新課程背景下中學(xué)歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略.doc

新課程背景下中學(xué)歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略陳宏 成都市大彎中學(xué)歷史教研組摘 要：當(dāng)前,新課改正進(jìn)行得如火如荼，教師作為課程改革的主導(dǎo)者有著舉足輕重的作用。新課改呼喚新教師，這就在各方面對(duì)教師提出了更高的要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)作為教師綜合素質(zhì)的一個(gè)主要體現(xiàn)方面，其優(yōu)化必然是當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵詞：教師;知識(shí)結(jié)構(gòu);新課改自2001年以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育就已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代課程改革時(shí)代，即我們所稱(chēng)的新課改。新課改以“為中華民族的復(fù)興，為每位學(xué)生的發(fā)展” 1 為著眼點(diǎn)和最終歸宿。它順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，決心徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格為己任，同時(shí)秉持全新的課程改革理念，在教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等各個(gè)方面都有了全新的突破。顯然，新課改呼喚新教師。眾所周知，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，在新課改中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幾乎可以毫不夸張的認(rèn)為，教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定新課改成敗的關(guān)鍵。為了適應(yīng)新課改對(duì)教師提出的新要求，所有教師應(yīng)率先主動(dòng)的全面提高自己的素養(yǎng)，做新課程改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)核心內(nèi)容，不同時(shí)期有不同的構(gòu)成和內(nèi)容。為適應(yīng)社會(huì)需求，與時(shí)俱進(jìn)，教師重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)是勢(shì)在必行的。那么，在新課程改革背景下，中學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又該怎樣優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)？本文立足于新課程，就高中歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要求及優(yōu)化途徑做一些探討。一、新課程對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求（一）新課程要求教師具有精深的本體性知識(shí)本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如數(shù)學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)，這是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分。2教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)因人而異，但根據(jù)當(dāng)前歷史教師的工作任務(wù)，歷史學(xué)教師的本體性知識(shí)應(yīng)該是指教師所具備的歷史學(xué)科知識(shí)，也就是歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這是順利完成歷史學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本保證，具備深厚的歷史學(xué)本體性知識(shí)，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。中學(xué)歷史學(xué)教師應(yīng)具備扎實(shí)的歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，如較廣較深的通史和史學(xué)理論知識(shí)、斷代史、地方史、國(guó)別史、人物傳記史、專(zhuān)史等。同時(shí)，還要了解歷史學(xué)、考古學(xué)的新動(dòng)態(tài)和新成果，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程具有選擇性和多樣性，是國(guó)際課程發(fā)展的潮流。我國(guó)通過(guò)選修課程和活動(dòng)課程的實(shí)施來(lái)體現(xiàn)這一要求。但在具體的操作中，傳統(tǒng)理念卻使相當(dāng)多的學(xué)校把他們變成了必修課的重復(fù)課程，使課程的多樣性和選擇性難以落到實(shí)處。翻開(kāi)新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會(huì)看到高中歷史課程仍分為必修和選修部分，但內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻大不一樣了。其中必修部份由政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)模塊組成，選修部分由多個(gè)系列組成，這些系列又由若干個(gè)模塊與專(zhuān)題組成。這種模式的課程結(jié)構(gòu)從歷史課程內(nèi)容出發(fā)，為不同基礎(chǔ)、不同需要的學(xué)生提供了多層次的選擇。但是，我們又不難發(fā)現(xiàn)，這些模塊之間跨度大、聯(lián)系不夠密切、同一時(shí)代政治經(jīng)濟(jì)文化之間有脫節(jié)之嫌，同時(shí)每一模塊內(nèi)部時(shí)間跨越之長(zhǎng)、內(nèi)容整合度非常高。這就要求教師必須具備深厚的歷史功底，具備層次清晰、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理的歷史學(xué)科知識(shí)體系。另外，探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展加上信息社會(huì)學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)闊，實(shí)際上都對(duì)中學(xué)歷史教師學(xué)科知識(shí)深度和系統(tǒng)化程度提出了更高的要求。此外，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)是新課改的一大重頭戲。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的品質(zhì)、開(kāi)放的國(guó)際視野等等。這都要求教師正確引用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，研究中學(xué)歷史有關(guān)知識(shí)，通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)的分析綜合比較歸納概括，深化學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問(wèn)題的能力。新課程注重對(duì)學(xué)生歷史應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，真正的體現(xiàn)了以史為鑒的價(jià)值觀(guān)，如歷史上重大改革回眸等專(zhuān)題。必然要求教師古今結(jié)合對(duì)重大歷史事件有思考有分析并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，需要教師不斷吸收新觀(guān)點(diǎn)和新知識(shí)。歷史新課程加入了羅馬人的法律、希臘雅典政治制度、英國(guó)的代議制等內(nèi)容，這是教師以前教學(xué)中的一大空白，即便大學(xué)學(xué)習(xí)了古代西方史但幾乎也忘得寥寥無(wú)幾。所以，教師如果要適應(yīng)新課程教學(xué)就必須加強(qiáng)歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有掌握了這些專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，教師才能很好的駕馭新教材，才能時(shí)刻面對(duì)和清晰的解決學(xué)生隨時(shí)可能提出的疑惑，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維。長(zhǎng)期以來(lái)，本體性知識(shí)也就是我們所稱(chēng)謂的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)就被放在了首要位置。如同古希臘學(xué)者亞里士多德就曾說(shuō)過(guò)“唯有知者才能教”， 3的確，“知之深，資之深，方能左右逢其緣”。歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化必然以此為出發(fā)點(diǎn)。（二）新課程要求教師具有寬厚的條件性知識(shí)條件性知識(shí)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等。4掌握條件性知識(shí)有助于教師認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對(duì)教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也將更加個(gè)性化，這就要求教師不斷的學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，能夠以新的教育理念來(lái)面對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象。條件性知識(shí)是對(duì)本體性知識(shí)的傳遞，起理論支撐作用的知識(shí)，也正是這一類(lèi)知識(shí)將歷史教師與普通歷史工作者區(qū)別開(kāi)來(lái)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“不掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)在教育工作中就會(huì)像在黑暗中上路一樣?！?教師想要好好的駕馭開(kāi)放程度更大的新教學(xué)體系，僅具備本學(xué)科專(zhuān)業(yè)顯然是不夠的。例如：想改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。作為教師就得清楚其中的機(jī)理，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)看，是在于新知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的脫節(jié)，新知識(shí)缺乏原有知識(shí)的支撐而不能融入整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)而游離于整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之外的知識(shí)，既無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的保留又脫離實(shí)際，所以只能死記硬背。為了避免這種現(xiàn)象再次出現(xiàn)，歷史教師可以圍繞學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，我如何幫助他們有效學(xué)習(xí)等問(wèn)題有針對(duì)的加強(qiáng)教育學(xué)心理學(xué)教學(xué)論等條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其內(nèi)化成為自身知識(shí)結(jié)論。可以說(shuō)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的教育心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識(shí)就不會(huì)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，沒(méi)有正確的教育觀(guān)念就不能擺脫應(yīng)試教育的鐐銬，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實(shí)踐者，其他課程中的角色更是無(wú)法勝任。條件性知識(shí)和本體性知識(shí)一樣同等重要。在以前，條件性知識(shí)在廣大教育工作者意識(shí)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有本體性知識(shí)重要，教學(xué)中往往不遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧?，F(xiàn)在卻越來(lái)越讓人重視了。理想的歷史學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中條件性知識(shí)和本體性知識(shí)往往同等重要。條件性知識(shí)是教師成功進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的重要保障和理論支撐。如果歷史教師具備了寬厚的條件性知識(shí)，那么他就能很好的把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理活動(dòng)；就能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒；就能舉出得體的實(shí)例以便學(xué)生更好的理解所要掌握的知識(shí)點(diǎn)；更重要的是能很好的總結(jié)出教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沉淀出有價(jià)值的積累，從而培養(yǎng)出教師的科研能力和一定的科研素養(yǎng)。所以條件性知識(shí)的掌握對(duì)于歷史學(xué)教師適應(yīng)并推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革有著舉足輕重的作用。條件性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握，但更多的是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中逐漸了解和習(xí)得的，需要?jiǎng)討B(tài)的把握領(lǐng)會(huì)，并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深，使歷史真正的貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，讓學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，從而激發(fā)求知欲，培養(yǎng)深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）新課程要求教師具有豐富的實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識(shí)以及相關(guān)的知識(shí)。6 這類(lèi)知識(shí)大多數(shù)來(lái)自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師對(duì)教學(xué)情境中的問(wèn)題進(jìn)行思考分析并總結(jié)出的個(gè)人思想的結(jié)晶，在一定程度上體現(xiàn)著教師的個(gè)人智慧和內(nèi)在魅力。擁有豐富實(shí)踐知識(shí)的教師對(duì)教學(xué)情境具有明銳的觀(guān)察力和判斷力，能更透徹的分析問(wèn)題。解決問(wèn)題的方法和策略也更具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、恰當(dāng)性。豐富的實(shí)踐知識(shí)對(duì)提高教師的教育效果具有非同尋常的影響。如一位教師在講太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)一課時(shí)為了更形象深動(dòng)的體現(xiàn)天朝田畝制度的空想性要求所有學(xué)生將自己身上的錢(qián)全部交到講臺(tái)上然后平均分給全班同學(xué)，有的同學(xué)表現(xiàn)得非常高興，有的同學(xué)則表現(xiàn)得悶悶不樂(lè)，通過(guò)同學(xué)們自身的感受來(lái)體現(xiàn)天朝田畝制度的空想性，使同學(xué)們真正理解了為什么人間太平天國(guó)是行不通的。這樣的課堂是感染力與生活化的有效接軌，這便是具有豐富實(shí)踐性知識(shí)教師魅力的體現(xiàn)。新課程背景下，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性、課堂教學(xué)情境的多樣性都要求教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中采取適合的行為對(duì)策，化不利因素為有利因素，化不利情境為有利情境。如同樣是面對(duì)學(xué)生上課遲到的問(wèn)題，有的時(shí)候只需要點(diǎn)頭示意學(xué)生進(jìn)來(lái)，有的時(shí)候可能需要教訓(xùn)學(xué)生兩句，而更多的時(shí)候需要關(guān)心學(xué)生問(wèn)清原因，總之怎么做都需要視當(dāng)時(shí)情況而定。這需要教師具備豐富的實(shí)踐性知識(shí)，依勢(shì)而行，借機(jī)施教。這樣所表現(xiàn)出來(lái)的是教學(xué)的機(jī)智、和諧、巧妙，才會(huì)讓學(xué)生感受到異乎尋常的收獲和喜悅。實(shí)踐性知識(shí)有其特殊的個(gè)體性、情境性和開(kāi)放性，教師只有在實(shí)踐中不斷的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)。歷史教師只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性反思才能不斷地提煉出實(shí)踐當(dāng)中遇到的教學(xué)問(wèn)題并加以解決，同時(shí)積極主動(dòng)的尋求自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展把教學(xué)信念和技巧內(nèi)化，使教學(xué)更加有效。它要求我們不斷的反思，一是自我反思，審視昨天和今天的自己，走在改革的前沿，有創(chuàng)造性的改進(jìn)自己的工作；二是交流中的反思，可通過(guò)與他人交流合作來(lái)反思，如觀(guān)察交流、學(xué)生反饋、專(zhuān)家會(huì)診等方法。（四）新課程要求教師具有廣博的文化知識(shí)廣博文化知識(shí)是指具有有助于開(kāi)展有效的教育教學(xué)工作的各類(lèi)知識(shí)，包括信息技術(shù)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、人文知識(shí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)文化性、基礎(chǔ)性、多樣性，注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就對(duì)教師教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師的知識(shí)不僅要專(zhuān)而且要博，教師必須懂得一定的跨學(xué)科知識(shí)。信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，科學(xué)在不斷分化的同時(shí)又呈綜合化趨勢(shì)，教材在編排時(shí)強(qiáng)調(diào)了課程綜合化，又強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科之間相互滲透。歷史學(xué)本身是一門(mén)綜合性的課程，古今中外無(wú)所不包，逸聞趣事無(wú)所不含，作為一名歷史教師必須具備廣博的文化知識(shí)：一、要有系統(tǒng)的政治理論知識(shí)，要把握生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的原理，基本哲學(xué)原理和史學(xué)觀(guān)念，要關(guān)注時(shí)事，了解黨和國(guó)家的政策方針路線(xiàn)；二、要有一定的文言文和現(xiàn)代文閱讀能力；三、要有豐富的地理學(xué)知識(shí)，以區(qū)域?yàn)榫€(xiàn)索構(gòu)建歷史知識(shí)體系；四、要善于運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高課堂效率。僅靠一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，歷史教師要有嫻熟的多媒體和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教育資源；五、熱愛(ài)生活，在生活中學(xué)習(xí)，融學(xué)習(xí)教書(shū)于生活。一節(jié)成功的歷史課不只是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶和掌握，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備新課程所體現(xiàn)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。在其中我們不僅會(huì)利用到歷史學(xué)方面的知識(shí)還可能涉及到地理政治語(yǔ)文甚至自然科學(xué)的許多方面。廣博的文化知識(shí)不僅是適應(yīng)新課程的需要，它也是教師不斷提升自己做一個(gè)文化人的必備品。二、優(yōu)化中學(xué)歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)策略?xún)?yōu)化中學(xué)歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)需要多方合作共同努力。具體而言，需要國(guó)家、高等學(xué)院、教師自身等各方面的努力，相互配合才能真正做到優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。（一）改進(jìn)新課改對(duì)中學(xué)歷史教師的培訓(xùn)方法當(dāng)前，新課改改革的培訓(xùn)出現(xiàn)了培訓(xùn)周期過(guò)短、培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際、培訓(xùn)過(guò)程缺乏互動(dòng)性、培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)師資不足以及新課改所面對(duì)的主要培訓(xùn)對(duì)象是中學(xué)歷史骨干教師，培訓(xùn)對(duì)象范圍過(guò)窄等問(wèn)題。7這些問(wèn)題都不同程度削弱了教師參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性并最終影響到了新課改的大力實(shí)施。面對(duì)上述問(wèn)題，我們必須改變新課改的一些培訓(xùn)方法，進(jìn)行合理的規(guī)劃。1培訓(xùn)目標(biāo)要有科學(xué)性。新課程的培訓(xùn)是一項(xiàng)巨大的工程，需要培訓(xùn)的教師人數(shù)多，水平良莠不齊等都是急需解決的問(wèn)題。一方面，新課程的培訓(xùn)要正確評(píng)估參訓(xùn)教師的當(dāng)前水平，培訓(xùn)目標(biāo)不能定格過(guò)低或過(guò)高；另一方面，對(duì)培訓(xùn)的效果不應(yīng)該企望立竿見(jiàn)影，妄想短期內(nèi)就使參訓(xùn)教師的教育理念完成更新并運(yùn)用到教學(xué)中去或瞬間提高教學(xué)素養(yǎng)，這些幾乎都是不可能的。培訓(xùn)目標(biāo)的科學(xué)性是新課改培訓(xùn)能否成功的前提。2培訓(xùn)方案要有針對(duì)性。新課改的培訓(xùn)對(duì)象眾多，他們的受教育背景、教學(xué)風(fēng)格、教育對(duì)象都有非常大的差別，要進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)才能使培訓(xùn)方案與教師具體實(shí)際更好的聯(lián)系。首先，通過(guò)多種形式的調(diào)查研究來(lái)了解參訓(xùn)教師的真實(shí)情況并對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論，在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他相關(guān)部門(mén)的意見(jiàn)精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。其次，分學(xué)科、分初高中教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，不同學(xué)科、不同年級(jí)有目的有層次有針對(duì)的開(kāi)展培訓(xùn)。3培訓(xùn)過(guò)程要體現(xiàn)互動(dòng)性。培訓(xùn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者共同活動(dòng)來(lái)完成的，所以在培訓(xùn)過(guò)程中必須是受培訓(xùn)者，即廣大中學(xué)歷史教師真正體會(huì)到自己是新課改的一部分，從心里真正接受新課改，并且愿意以主人翁的姿態(tài)來(lái)迎合和支配新課改，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際為新課改提出合理的建議。4要注重提高培訓(xùn)者自身的素質(zhì)和水平。就中學(xué)歷史教師的培訓(xùn)而言，培訓(xùn)者作為中學(xué)歷史教師的老師，在新課改培訓(xùn)中有著舉足輕重的作用，他們對(duì)新課改的領(lǐng)悟基本上決定了中學(xué)歷史教師對(duì)新課改的領(lǐng)悟。8所以，首先，在培訓(xùn)前應(yīng)特別注重提高培訓(xùn)者自身的素質(zhì)；其次培訓(xùn)時(shí)務(wù)必需要構(gòu)建良好的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，借助先進(jìn)的教學(xué)管理手段對(duì)中學(xué)歷史教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)。5要著重建立系統(tǒng)化的，長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制。新課改的培訓(xùn)往往是在寒暑假進(jìn)行一至兩周的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)之后短期內(nèi)教師感覺(jué)受益良多，但當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束教師投入到歷史教學(xué)中又將培訓(xùn)的一些理念忘得一干二凈。這就需要我們建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制把培訓(xùn)時(shí)間延長(zhǎng)，通過(guò)系統(tǒng)的規(guī)劃使每次培訓(xùn)的時(shí)間與培訓(xùn)的具體要求相適應(yīng)。除了組織教師進(jìn)行集中培訓(xùn)外，還可以開(kāi)展視頻培訓(xùn)、電視電話(huà)培訓(xùn)，使培訓(xùn)以多種形式長(zhǎng)效的存在。（二）調(diào)整高校歷史課程設(shè)置，使高校歷史教育與中學(xué)歷史教學(xué)接軌1加大教育學(xué)心理學(xué)等課程的設(shè)置?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)高等師范學(xué)院所培養(yǎng)出來(lái)的師范生對(duì)教師的素質(zhì)高低有直接的影響，如果課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)“先天不足”。目前，我國(guó)高等師范課程設(shè)置存在著不合理的現(xiàn)象。一方面，高等院校呈現(xiàn)了一定的“全民學(xué)英語(yǔ)”的熱潮，不管什么專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)抱有極大的熱情，付諸了較多的時(shí)間，而對(duì)本專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間卻非常少；另一方面，除了教師師范技能等必備的公共課以外，其他思想政治教育課橫生，課程過(guò)于繁雜，而教育學(xué)心理學(xué)這類(lèi)本來(lái)應(yīng)該是教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)課，卻被上成了選修課，課程教學(xué)幾乎是走馬觀(guān)花。面對(duì)課程設(shè)置的不合理性，師范教育這一塊應(yīng)該突出學(xué)生對(duì)教育知識(shí)的獲取要求，加強(qiáng)課程之間的融合。 2實(shí)現(xiàn)高等師范歷史教育與中學(xué)歷史教學(xué)的有效接軌。雖然師范院校歷史系許多學(xué)生都將成為一名優(yōu)秀的歷史教師作為奮斗目標(biāo)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)到的知識(shí)到中學(xué)能夠用上的很少，真正踏上講臺(tái)時(shí)感覺(jué)一片茫然，自己所學(xué)的知識(shí)深度、廣度都不足，如何實(shí)現(xiàn)高等院校歷史系師范生與中學(xué)歷史教育崗位的有效接軌是優(yōu)化中學(xué)歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，人們頭腦中一直存在著一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為高等師范院校的大學(xué)生，通過(guò)師范教育獲得合格的學(xué)歷就基本上成為一名合格的教師，熟不知這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。如果一名在校大學(xué)生讀書(shū)期間沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這種僵化的模式勢(shì)必導(dǎo)致多數(shù)畢業(yè)生缺乏必要的從教技能，認(rèn)為畢業(yè)了就不再需要學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)新課改和終身學(xué)習(xí)的新模式，這樣的畢業(yè)生，即便進(jìn)入了教師行業(yè)也難成為一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。所以我們必須從源頭上抓起，把握好歷史教師出口這一關(guān)，加大歷史系師范生技能培訓(xùn)，擴(kuò)大在校生實(shí)踐機(jī)會(huì)，加多加長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)校試講的機(jī)會(huì)與時(shí)間，可以將全班同學(xué)四到五人分為一小組，每一小組由一名老師進(jìn)行指導(dǎo)。在試講過(guò)程中分教態(tài)糾正，重難點(diǎn)把握，教師基本素質(zhì)等方面進(jìn)行逐一指導(dǎo)各個(gè)擊破。另外，延長(zhǎng)到中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，在大二大三時(shí)每年暑假便可以開(kāi)始由學(xué)校組織學(xué)生在各中學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，初步感受教師生活，大三下學(xué)期，就需要組織學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，使同學(xué)能直觀(guān)的把握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)歷史新課、復(fù)習(xí)課、答疑課等許多課程的區(qū)別，從整體上把握歷史教學(xué)。高等院校師范生必須在成為合格教師這一目標(biāo)指引作用下，努力完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（三）歷史教師自身應(yīng)該怎么做？中學(xué)歷史教師作為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主導(dǎo)在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。中學(xué)歷史教師自身應(yīng)該做到從多方面優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。1改變觀(guān)念，積極投入新課改，努力實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課改以一種不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)橫掃神州大地，不管各位教育者、教師態(tài)度如何，它依然進(jìn)行得如火如荼。有部分教師對(duì)新課改表現(xiàn)出了巨大的排斥，認(rèn)為新課改不利于高考，不利于教師控制課堂，但是，現(xiàn)實(shí)要求廣大教師迅速改變觀(guān)念，接受新課改，努力實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立先進(jìn)的教育觀(guān)念，改變傳統(tǒng)的將歷史學(xué)科視為以記誦為主的單向接受科目的思想觀(guān)念，要在教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生形成共同探討的氛圍。2豐富人文素養(yǎng)，提升教師專(zhuān)業(yè)精神。教師首先必須是一個(gè)讀書(shū)人，只有不斷讀書(shū)，才能成為先進(jìn)文化的代表者。9歷史作為人文學(xué)科本身就包羅萬(wàn)象，歷史教學(xué)的真諦并不只是傳遞一些歷史事件或歷史知識(shí)，而在于傳遞人文信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的感悟，加深自己對(duì)歷史的思考。新課改需要教師不斷學(xué)習(xí)完善自我，提高自身創(chuàng)新的水平和能力，歷史研究也需要微觀(guān)和宏觀(guān)的整合。這些都需要中學(xué)歷史教師廣泛的閱讀并大量的了解相關(guān)信息，掌握多學(xué)科知識(shí)，不斷的進(jìn)行思考，形成開(kāi)放的思維，提高自身人文素養(yǎng)，打好其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。3加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到術(shù)業(yè)專(zhuān)攻中的“專(zhuān)”。對(duì)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)包括政治史、經(jīng)濟(jì)史、史學(xué)理論等，做到信手拈來(lái)，對(duì)歷史研究的動(dòng)態(tài)具有一定的敏感度，對(duì)相關(guān)學(xué)科具有一定的了解度。認(rèn)真研究某一專(zhuān)門(mén)史，對(duì)其有較多的了解，能夠做到給同學(xué)開(kāi)講座的水平。保證每學(xué)期能交出一篇有一定質(zhì)量的論文，認(rèn)真要就好某一科研課題，使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷積累，最后實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。4認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)，了解教師自己所執(zhí)教的年級(jí)年齡段的學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，了解他們對(duì)知識(shí)的接受程度，熟悉適合于他們的教學(xué)方法。上課時(shí)做到知己知彼，只有對(duì)學(xué)生充分了解，對(duì)教學(xué)方法的合理利用才會(huì)呈現(xiàn)精彩一課，教師應(yīng)該是教育學(xué)、心理學(xué)的研究者，在教師的教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，對(duì)自身行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成有規(guī)律的認(rèn)識(shí)。5加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師只有對(duì)自己的行為進(jìn)行不斷的反思，才能促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高，只有通過(guò)不斷的反思才能使歷史教師專(zhuān)業(yè)有所發(fā)展，教育智慧才會(huì)有所感悟與積淀，教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的不可或缺的基本要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。10首先，教師需要自我反思，用心記錄自己每一堂課比較上一堂課的優(yōu)點(diǎn)與不足，認(rèn)真回憶自己還有哪些可以改善之處。其次，教師要多上公開(kāi)課，將自己的問(wèn)題暴露在同行優(yōu)秀教師面前，大家相互交流，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中學(xué)習(xí)其他教師的亮點(diǎn)，方能博采眾長(zhǎng)。第三，教師上課所面對(duì)的是學(xué)生，教師的反思必然要求在學(xué)生的反饋中反思，沒(méi)有學(xué)生的反饋，教學(xué)是盲目的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的反饋，獲取改進(jìn)教育教學(xué)的方法，通過(guò)反思學(xué)生，幫助我們明確是否在教學(xué)實(shí)踐中完成了教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)反思來(lái)優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不足與缺失。6歷史教師必須具備科研能力，具備教育科研素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)走出傳統(tǒng)的樊籬，從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者。11只有當(dāng)教師的教學(xué)與研究交融在一起，教學(xué)才更富有理性的內(nèi)涵，只有這樣才能不斷豐富優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。（四）重視校本研究學(xué)校的氛圍可以帶動(dòng)一個(gè)教師的求知欲望。同樣許多教師共同奮發(fā)革新求知的欲望會(huì)帶動(dòng)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校教研組應(yīng)該重視校本研究，帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，它能有效的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，豐富教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。校本研究的發(fā)展在于建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，沒(méi)有機(jī)制做保障，校本機(jī)制可能風(fēng)行一時(shí)，但未必能長(zhǎng)久。12 歷史教師需要提高校本研