關于政治教學中學習遷移能力的培養(yǎng).doc

關于政治教學中學習遷移能力的培養(yǎng)南溪一中 陳育春摘要：簡要說明學習遷移和學習正遷移的含義，說明培養(yǎng)學生學習正遷移能力的主要方法及現(xiàn)實意義，但是在說明培養(yǎng)正遷移能力的同時應克服學習的負遷移，這樣才能不斷提高學生的能力，促進學生的全面發(fā)展。關鍵詞：政治教學；學習遷移；學習正遷移能力加強對學生能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當代教育改革的主流，培養(yǎng)學生能力的目的在于教會學生如何學習、如何運用知識解決問題，而這些能力培養(yǎng)的關鍵就是讓學生掌握知識遷移的本領。這對新世紀的中學生來說，無論是在學校，還是將來走向社會都具有重要的現(xiàn)實意義。下面就政治教學中學生遷移能力的培養(yǎng)談一些認識和體會。一、 什么是學習遷移現(xiàn)代認知理論認為：一種學習對另一種學習的影響即學習遷移，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。遷移即相同聯(lián)結的轉移，個體形成的聯(lián)結數(shù)量越多，在以后的學習中產(chǎn)生遷移的可能性越大。但在知識經(jīng)濟時代，知識增長的速度越來越快，個體不可能獲得大量的具體聯(lián)結。一旦個體學習的情境發(fā)生較大變化，學習遷移將難以產(chǎn)生。任何一種新知識或技能學習都要受到學習者已有的知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，凡是這種影響能起到積極的促進作用，就稱為學習的正遷移；反之若是起到抑制或消極的干擾作用，就稱為學習的負遷移。由此可見，學習遷移對學習效果會產(chǎn)生很大影響。因此在教學中教師要善于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的正遷移能力，克服學習的負遷移，從而提高學生的學習能力和學習效果。二、 培養(yǎng)學生的學習正遷移能力筆者認為，遷移即相同聯(lián)結的轉移，個體形成的聯(lián)結數(shù)量越多，在以后的學習中產(chǎn)生遷移的可能性越大。但在知識經(jīng)濟時代，知識增長的速度越來越快，個體不可能獲得極大量的具體聯(lián)結。一旦個體學習的情境發(fā)生較大變化，學習遷移將難以產(chǎn)生。要使學生已獲得的知識對學習新知識起到積極的促進作用，首先應從充實和完善其認知結構入手，并及時喚醒與新知識相關的已有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設情境，逐步引導學生學會遷移，從而形成正遷移能力。為此，可以在教學中采取以下一些措施：、建構完整的知識結構，幫助學生學習遷移。能否實現(xiàn)知識的正遷移，關鍵在于學生是否具有比較完整的知識結構。因此，在政治課教學中教師要按照知識體系的內(nèi)在邏輯，選擇合適的教學主線索，講清各個知識點，從一個知識點發(fā)散聯(lián)想到另一個知識點，找出知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別；幫助學生把所學知識圍繞主線索串聯(lián)成一個完整的知識結構，形成知識網(wǎng)絡；使學生對所學知識做到層次分明、條理清晰，并能根據(jù)知識網(wǎng)絡隨時喚醒與新授知識相關的內(nèi)容，這樣就能幫助學生完成學習的正遷移。例如，在講述“改革開放”時，教師可以幫助學生形成這樣的知識鏈：當前我國最基本的國情制定黨的基本路線的依據(jù)黨的基本路線的內(nèi)容黨的基本路線的核心內(nèi)容堅持改革開放的必要性“一個中心”和“兩個基本點”的關系。這樣不僅可以幫助學生完成知識鏈內(nèi)的正遷移，使學生全面、準確地認識和理解改革開放，而且還可以遷移到“制定基本路線的依據(jù)”的內(nèi)容上，從而產(chǎn)生積極影響，降低學習新知識的難度。、設計合理的教學程序，引導學生學習遷移。學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的，但教材的知識結構并不等于學生的認知結構，因為教材的編寫還要考慮本門課程的規(guī)律、特點和知識本身的邏輯結構。這就要求教師在教學中一方面要注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識結構的邏輯性，另一方面還要遵循學生的認知規(guī)律來處理教材和重組教學內(nèi)容，設計合理的教學程序，引導學生學習遷移。、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生學習遷移。在講述某些新知識的過程中，盡管學生已有一定的知識基礎，但往往不能很好地提取和利用，這就要求教師充分運用“啟發(fā)式教學”：創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，即在已有知識與新授知識內(nèi)容之間架起橋梁來降低銜接的難度，以及時喚醒、運用那些與新授知識相關的已有知識和經(jīng)驗，逐步啟發(fā)學生完成學習遷移。例如：在講述“貨幣的產(chǎn)生和本質”時，教材引用了馬克思的一句話“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。學生一時難以理解，那么教師可以這樣設計：貨幣是如何產(chǎn)生的？金銀為什么最適宜充當一般等價物？通過問題啟發(fā)學生思維，結論就容易理解：由于金銀在貨幣產(chǎn)生之前在自然界中就已存在，所以“金銀天然不是貨幣”；但是由于金銀具有體積小、價值大、便于分割且易于攜帶等天然的特性，使它們天然具有充當貨幣材料的優(yōu)勢，所以“貨幣天然是金銀”。、運用比較方法，促進學生學習遷移。當前政治教材中各知識點雖相對獨立，但它們之間都有或多或少的聯(lián)系。只有弄清相關知識點的異同，才能增強認知結構中知識的清晰性和穩(wěn)定性，才能促進學習遷移的完成。因此政治課教學中要重視和加強比較方法的應用，從而提高學生學習遷移的頻率，形成遷移能力，使學生更好地理解和掌握各知識點和基本概念。例如：個人主義和集體主義，競爭與合作，公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟，權利和義務，道德和法律等都可以運用比較的方法，促進學生完成知識之間遷移，從而提高學生自主學習的能力。 三、防止學生學習負遷移的發(fā)生培養(yǎng)和提高學生的正遷移能力有助于提高學生自主學習的能力，但是往往由于學生的認知結構、思維定勢以及教師的教學方法和教學觀念等的差異會產(chǎn)生負遷移，從而干擾新知識的學習。因此在教學過程中培養(yǎng)學生的正遷移能力的同時，還要防止負遷移的發(fā)生。筆者在教學中采取了以下一些措施：強化基本概念和原理的教學；運用比較分析，提高辯誤能力；培養(yǎng)思維的靈活性，排除思維定勢的干擾；更新教育觀念，提高學生自主學習的能力?？傊?，在政治教學中教師應幫助學生理清新舊知識間的相互關系，強化基本概念和原理的教學通過多種方法促進學生形成學習的正