“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”下的信息技術(shù)教學(xué).doc

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”下的信息技術(shù)教學(xué)山東省招遠(yuǎn)市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校265408信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)性的應(yīng)用型課程。信息技術(shù)課程的顯著特點(diǎn)是它的實(shí)踐性和應(yīng)用性。擔(dān)任信息技術(shù)課程教學(xué)的教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課程時(shí)興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學(xué)生對(duì)玩計(jì)算機(jī)很感興趣，但對(duì)信息技術(shù)課卻沒有興趣。究其原因，在于現(xiàn)行的教學(xué)方法和模式不適應(yīng)信息技術(shù)課教學(xué)。信息技術(shù)課怎么學(xué)？怎么做？如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力？在信息技術(shù)教學(xué)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與解決具體問(wèn)題相結(jié)合的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”已被廣大教師普遍采用?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，始終處于主體地位。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”、以教定學(xué)的被動(dòng)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索新的新型學(xué)習(xí)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，并能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，老師要做到精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)，掌握知識(shí)，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要始終以學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說(shuō)“任務(wù)”要有層次感。從教學(xué)方法上來(lái)看，老師主要是加強(qiáng)學(xué)生的自覺能力，教學(xué)過(guò)程中要不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中，便會(huì)自覺自愿地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。從能力培養(yǎng)的角度看，老師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。二、教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”已形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。三、具體教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了教師角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)置了合適的任務(wù)之后，接著要考慮如何使任務(wù)有效地“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有著重要的意義。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意以下的幾個(gè)方面：1.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決的方案。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。給出任務(wù)之后，老師不要急于講解，讓學(xué)生討論分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。提出的問(wèn)題中，有些是以前學(xué)過(guò)的，這些問(wèn)題由學(xué)生自己給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題。接著師生共同討論完成這個(gè)任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，制定出具體的操作步驟，找到問(wèn)題解決的途徑，在此過(guò)程中，老師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線索。2.根據(jù)提出的任務(wù)，及時(shí)講解新知識(shí)。問(wèn)題提出后，就需要開始尋求解決問(wèn)題的方法了，老問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，新問(wèn)題要通過(guò)師生的共同探索解決。每次授課時(shí)間不要太長(zhǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一個(gè)與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動(dòng)。任務(wù)做完后，進(jìn)行下一部分的授課。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，完成任務(wù)時(shí)又獲得一種成就感。3.引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己要解決問(wèn)題的方案，在任務(wù)完成階段中，老師要做一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)，老師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，教師要及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生圍繞著