七年級道德與法治上冊師長情誼第六課師生之間第2框師生交往教案新人教版.docx

6.2 師生交往【教學設計思路】課標解讀積極與教師進行有效溝通。大凡學生都有尊重教師、樂于接受教師指導的自然傾向，都希望得到教師的注意、重視、關懷和鼓勵，都希望有個好教師來教他們。這可以說是學生的一個重要的特點向師性。但是在日常學校生活中，由于教師與學生的角色差異和學生個人的個性特點的影響，有些學生不善于與教師進行有效的交往和溝通，不善于以積極的方式增進與教師的感情。如何解決這個問題呢？從心理學的角度說，增進溝通與感情的基礎在于滿足需要。教師也是人，也有被學生尊重、理解、關心和幫助的需要。學生可以在這些方面盡量發(fā)揮自己的主動性。例如，從尊重教師來說，不僅要在日常交往中講究禮貌，更要在日常教學中認真聽講、積極完成教師布置的任務并努力達到教師的要求。有研究表明，在教學中教師所能感受到的最大尊重或滿足之一，就是學生專心聽講和守紀律，教師所能感受到的最大傷害之一也正是學生不專心聽講和不守紀律。再從理解教師來講，不僅要理解教師對學生的期望，更要理解教師也可能出現某種過錯，特別是當被教師批評或與教師之間發(fā)生某種不愉快的事情時，要理解教師的苦衷，自覺反省自我，切不可對教師求全責備，更不應懷恨在心。至于談到關心和幫助教師，學生可以發(fā)揮主動性的場合更多?？傊劦皆鲞M與教師的溝通和感情，不能只強調教師要如何、如何，還應該注重學生要積極與教師進行有效溝通。正確對待教師的表揚與批評。學生在學校免不了受到老師的表揚和批評。有些學生因為老師表揚了幾句，就沾沾自喜，有些同學因為老師批評，就萎靡不振，灰心喪氣，或者拒不接受，甚至頂撞老師。那么，學生應該如何正確對待老師的表揚和批評呢？我們應該知道，表揚是鼓勵，是期待。批評是鞭策，是愛護，也是期待。被表揚時我們體驗成功，被批評時我們體驗挫折。成功和挫折都是人生的財富。表揚好比加油站，我們需要再接再厲，但是不能因此就驕傲自滿，不再努力。批評好比防疫站或急診室，要做到有則改之，無則加勉。這就是我們對表揚與批評應有的態(tài)度。增進與教師的感情。“師生之間的關系決定著學校的面貌?！苯陙恚瑤熒楦嘘P系問題雖然比較受到人們的重視，并做了一些有效的探索，但是，從整體上說，師生情感關系的狀況仍難以令人滿意，師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現象比比皆是。師生之間缺乏積極的情感聯系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動力源泉。優(yōu)化師生情感關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現實要求。新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)造這種新型的師生情感關系，增進與教師的感情，學生需要從如下幾個方面努力：第一，尊重老師，尊重老師的勞動。老師把幾乎是所有知識無私地、毫無保留地教給學生，如果他們希望得到什么回報的話，就是希望看到學生成才、成熟，在知識的高峰上越攀越遠。學生要尊敬老師，見到老師應該禮貌地打聲招呼。有句話說：師生如父子。上課認真聽講，不破壞紀律，把老師留的作業(yè)保質保量地完成。有些同學作業(yè)寫得馬虎、潦草，單是讓老師辨認字跡都要費很多工夫，給老師增添了很多額外的工作量。經常這樣，老師怎么會高興，怎么會喜歡你呢？每個人都希望別人尊重自己，如果你跟別人說話，他愛理不理的，你會喜歡這個人嗎？尊敬老師，尊重老師的勞動，是師生和諧相處的基本前提。第二，勤學好問，虛心求教。做學生時，經常發(fā)現“那個老師并不怎么樣”，等長大以后才知道這種看法和想法是多么天真。就像作弊者從來都認為老師發(fā)現不了，其實，只要往講臺上一站，誰在下面干什么都一目了然。老師從他的年齡、學問、閱歷在某方面的水平肯定是高于學生的，所以，要向老師虛心求教，勤學好問不僅直接使學習受益，還會增多、加深和老師的交流，無形中就縮短了與老師的距離，每個老師都喜歡肯動腦筋的學生。其實，向老師請教問題往往是師生間交往的第一步。除班主任外，任課老師并沒有多少時間和學生直接交往，常向老師請教學習上的問題會加深師生彼此的了解和感情。第三，正確對待老師的過失，委婉地向老師提意見。心理學的研究發(fā)現，人們會對沒有缺點的人敬而遠之。其實，根本不可能存在沒有缺點的人。老師不是完美的，如果他有的觀點不正確，或誤解了某個同學，甚至有的老師“架子”比較大，或是太嚴厲，這都是可能的。發(fā)現老師的不足要持理解態(tài)度，向老師提意見語氣要委婉，時機要適當。如果老師冤枉了你，當面和老師頂起來嗎？不行，這樣不但無助于問題的解決，還會惡化師生的關系。暫且忍一忍，等大家都心平氣和再說。不管怎么說，老師是長者，做學生的應該把他們置于長者的位置，照顧老師的自尊心和面子。第四，犯了錯誤要勇于承認，及時改正。有的同學明知自己錯了，受到批評，即使心里服氣，嘴上也死不認錯，與老師搞得很僵。有的人則相反，受過老師一次批評心里就特別怕那個老師，認為他是對自己有成見。這都是沒必要的。錯了就是錯了，主動向老師承認，改正就是好學生。老師不會因為誰有一次沒有完成作業(yè)，有一次違反了紀律就認為他是壞學生，就對他有成見。相信老師是會全面、客觀地評價學生的。與老師關系融洽既可以促進學習，又可以學到很多做人的道理，會使你一生受益無窮。相信你能做到這一點。第五，要養(yǎng)成使用禮貌用語，主動向老師問好的習慣。如果你主動說了一句“老師好”，這樣不僅反映出你的高尚品格，還增進了師生感情，體現出你文明禮貌的素養(yǎng)。教材分析“運用你的經驗”選用的四幅圖片，呈現了學生非常熟悉的師生交往的場景。在不同的場景中教師扮演著不同的角色，師生之間的交往呈現多元性，在不同的交往場景中有不同的交往方式，對學生會產生不同的影響。活動緊密聯系學生的生活，要求學生回想自己與老師交往的場景，思考老師扮演著什么樣的角色，在學生填寫表格的過程中，思考師生之間應如何交往，為后面的學習內容奠定基礎，具有統(tǒng)領本框的作用。本框共安排兩目內容。第一目“教學相長”。這是本框的教學重點。教材以古人倡導的“教學相長”為題，闡述了師生交往對教師和學生成長的意義，引導學生學會與老師進行交流與溝通，學會正確對待老師的表揚和批評，促進師生共同進步。本目主要表達了三層意思。其一，教與學是師生相互陪伴、相互促進、共同成長的過程。教材引用禮記學記中的“教學相長”作為本目的開篇，旨在告訴學生教和學兩方面互相影響和促進。教學是教與學交往互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在互動中增進師生彼此之間的情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發(fā)展。從民主、平等的角度定位教與學，師生之間是人格平等、相互尊重、相互學習的民主平等的關系，為后一目“亦師亦友”的學習奠定基礎。接著，教材從促進學生成長和教師成長兩個角度進一步闡釋了師生交往的意義。其二，正確對待老師的引領和指導，有助于我們與老師相互交流。在師生關系中，教師既是學生學習的傾聽者、合作者，也是學生學習的引領者和指導者。在上一框的“拓展空間”中曾提出這樣的問題，“當今時代，隨著信息技術的發(fā)展，知識學習的方式有了很大變化我們還需要老師嗎？”答案當然是肯定的，尤其是在大數據時代，師生均需要重新定位自己的角色。學生需要老師，老師有自己的經驗和豐富的閱歷，為學生提供引領和指導，面對老師的引領和指導，學生要主動參與，真誠恰當地表達自己的觀點。學生面對不同的情境、不同的老師要采取不同的方式表達自己的觀點，如當面陳述、書面表達、請別人轉達等，以積極的方式增進與老師的溝通和感情。同樣，學生要主動與老師交流，分享自己的學習感受、學習成果，從而使師生共同分享新資源，促進師生共同進步。其三，學會正確對待老師的表揚與批評，是學生成長的重要內容。教材設計了一個“探究與分享”活動，通過小奇受到語文老師的表揚和數學老師的批評這一熟悉的場景，引導學生思考如何正確對待老師的表揚和批評。在師生交往過程中，學生不可避免地要面對老師的表揚與批評。在教育教學中，教師要引導學生理解老師表揚與批評的初衷和目的，要引導學生通過對比分析對待老師表揚與批評的不同態(tài)度和方式的效果，使學生作出正確的選擇。對待老師的表揚，要不自傲，不自滿，再接再厲，更上一層樓；對待老師的批評，要理解老師的良好愿望和用心，淡化老師的態(tài)度和方式，關注老師批評的內容和要求，樂于接受老師的批評教育，有則改之，無則加勉；當被老師誤解時，要學會寬容、體諒老師，以善意的態(tài)度，恰當的方式，選擇合適的時機向老師做出解釋。同時，本部分內容也蘊含著對老師的要求，如表揚或批評學生時，要根據學生的情況，注意態(tài)度與方式。這樣編寫，旨在把師生交往置于人與人之間的平等、民主交流上，轉變師生交往中傳統(tǒng)的“等級”觀念，促進良好師生關系的發(fā)展。為了引導學生正確對待老師的批評，教材在接下來的“閱讀感悟”中選用了墨子和弟子耕柱子的對話，啟發(fā)學生的思考。第二目“亦師亦友”。這是本框的教學難點。本目闡釋了師生交往的良好狀態(tài)，即師生之間要相互尊重、相互關心、攜手共進等，引導學生尊重、理解老師，積極與老師建立良好的師友情誼。本目主要表達了三層意思。其一，師生交往的良好狀態(tài)。教材主要闡述師生交往的良好狀態(tài)，也是一種理想的狀態(tài)，即學生樂學，教師樂教，彼此尊重、相互關心、攜手共進。本層次內容是對本目內容的概括，對下面如何建立良好師生關系的內容具有統(tǒng)領作用。其二，彼此尊重，是我們與老師建立良好關系的開始。教材首先對彼此尊重的內涵進行了闡釋，即尊重對方的人格尊嚴、個性差異和勞動成果。為幫助學生理解這一內容，教材設計了一個“探究與分享”活動，通過王亞南尊敬老師、聽從老師的教導，學到很多知識和道理，對他的人生道路產生重大影響的故事，引導學生要尊敬老師，即使對不喜歡的老師同樣要尊重。這不僅對彼此尊重提供了驗證材料，而且與上一框尊重不同風格老師的內容相呼應。教材從老師是長輩的角度，指出尊重老師是學生的基本道德修養(yǎng)，應該從內心尊重每一位老師，這不僅體現我們內心的情感和態(tài)度，而且表現在與老師日常交往的言談舉止中。對于如何尊重老師，教材沒有給出具體的行為建議，而是在“相關鏈接”中用毛澤東和習近平尊師的事例，給學生樹立了尊重老師的榜樣，給學生以啟發(fā)，引導學生養(yǎng)成尊師的品德，以實際行動尊敬老師。教師在課堂教學中也可以根據學生的實際適當補充尊師的具體做法和要求。同時，教師也要反思自己的教學行為是否真正做到了尊重學生，是否存在以“愛”的名義而傷害學生的現象。只有師生共同努力，以恰當的方式表達彼此的尊重與熱愛，才能將書本上的知識轉化為現實行動，才能真正建立起良好的師生關系，促進師生的健康成長。在師生交往中，由于年齡、經驗、角度等方面的差異，師生之間可能會出現某種誤解、矛盾或沖突，這是不可避免的。當發(fā)生矛盾時，學會正確處理矛盾，也是尊重老師、建立良好師生關系的基本要求。教材設計的“方法與技能”欄目，提供了解決矛盾的幾種方法，給予學生一定的方法指導。教師可以引導學生結合自身的實際，談談恰當解決矛盾的事例及感受，引導學生懂得，通過恰當的方式解除師生間的誤解或矛盾，師生關系才會更和諧。其三，在平等相待、相互促進的師生交往中，學生可以和老師成為朋友。在教育改革和時代背景下，師生關系應該是雙向的關懷關系，老師要主動關懷學生，學生也應學會關心老師。但由于學生自身的生理、心理等多方面的因素，學生本身缺少愛的能力，我們希望學生能夠不斷地把愛回饋給老師。老師也是人，也是需要鼓勵的，老師要的是經常的、持續(xù)的鼓勵，我們要讓學生學會怎么關懷老師，怎么鼓勵老師，怎么給老師提建議。因此，教材把師生關系定格在既是“師”，也是“友”。從“師”的角度，與老師的交往，實際上也是與一個長者交往，教材從老師的角色、老師的職責等角度闡述了老師給予學生的關心和關懷，學生應該給予老師尊重和理解；從“友”的角度，老師不僅是學生的指導者和引領者，也是學生學習的參與者和合作者，彼此平等、相互促進；教師作為一個普通人，特別渴望得到學生的尊重、理解、關心和幫助。因此，要引導學生在接受老師的關心和幫助的同時，也要主動關心老師、理解老師，讓平等、尊重、相互促進成為新型師生交往中的核心，這樣才能與老師成為朋友，達到師生交往理想而美好的狀態(tài)。最后，教材設計了一個“拓展空間”活動，引導學生回憶老師打動自己的瞬間，并描述自己的感受，旨在引導學生增強尊敬老師的情感，并能在以后的學習生活中以實際行動尊重老師。本活動是對整個第六課的梳理和總結，對學生的成長具有指導意義?！窘虒W目標】知識目標（1）通過教學，懂得“教學相長”的道理。（2）全面地理解老師，正確對待老師的表揚與批評。（3）知道師生之間應該平等相待，彼此尊重，我們可以和老師成為好朋友。能力目標（1）接受老師的引領和指導，促進師生共同進步。（2）學會換位思考，提高與老師的交往能力。 情感態(tài)度價值觀（1）學會通過有效方式主動與老師進行溝通。（2）培養(yǎng)尊師、敬師的情感，用具體的行動表達對老師的尊敬?！窘虒W重難點】重點：正確與老師交往。難點：學會正確處理與老師的分歧?！窘虒W方法】故事分享，感受交流【教學資源】圖片及相關人物故事【教學過程】導入新課一天，孔子領著學生們在野外進行御、射訓練。中午，師生聚在樹蔭下休息，先解馬放青，然后師生進行野炊。不料，馬跑到田里去吃莊稼。農夫見了，大怒，上去把馬牽走了。子貢追上農夫，給他作揖說：“對不起，我們的馬吃了您的莊稼，怪我們看管不嚴，請您原諒，將馬還給我們，我們還要趕路呢?！鞭r夫置之不理。子貢回到樹下將索馬的經過講給了孔子。孔子說：“你用過分謙恭文雅的言辭向農夫求情，好比用美妙的歌舞演示給盲人，這怎能有好的效果呢？這是你的錯，不能怪罪農夫。”說著，孔子讓養(yǎng)馬人去要馬。養(yǎng)馬人對農夫說：“我耕于東海，將往西海，我們的馬駕車到這里，快要餓死了，只好放它吃點路旁的莊稼。你快點將馬還給我們，要不，我們走不了就住到你家，車上六七個人都要你管飯。你不管飯的話，我們餓死在你家也不走，還怕你不償命不成?！鞭r夫聽了，嚇得直打哆嗦，慌忙將馬交還。養(yǎng)馬人牽回馬，孔子看了子貢一眼。子貢羞愧地無地自容：身為言語科的學生，平時認為自己學習非常好，今天辦這件事還不及一個養(yǎng)馬人。先生教誨的“三人行，必有我?guī)煛闭媸侵晾砻园?！子貢從此變得謙虛謹慎起來。故事講述了什么道理？我們應該怎樣對待老師的教導？今天的課讓我們一起來解決這些問題。自學互研（1）自主學習：認真熟讀教材P65-67內容，獨立完成學案中的填空部分內容，并在教材相應位置標記。（2）合作討論：各小組對疑難問題進行討論，對解決不了的問題，提交給老師。（3）小組要求：學習組長、政治學習組長認真負責，做好督促檢查，確保共同提高。課堂探究知識點一 教學相長多媒體展示材料，請學生自讀下面材料思考并探究問題，小組交流。小奇喜歡文學創(chuàng)作，經常把自己寫的小說拿給語文老師指導，得到語文老師的肯定與表揚。一次，上數學課時，小奇偷偷在下面寫小說，被數學老師發(fā)現，自己辛辛苦苦寫了一個多星期的手稿被沒收，還被狠狠地批評了一頓自主探究，小組交流：（1）假如你是小奇，你會如何對待語文老師的表揚與數學老師的批評？（2）你能給小奇提出怎樣的建議？教師根據學生的回答進行點評、引導歸納：（1）學會正確對待老師的表揚和批評，是我們成長的重要內容。語文老師的表揚意味著肯定、鼓勵和期待，激勵我們更好地學習和發(fā)展;數學老師的批評意味著關心、提醒和勸誡，可以幫助我們反省自己，改進不足。對待數學老師的批評，要把注意力放在數學老師批評的內容和用意上，理解數學老師的良苦用心。（2）語文、數學以及其他學科都要學好，合理、科學分配時間，不能顧此失彼，要全面發(fā)展。師生共同總結，理解記憶，展示知識點：1.教與學是師生相互陪伴、相互促進、共同成長的過程。一方面，我們的學習離不開老師的引領和指導；另一方面，我們與老師交流互動，也可以促進老師更好地“教”。2.主動參與、勤學好問真誠、恰當地向老師表達自己的觀點和見解，既是對老師的積極反饋， 也是師生共同學習的新資源；與老師分享自己的學習感受、學習成果，可以促進師生共同進步。3.學會正確對待老師的表揚和批評老師的表揚意味著肯定、鼓勵和期待，激勵我們更好地學習和發(fā)展；老師的批評意味著關心、提醒和勸誡，可以幫助我們反省自己，改進不足。對待老師的批評，我們要把注意力放在老師批評的內容和用意上，理解老師的良苦用心。知識點二 亦師亦友多媒體展示材料，請學生自讀下面材料思考并探究問題，小組交流。小明是這樣介紹自己喜愛的老師的。趙老師身高不足一米六，偏胖，雖然相貌平平，但一點也不妨礙我們對他的敬愛。從一年級到三年級，趙老師教了我整整三年語文（兼班主任），同學們都非常喜歡他。平時，趙老師就像我們的大朋友，大家有什么心里話都樂意和他講。還還記得今年春天，在一個陽光明媚的日子里，趙老師帶著我們全班同學一起到公園游玩。當趙老師和我們一起坐在草地上玩耍、吃東西時，不知是誰喊了一句：趙老師，你好可愛啊，我們都不約而同地樂得滿地打滾。趙老師見我們這樣，也加入了我們的行列，和我們一起歡笑。 趙老師不僅是我們的益友，還是我們的良師，在學習上他對我們絲毫不放松。我們班的同學都十分喜歡讀書，每個人閱讀量都很大，同學們每學期都會閱讀在510本書。這都要歸功于我們的趙老師。還記得在一年級的時候，我們都不認識字，拼音也不是很熟，于是趙老師每天中午都早早來到教室，讀書講故事給我們聽，讓我們每個人都對讀書產生了強烈地渴望。后來當大家都學會并掌握拼音時，每個人都開始迫不及待地看起書來，這時候的趙老師就會在一旁靜靜地陪著我們讀書。 我想大聲地對趙老師說，我們喜歡您！您就像那校園里的銀杏樹，默默地生長，默默地開花、結果，默默地奉獻著青春和智慧。問題探究：良好師生關系的表現是什么？建立良好師生關系的要求有哪些？教師根據學生的回答進行點評、引導歸納：（1）學生樂于學習，老師寓教于樂，師生彼此尊重、相互關心、攜手共進（2）彼此尊重，是我們與老師建立良好關系的開始。師生彼此尊重，意味著尊重對方的人格尊嚴、個性差異和勞動成果等尊重老師，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我們作為“晚輩”的基本道德修養(yǎng)，它不僅體現了我們內心的情感和態(tài)度，而且表現在我們與老師日常交往的言談舉止中關心老師、理解老師：在平等相待、相互促進的師生交往中，我們可以和老師成為朋友。老師是我們知識學習的指導者，也是我們精神成長的引路人老師給予我們生活上的關心和情感上的關懷，我們也應該主動關心老師、理解老師。師生共同總結，理解記憶，展示知識點：1.彼此尊重師生彼此尊重，意味著尊重對方的人格尊嚴、個性差異、勞動成果等。尊重老師，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我們作為“晚輩”的基本道德修養(yǎng)，它不僅體現我們內心的情感和態(tài)度，而且表現在與老師日常交往的言談舉止中。2.與老師發(fā)生矛盾怎么辦組織學生朗讀教材第69頁“方法與技能”，總結概括與老師發(fā)生矛盾的適當的做法。課堂小結通過這節(jié)課的學習，我相信，同學們一定學會了主動參與、勤學好問，學會了正確對待老師的表揚與批評，學會了尊重老師，學會了關心老師、理解老師。愿在師生的共同努力下，師生交往之樹能夠枝繁葉茂，師生關系能夠真正達到教學相長，實現亦師亦友的和諧關系。網絡構建課外拓展南方日報記者抽選了廣州市內不同層次的十余所中小學，隨機調查了160位在校老師、學生和家長。調查結果顯示，超九成學生認為其與老師“關系和諧”或“親密”(約80%認為“關系和諧”，約10%認為“親密”)。在多數學生眼中，班主任扮演著“師長”(74.3%)和“朋友”(45.7%)角色，僅有2.7%的學生認為班主任是“陌生人”。受訪學生中有55.8%表示與老師打交道偶爾會產生恐懼感，過半學生認為，當中最大的原因是“老師很有威嚴，不敢靠近”。反觀老師的答案，同樣有六成的老師表示與學生打交道偶爾會產生恐懼，其中最大的原因是“學生不聽話，但不敢對其進行太多管教”。有33.3%的老師與學生打交道產生恐懼的原因是由于“家長對學生的期望值太高，老師在教學上壓力巨大”。解讀：主動溝通是一切交往的前提，有利于化解師生之間的誤解和矛盾，增進師生的感情，建立和諧融洽的師生關系。所以，我們要學會主動與老師溝通，相互理解，建立亦師亦友的師生關系，這樣才能快樂地學習，更快地進步。當堂演練1.快下課了，許老師在黑板上寫下了一串數字，學生們面面相覷。許老師說：“這是我的QQ號，同學們可以聯系我，有事請留言?！贝蠹艺坡暲讋?。許老師和學生QQ聊天是新課改浪潮中更新觀念，重新審視師生關系的一個具體行動。對新型師生關系認識正確的是（ A ）建立在平等相待的基礎上 師生之間人格平等、彼此尊重老師是學生學習的合作者、引導者和參與者學生是知識的接受者師生之間互相學習、教學相長A B C D2.有調查顯示：有88%的被訪中小學生曾被老師誤解過，被誤解后有76%的被訪學生很少或從來沒有主動找老師溝通過。這項調查啟示我們（ C ）自我反思，冷靜、客觀地分析原因 師生之間根本沒有溝通可言化解與老師的誤解應從主動溝通做起 老師不是權威，我們要敢于和他理論與老師溝通應該講究交往策略A. B. C. D.3禮記學記：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知因，然后能自強也。故曰：教學相長也?！薄敖?