒傷悲?！蓖ㄟ^(guò)類(lèi)似這樣對(duì)教材中的內(nèi)容的有機(jī)延伸，不僅增大了教學(xué)的信息量，而且充分發(fā)揮了教師教學(xué)的主動(dòng)性，把課本教“活”學(xué)“活”。三、創(chuàng)設(shè)合理有序的欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供保障應(yīng)尊重音樂(lè)教學(xué)原則，以音樂(lè)教學(xué)原則指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理論保障，只有在遵循理論指導(dǎo)的情況下，才能為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供了可能。例如，在讓學(xué)生欣賞在山妖的洞穴里后，可以讓學(xué)生自己為樂(lè)曲取名，根據(jù)音樂(lè)講故事，也可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、舞蹈等形式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。在讓學(xué)生欣賞圣桑的動(dòng)物狂歡節(jié)中獅王和魚(yú)等樂(lè)段后，可以讓學(xué)生分析推測(cè)樂(lè)段所描繪的動(dòng)物形象，再讓學(xué)生利用一些音樂(lè)要素設(shè)計(jì)出諸如“快樂(lè)的小雞”、“可愛(ài)的大象”等其他動(dòng)物形象。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作。在學(xué)生充分理解和領(lǐng)悟音樂(lè)之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)改編歌詞、譜寫(xiě)續(xù)曲、動(dòng)口吟唱、樂(lè)器演奏，甚至是用舞蹈、朗誦歌詞等方式，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展二度創(chuàng)作，讓學(xué)生既能理解樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵，又能充分體味作品的準(zhǔn)確外延。教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些印象深刻的作品，寫(xiě)出聽(tīng)后感或音評(píng)，讓學(xué)生把音樂(lè)所傳達(dá)的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的目的。又如在十個(gè)小印第安這課時(shí)，我的第一教學(xué)環(huán)節(jié)是以“十個(gè)小朋友”的游戲方式引入后以故事情境的方式導(dǎo)入教學(xué)。第