外出學(xué)習(xí)心得3范文.doc

外出學(xué)習(xí)心得3范文 今年學(xué)校組織外出學(xué)習(xí)。 作為一名農(nóng)村教師，在考查學(xué)習(xí)中的最大體會(huì)是農(nóng)村教師的素養(yǎng)的提升是解決農(nóng)村教育問題的關(guān)鍵所在，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展。 下面就談?wù)剛€(gè)人的一些思考。 一、以集體備課為平臺，打造協(xié)作的學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)教師作為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，必須首先樹立終身學(xué)習(xí)的意識。 這是教師專業(yè)成長對教師的基本要求，更是教師素養(yǎng)提升的源泉和內(nèi)在動(dòng)力。 與教育發(fā)達(dá)地區(qū)來講我們現(xiàn)階段農(nóng)村教師只是參加每年的繼續(xù)教育單一學(xué)習(xí)方式。 但是我們也要充分挖掘本學(xué)校、本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。 我認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)途徑之一是讓教師積極參加集體備課活動(dòng)。 我們知道集體備課定位在教師之間研討并解決教學(xué)中的實(shí)際問題。 對教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行集體攻關(guān)，依托群體智慧形成解決問題的最佳方案，使每個(gè)教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認(rèn)識，真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。 集體備課為教師們創(chuàng)造了一個(gè)良好地提升專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)與交流的平臺。 通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到每個(gè)教師都要自覺主動(dòng)參與教研活動(dòng)，做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)，真正做到集體備課定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人。 切實(shí)落實(shí)優(yōu)化教法的實(shí)施和針對性的學(xué)法指導(dǎo)。 在教學(xué)中同年級的教師要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)、難點(diǎn)和單元訓(xùn)練。 從而優(yōu)化我們的教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)效果。 例如我們集體備課組教師共同設(shè)計(jì)好一節(jié)課，主發(fā)言人說好這節(jié)課，執(zhí)教教師上好這節(jié)課，參與教師共同反思這節(jié)課、評析這節(jié)課。 這樣的集體備課它是新課程下農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行校本教研的最好的切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)研究行之有效的手段之一。 通過集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動(dòng)、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個(gè)人風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一。 二、以小專題研究為依托，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展隨著新課程的推進(jìn)，廣大農(nóng)村教師對于課程改革有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。 但是我們突出的問題是在具體實(shí)施過程中，我們一部分農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)確實(shí)難以適應(yīng)農(nóng)村教育改革與發(fā)展的需要。 作為新時(shí)期的農(nóng)村中小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)通過專業(yè)精神、專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展來提升整體素質(zhì)。 目前農(nóng)村學(xué)校存在的突出的問題是教師結(jié)構(gòu)老齡化，比較年輕又有經(jīng)驗(yàn)的教師相對較少，教師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少。 這樣一來教師處于相對封閉的狀態(tài)，思想觀念確實(shí)有待于更新和突破。 在實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革中一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，在教師的課堂教學(xué)中存在著這樣或那樣的問題。 如何解決教師自身的問題，我們近年也進(jìn)行了一些探索，總體上來講用小專題研究的形式收效比較明顯。 小專題研究可以引導(dǎo)教師從身邊的問題開始，為農(nóng)村教師研究找到了一個(gè)現(xiàn)實(shí)有效的突破口，讓以往教師印象中的研究落實(shí)到位。 例如每學(xué)期我校教研組對教師所確定的小專題進(jìn)行認(rèn)真梳理和修改完善，基本上做到小專題體現(xiàn)問題化、研究切口細(xì)小化、研究內(nèi)容個(gè)性化、研究方法通俗化、研究周期短小化等特點(diǎn)。 小專題研究的落腳點(diǎn)要與教研組“三課”活動(dòng)融為一體,教研活動(dòng)為小專題研究創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展平臺。 為了將小專題研究根植到課堂教學(xué)中，教研組每學(xué)期組織教師根據(jù)所確定的小專題上一堂研究課。 具體作法一是圍繞小專題研究進(jìn)行說課。 教師介紹自己近期小專題研究的實(shí)施策略、研究點(diǎn)及達(dá)成的目標(biāo)以及現(xiàn)階段存在的主要問題等。 二是現(xiàn)場觀摩聽課。 教研組教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參與。 并對課堂教學(xué)進(jìn)行片段錄像作為后續(xù)研究的重要素材。 三是集體會(huì)診評課。 評課以教研組為單位進(jìn)行，教研組長課前確定中心發(fā)言人。 評課要根據(jù)小專題研究方向，以課堂教學(xué)實(shí)際為著眼點(diǎn)，對設(shè)計(jì)的理念、教學(xué)策略、研究點(diǎn)的落實(shí)、目標(biāo)的達(dá)成等方面等進(jìn)行全面深入的分析診斷。 四是評估鑒定。 由教研組長、教導(dǎo)主任對研究的情況進(jìn)行專題小結(jié)，為教師后續(xù)研究指出研究的方向。 每次活動(dòng)中學(xué)校都要征收教師在小專題研究中出現(xiàn)的問題，學(xué)校、教研組、備課組、教師共同參與分析討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認(rèn)識，尋求解決問題的有效途徑和方法，進(jìn)一步明確研究的方向。 小專題研究。 開展小專題研究，能把教師的眼光引向自身，引向自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注自己，審視自己，研究真問題。 各教研組要有個(gè)教法改革試驗(yàn)課題，并納入教研組計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施及時(shí)總結(jié)推廣成功的新教法，各教研組研討兩節(jié)具有教法改革特色的研討課，形成人人注重研討新教法的局面在摒