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如何面對預設之外的課程資源 2006-02-23 11:12:26 1郴州市第一職業(yè)中專 肖六芹 課堂鏡頭： 課中，老師說：同學們還有什么問題嗎？都提出來，我們一起來探討。 一學生站起說：沒什么大問題了。就是課文中有“昆蟲”一詞，我一直不知道昆蟲的“昆”字怎么說。這個“昆”到底是什么意思呢？ 老師聞言，稍稍皺了一下眉，旋即微笑道：哦，昆蟲的“昆”怎么說？這是個小問題，卻也是一個大難題，可能一般人都不能直接回答。我這個當語文老師的也沒留心過這個問題，所以我現(xiàn)在也說不出答案來?，F(xiàn)在這問題擺在我們面前了，我們大家一起把它解決掉好不好？ 同學們都說好。接下來當然是老師的引導式提問：怎么解決它呢？ 同學們都說查字典。結(jié)果馬上就出來了：昆蟲的“昆”就是多（數(shù)量）的意思。 老師沒有到此為止，而是將問題深化，似是引著學生追本溯源。老師問：昆蟲為什么被稱作“昆蟲”呢？取這樣的名兒有道理嗎？ 學生茫然而好奇。 老師說：我們大家學了科學課，又讀過課外讀物，手上也有些工具書。大家搜集一下有關(guān)昆蟲的資料，相互間合作探討一下這個問題，看能得出什么結(jié)論來？ 很快有效資料就出來了：昆蟲是世界上數(shù)量最多的一類動物。結(jié)論也出來了：正是因為昆蟲數(shù)量大，所以被稱為“昆蟲”。 畫外配音： 對每一堂課，教師都曾認真?zhèn)湔n，仔細“規(guī)劃”。然而，在預設之外，常有一些新的課程資源生成。怎樣處置這些預設之外的資源？此片斷即給我們一個很好的示例。 其一，以平等對話為形式。平等對話當然有很多具體的要求，但教師跟學生一起探討問題，而不是擺出架子教導、訓斥人是其中的當然之義。對學生提出的問題，教師回答不出來（昆蟲的“昆”作何解，教師當堂回答不出來很自然的，因為這問題太偏了），用不著遮掩，承認就是了（有時即便知道答案，為了鋪設教學進程，也可以偽裝成不知道），然后引導學生解決問題，從而實現(xiàn)了教學相長。 其二，教學時留出彈性空間以便靈活利用臨時生成的課程資源。課程資源是無處不在的，除了預設之外，生動活潑的學生在課堂中還隨時可能發(fā)現(xiàn)新的資源，關(guān)鍵是執(zhí)教者能否敏銳地意識到它們的價值，敢不敢于、善不善于利用。這位老師靈敏地抓住學生課堂上生成的問題不放過，靈活地將之深化，不僅沒有影響課堂教學預設目標的達成和教學進程的有序推進，還很好地調(diào)動學生進行了一場自主、合

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