職評定職稱論文稱評定論文職稱論文評定高職教師心理健.doc

職評定職稱論文稱評定論文職稱論文評定：高職教師心理健康狀況及調(diào)節(jié)對策摘要：高職教師是高校教師隊伍中一個人數(shù)眾多的群體。高職教師心理健康與否對高職教育的發(fā)展影響巨大。必須正視影響高職院校教師心理健康的各種因素，并采用多種措施與方法積極予以矯正和調(diào)適意義。關(guān)鍵詞：高職院校；教師；心理健康；對策研究經(jīng)過近三十年的發(fā)展，高等職業(yè)教育現(xiàn)已成為我國高等教育的一支生力軍。作為一個新興的高等教育辦學形式，近些年來在獲得了長足發(fā)展的同時，由于其生源的復雜性、人才培養(yǎng)目標的特殊性，辦學模式的開放性等特點，也面臨著不少問題。有關(guān)調(diào)查表明，近六成的高職院校教師經(jīng)常感到自己身心疲憊。一定數(shù)量的高職教師反映自己常常感到煩躁，有一種茫然的感覺，工作有疲勞感，性情易怒，容忍度低，并且缺乏熱情和活力；部分教師感到自己脾氣變壞，在工作中缺乏積極的情緒體驗，與學生交往體會不到快樂，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。以上調(diào)查結(jié)果均表明高職院校教師的心理健康狀況已經(jīng)成為高等職業(yè)教育中的不和諧音符，影響了高職院校教師的正常工作、學習和生活。高職院校教師心理壓力來源與本科院校相比，高職院校生師比較大，導致高職院校教師工作量很大，加上社會對高職教育的要求越來越高，各高職院校爭創(chuàng)國家示范院校、省級國家示范校，接受人才培養(yǎng)水平評估等，給高職教師帶來的工作壓力相當大。教學壓力教學壓力一是來自專業(yè)調(diào)整和課程改革。高職教育是以市場為導向，以服務(wù)為宗旨，為社會各行業(yè)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型、技能型人才的教育，根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)和課程。在教學上，教師要根據(jù)社會需求和職業(yè)需要，突出實踐教學，注重學生技能訓練。新的專業(yè)和課程不斷涌現(xiàn)，教師的知識面臨著巨大的調(diào)整，很多高職教師要重新學習新知識、新技能。這樣就對教師提出了更高的要求。二是來自教學方法的改革。高職院校的培養(yǎng)目標和定位要求教師不斷更新教育教學觀念，創(chuàng)新教學方法，以工作過程為導向，教中做，做中學，隨著教學目標、學生和實訓環(huán)境的變化而改變。在調(diào)整適應(yīng)過程中，大量的新理論知識和實踐教學要求教師在短期內(nèi)要學會并運用。大多數(shù)高職院校是由過去的中職升格而成的，生源的轉(zhuǎn)變、教學的要求、知識的變化、技能的加強等，給教師帶來了前所未有的壓力。三是來自生源質(zhì)量的下降。隨著高校的擴招，一些學生寧可報考三本、復讀也不愿上高職。高職院校特別是民辦高職，只能在政策許可范圍內(nèi)降低分數(shù)，完成招生任務(wù)。學生的文化知識水平參差不齊，教師在施教過程中非常累，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。科研和職稱評定的壓力科研是高校教師的一項重要工作，教學和科研是高職院校教師的雙重任務(wù)。教師除了上課外，還要申報相關(guān)的課題。高職教師受到自身素質(zhì)、高職教育所處的環(huán)境以及實驗設(shè)施的影響，科研能力大多不高，很多教師感到心有余而力不足，許多實驗即使申報成功了也開展不下去，完成課題成了一大難題。但科研是與年終考核、職稱評定、聘用相結(jié)合的，這無形中加重了教師的心理負擔。職稱評定帶給高職教師的也是內(nèi)心的焦慮和無奈，高職院校在職稱評定上在論文數(shù)量、質(zhì)量、科研、教學等方面都有硬性指標。40歲以下的教師要達到研究生學歷，否則將會影響到職稱評定、聘用等。許多教師既要完成學校的教學任務(wù)，還要完成學歷進修任務(wù)，而40歲左右的教師是學校的教學骨干也是家庭的主力軍，久而久之，部分教師就會由于心理壓力過大，影響正常的生活和工作。管理和考核帶來心理壓力國家強調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，社會發(fā)展也需要高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。各高職院校都在努力提高人才培養(yǎng)水平，凸顯自己的辦學特色，以求立于不敗之地。教學是學校的中心任務(wù)，對教師的管理和考核自然就提到了議事日程。教師評價、績效考核、人文關(guān)懷、參與管理，學生考核、院?？己?，年終考核，所有的考核都會直接影響到職稱評定。雖然考核可以促進教師的成長與進步，促進學校教學管理的規(guī)范，但操作不當也會給教師帶來較大壓力。高職教師心理健康問題的負面影響教師的基本職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，是教書育人。育人的內(nèi)容又包括了“育德”“育心”。要使學生心理健康發(fā)展，教師必須先擁有健康的心理狀態(tài)。教師的心理是否健康將直接影響學生、學校及其本人的和諧發(fā)展。對學生成長成才產(chǎn)生消極影響在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到身心健康教師的呵護，那是無比幸福的。反之，必將造成學生身心發(fā)展問題。由于教師工作的特殊性，其人格對學生具有深遠影響。如果教師心理不健康，其不健康的心理將成為污染源，直接影響學生的心理健康。教師的不健康心理、特別是不健康的情緒狀態(tài)和暴躁乖戾的性格，往往會造成學生的心理障礙。教師不能正確控制自己的情緒，不能理智地對待遇到的各種問題，往往會對學生的心理造成傷害。由于教師心理不健康造成的不良師生關(guān)系會損害學生的身心健康。不良的師生關(guān)系會影響學生的學習動機，影響學生個性的發(fā)展。而許多教育案例也表明，教師良好的性格會對學生產(chǎn)生終生的、有益的影響。影響和諧校園建設(shè)高職教師和學生是高職院校的主要群體，是構(gòu)建和諧校園的主體，師生良好的心理狀態(tài)有利于構(gòu)建和諧校園，和諧校園也有助于培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。教師如果不能擁有健康的心理，就無法接受學校的改革創(chuàng)新，就無法正確處理學校的內(nèi)部矛盾，必然成為和諧校園建設(shè)中的不和諧音符。如果教師經(jīng)常處于心理不平衡狀態(tài)或危機狀態(tài)，自身就會出現(xiàn)心理障礙。如果工作和生活中的各種問題長期得不到解決，由此產(chǎn)生的不良情緒長期得不到釋放，日積月累，惡劣情緒最終會因為承受不了而爆發(fā)，更可能成為危險的隱患。影響個人的發(fā)展高職教師如果不能擁有健康的心理，就不會具有良好的人格、良好的處事能力和良好的人際關(guān)系。以上三個方面的欠缺會使他們在工作中和家庭生活中不能很好地協(xié)調(diào)和溝通，出現(xiàn)諸多矛盾無法及時化解更會讓他們有受挫感，從而嚴重影響個人事業(yè)和家庭和諧幸福。調(diào)整高職教師心理狀況的方法和途徑心理健康的影響因素是復雜多樣的。從心理問題的發(fā)生機制看，一個人的心理健康是由三個系統(tǒng)支撐的，即生理系統(tǒng)、心理系統(tǒng)、社會支持系統(tǒng)。缺乏鍛煉引發(fā)的生理問題，來自各方面壓力引發(fā)的心理問題，社會的高要求，家庭、朋友缺乏理解和有效溝通而導致個人的支持系統(tǒng)不完善，都是高職教師出現(xiàn)心理問題的原因。從生理系統(tǒng)的角度分析，生理健康是人心理健康的基礎(chǔ)，前者決定了后者的性質(zhì)和發(fā)展趨勢，而后者又對前者有反作用，影響前者的變化和發(fā)展。所以，高職教師一定要注意在繁忙工作之余鍛煉身體，使自己擁有強健的體魄。學院的有關(guān)部門和組織也要著力豐富廣大教師的業(yè)余生活，為他們的身心健康提供必要的平臺。從心理系統(tǒng)的角度分析，高職院校要大力普及心理健康知識，有針對性地開展教師心理健康教育，提高每一位教師對自身心理健康狀況的認識和了解，認真幫助每位教師學習心理健康方面的知識和調(diào)適方法，自覺地關(guān)注和維護自身的心理健康。通過心理調(diào)適技巧的掌握，使教師能控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，形成有益于自己心理健康的教育機制。教師自身要保持樂觀的心境，保持心境的恬靜和愉悅。國際心理衛(wèi)生大會提出的心理健康四條標準中有一條就是“具有幸福感”。正面情緒情感的增多，幸福感、生活滿意感都是心理健康重要的測量指標。促進個體的主觀幸福感，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，而不是消極的心理疾病的矯正，這樣的心理調(diào)適方法也是很適用于高職教師群體的。從社會支持系統(tǒng)的角度分析，整個社會對高職教師的要求，從學識、道德到職稱評定，都是按對本科院校教師的要求來衡量的，社會給予高職院校教師的壓力是非常大的。中國高職院校是近幾年才蓬勃發(fā)展壯大的，其教師本身基礎(chǔ)低，不僅學歷、職稱低，專業(yè)知識能力也不高，給予提升能力的機會卻不多。工作量大，要求高，導致高職教師壓力大，記憶力差，容易煩惱和激動，他們常感到自己精力下降、活力不足。應(yīng)給高職院校配備足夠的師資力量，在深化教育和管理體制改革的過程中，高職院校推出的任何措施，都應(yīng)考慮教師的耐受程度，以大部分教師的承受能力為底線。既要按章行事，堅持公平和公正，又要營造有利于保持教師心理健康的內(nèi)在環(huán)境；既要改善辦學條件，還要不