聽(tīng)示范課《社戲》之后的反思.doc

人文化的教學(xué)手段 聽(tīng)示范課社戲之后的反思 繆克鋒 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一直面臨著兩個(gè)問(wèn)題：一是教什么？二是怎么教？這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)困擾了許多語(yǔ)文教育工作者，當(dāng)然也同樣困擾著我。今年十月十四號(hào)上午第三課，我聽(tīng)了張曉娟老師講授的一堂示范課社戲，之后老師們又進(jìn)行了異彩紛呈的講評(píng)，讓我頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。下面是我選取的其中幾個(gè)教學(xué)片斷以及我在教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些體會(huì)。 （一）讓學(xué)生參與“教什么”。 師：請(qǐng)到文章里找找看社戲的內(nèi)容。 (生齊答十七到二十一自然段。） 師：對(duì)。讓我們默讀這幾個(gè)自然段，然后說(shuō)說(shuō)主人公看了一出什么樣的戲？ （生讀后紛紛回答：是一出沒(méi)有意思的，無(wú)趣的，無(wú)聊的戲。） 師：既然“我”對(duì)戲不感興趣，我們讀者自然也不會(huì)感興趣。不如讓我們找找自己感興趣的語(yǔ)段來(lái)學(xué)習(xí)。 （經(jīng)過(guò)一番討論，同學(xué)們把焦點(diǎn)集中在了“看戲途中的見(jiàn)聞”和“歸途偷豆”兩部分，然后通過(guò)舉手表決選擇了后一部分，即二十四到二十七自然段進(jìn)行精讀。） 傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，兩者的界限涇渭分明。教師是課程的實(shí)施者，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮教學(xué)自主性。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著重教材，輕學(xué)生的弊病，教師進(jìn)行教學(xué)主要依據(jù)教材與教參實(shí)施照本宣科，力圖將教科書上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都塞進(jìn)學(xué)生的腦子里，從而忽視了對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)的關(guān)注。這樣缺少活力的課堂教學(xué)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。 而現(xiàn)代新課程則明確提出教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的開(kāi)發(fā)者，其教學(xué)設(shè)計(jì)要從單純?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來(lái)。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，是相互作用的主體。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生“交往互動(dòng)”的過(guò)程，這就要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心靈的對(duì)接，意見(jiàn)的交流，思想的碰撞，合作的探討來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。 在上面的片斷中，教師不再唱“獨(dú)角戲”，也不再是教學(xué)上的“獨(dú)裁者”，而是充分尊重了學(xué)生的興趣與意愿，讓學(xué)生決定教學(xué)的內(nèi)容，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。這樣就使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有了“當(dāng)家作主”的意識(shí)，自然而然教學(xué)效率也就跟著提高了，而當(dāng)時(shí)活躍的課堂氣氛便證明了這一點(diǎn)。（課后張老師說(shuō)與她配合這一課的學(xué)生并不是自己班的，那么能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與及熱情高漲的配合，固然與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，但更多的還應(yīng)歸功于教師的手段。） 同時(shí)，張老師在教學(xué)內(nèi)容上的大膽取舍，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，從而使教學(xué)這臺(tái)“電腦”能夠迅捷，有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。 （二）知識(shí)教學(xué)的同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)。 師：既然寫的是男孩們之間的趣事，就由一個(gè)男孩子讀吧。 （隨便叫起一男生，生較流利但聲音較低，感情也不夠投入地朗讀） 師：同學(xué)們，假如這位男生當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，他會(huì)參與偷豆嗎？ （ 眾生笑，七嘴八舌說(shuō)不會(huì)，他太老實(shí)，他不敢等等） 師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他讀錯(cuò)的地方？ （兩生回答后，強(qiáng)調(diào)“剝豆”中“剝bo”的讀音） 師：你覺(jué)得文中誰(shuí)最有意思?給你留下的印象最深？并說(shuō)說(shuō)你的理由。 一生答：阿發(fā)，他讓小伙伴們偷自家的豆，顯得特別憨厚，還有大公無(wú)私。（大家笑，竊竊私語(yǔ)） 師：笑什么？這位同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，阿發(fā)的舉動(dòng)相信有很多人做不到，他的確旀私。（鄭重地板書：憨厚，無(wú)私） 張老師這幾次看似隨意的舉動(dòng)獲得了在場(chǎng)老師們的一致好評(píng)。面對(duì)學(xué)生不太成功的朗讀所暴露出的缺點(diǎn)，她沒(méi)有直接地指出，更沒(méi)有毫不客氣地批評(píng)，而是用幽默的一問(wèn)不露痕跡地點(diǎn)到為止，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，又沒(méi)有打消他的積極性，顯得十分得體，反使這個(gè)教學(xué)過(guò)程中小小的瑕疵成了大大的亮點(diǎn)。 第二位同學(xué)的回答可能有些夸大，因而造成同學(xué)們的哄笑，面對(duì)這種情況，老師若任由同學(xué)們笑下去，甚至自己也跟著笑，很可能會(huì)造成他今后回答問(wèn)題時(shí)的畏首畏尾。我教的班級(jí)就存在著這種現(xiàn)象，由于老師沒(méi)有做出很好的應(yīng)對(duì)，致使回答問(wèn)題的學(xué)生稍有不當(dāng)，便會(huì)引來(lái)大家的起哄甚至大做文章，自然而然主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的就少了。張老師當(dāng)時(shí)的做法既對(duì)閱讀訓(xùn)練無(wú)傷大雅，又大大保全了學(xué)生的面子，對(duì)保持后面課堂活躍的氣氛自然大有裨益。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確情感價(jià)值觀的過(guò)程?！睆埨蠋煹淖龇ň腕w現(xiàn)了這一點(diǎn)。 （三）給寫作創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。 師：從文中我們可以感受到農(nóng)村孩子們特有的淳樸與好客，特別是阿發(fā)，他竟然引“賊”偷自家的東西，這對(duì)城里的孩子來(lái)說(shuō)是不可思議的。假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)對(duì)阿發(fā)說(shuō)什么？請(qǐng)?jiān)诒旧习涯阆胝f(shuō)的話寫下來(lái)。 在傳統(tǒng)教學(xué)上，閱讀與寫作是兩條平行線，兩者各司其職，互不干涉?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)并非二元對(duì)立的關(guān)系，而是相互作用有機(jī)整合的關(guān)系。一節(jié)語(yǔ)文課不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練閱讀方法，還應(yīng)該將學(xué)到的東西運(yùn)用到寫作中。 這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了較深的感知，針對(duì)文中阿發(fā)的表現(xiàn)已經(jīng)有了想說(shuō)的欲望，寫作時(shí)自然有話可說(shuō)，寫出來(lái)東西應(yīng)該是順理成章的事。老師的這種為寫作創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境的做法，使學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解，又鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。 （四）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該絲絲入扣。 課后，老師們圍坐在一起，就“如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)”這一話題，仔細(xì)討論了這節(jié)社戲在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題，認(rèn)為這節(jié)課還應(yīng)完善以下幾點(diǎn)： 1.教師要有整體意識(shí)。 本單元的主題是“民俗風(fēng)情”，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意扣住文本，揭示文中體現(xiàn)的江南水鄉(xiāng)特有的民俗，通過(guò)與前幾課的比較，讓學(xué)生對(duì)課本有一個(gè)整體感知，有助于鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題形成整體性思維。而張老師忽略了這一點(diǎn)。 2.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須做到心中有數(shù)：每節(jié)課究竟學(xué)什么，我要達(dá)到一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)效果，這些要在引課或結(jié)課時(shí)明確地提出，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)和結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)，往往是這節(jié)課是否成功的決定因素。張老師上課伊始，讓學(xué)生以換標(biāo)題的方式概括全文的大意；最后在同學(xué)們念完練筆后，以布置背誦作業(yè)作結(jié)，整節(jié)課并未讓學(xué)生在腦中形成一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不能不說(shuō)是一個(gè)失誤。 3、不讓每一處設(shè)計(jì)成為閑筆。 社戲結(jié)尾處有一個(gè)深化主題的句子：“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！奔热贿@節(jié)課開(kāi)始時(shí)總結(jié)出“戲是無(wú)聊無(wú)趣的”，加上后面對(duì)“偷豆”這一細(xì)節(jié)的精讀，“戲”和“豆”兩方面都提到了，教師就應(yīng)該針對(duì)結(jié)尾的這一意味深長(zhǎng)的句子，提出問(wèn)題：“戲是無(wú)聊無(wú)趣的，偷豆固然有趣，但豆卻是普通的羅漢豆，那作者