呼吁推行漢字手寫體.doc

什么是中國人漢字書寫水平低下的罪魁禍首？如何使你的孩子避免受到可能的傷害？如何使你的孩子避免重蹈覆轍？請瀏覽“呼吁推行漢字手寫體 提高漢字書寫水平”，了解國內首創(chuàng)全新觀點。呼吁推行漢字手寫體 提高漢字書寫水平我國全民性的漢字書寫水平之低，令人不堪其憂。針對這種狀況，各種各樣的書法訓練班大行其道，各種各樣的字帖充斥市場，甚至還出現了專門就漢字書寫問題提供咨詢的“寫字診所”?？梢哉f，為了提高漢字書寫水平，社會、學校、家長窮盡了所有能夠想到的辦法，但普遍意義上的漢字書寫水平依然故我，社會、學校、家長，甚至包括孩子，均對漢字書寫水平現狀極不滿意。應該明確指出的是，多年來我們的絕大多數小學語文教師嘔心瀝血地工作著，工作態(tài)度和工作質量是毋庸置疑的；我們的絕大多數小學生辛辛苦苦地學習著，學習態(tài)度和學習成績也是毋庸置疑的。但是，整整六個年頭，如果加上學前教育，就有七八個年頭了。足足七八年的時間，能夠完成多少事情，在如此漫長的時間里，孩子們居然沒有良好地掌握寫字技能。武斷地說中國學生寫字訓練程度不夠的說教家們，他們漠視即使小學生也要學習足足六個年頭，在這六年里他們辛辛苦苦地學習訓練，每個漢字、每個漢字部首要書寫數百遍、數千遍。事實上根本就不是訓練強度不足的問題。肯定是出現問題了，問題出現在什么地方呢？找出問題的癥結卻并不需要艱難的推理過程。在目前全社會義務教育階段基本情況大致相同的條件下，如果只有一個學生寫字不好，這無疑是他的責任；如果只有少數學生寫字不好，這也不能免除他們的責任。但是現在的嚴峻事實是大多數學生寫字都不好，所以他們作為一個整體，在寫不好漢字的問題上肯定沒有過錯。同樣的道理可以證明，教師這個群體在學生寫字不好的問題上也幾乎毫無過錯可言。在我國全民性的漢字書寫水平低下的問題上，罪魁禍首就是源于漢字書法理論中所謂“楷書基礎說”的漢字楷書訓練方式。這絕不是筆者故做驚人之語。 我們必須一、正確認識傳統漢字楷書訓練方式的弊病筆者是在六十年代初期讀的小學，那時的語文課本與現今的小學語文課本在漢字書寫訓練方面沒有本質上的差異，每課課后列有生字，在米字格里印刷著標準的楷書，老師照著教，學生照著寫。幾十年下來，教材沒有變化，教法沒有變化。不同的是在應試教育的作用下，標準越來越嚴苛，規(guī)范越來越近乎于病態(tài)，漢字寫得好的學生越來越少了。我認為，小學里的漢字楷書訓練只能用來應付小學階段的作業(yè)和考試，除此之外，在人生的其他階段將幾乎毫無用處。自中學階段開始發(fā)揮作用的連筆字學校里不教，學校里教的所謂楷書書寫的筆順和速度習慣又嚴重影響連筆字的書寫。小學低年級時，語文老師要求學生按楷書范例每字寫幾遍，十幾遍，甚至幾十遍。在這階段孩子們因為科目少，作業(yè)簡單，有條件服從老師的要求。但在小學高年級、中學直到大學階段，課業(yè)重，時間緊，學生們的漢字訓練就逐漸放任自流了，但很少會是原來的所謂“楷書”，因為那樣就會浪費很多時間。他們的字體也沒有“自然而然”地過渡到行書或其他令人滿意的字體。這時的老師，甚至是語文老師，大多也無暇過問學生們的字體了。及至走出校門，走向社會，參加工作，大家的漢字書寫就八仙過海，各顯其能了。中國人漢字書寫水平不高就是十分自然的事情了。而問題的嚴重性還在于這種漢字楷書訓練方式正在日復一日地繼續(xù)著。在校學習期間，學生未能養(yǎng)成適應日后繼續(xù)學習、生活和工作要求的良好的漢字書寫習慣，然后卻由社會教育再去花費時間和人力、物力來進行這方面的訓練，老師和學生耗費的寫字課上的功夫，完全變成了事倍功半的無效勞動。時至今日，居然還有人認為孩子們漢字寫得不好是因為訓練不夠。這種說法對整個小學階段都在辛辛苦苦練習寫字的絕大多數孩子和嘔心瀝血的絕大多數小學語文教師實在是太不公平了。為了在基礎教育階段達到養(yǎng)成漢字書寫的良好習慣的目的，我認為必須二、沖出“楷書基礎說”的陰影宋代書法大師蘇東坡斷言：“真如立，行如行，草如走，未有未能行而能走者也。”一般人把這一說法理解為“楷書是練習寫字的基礎”，從而形成了事實上存在的楷書基礎說。但是，漢字書法的發(fā)展史卻不支持這種觀點?？瑫霈F于篆書、隸書和草書之后，其后又有行書和兼顧行書及草書長處的行草面世?？瑫皇菚I域中的數種書法形式之一，絕對不具備“楷范”的地位，對漢字書寫也不具有指導意義。漢字書法界已有研究成果否定蘇氏的說法，而且在漢字書寫訓練領域，近幾十年的實踐結果也證明蘇氏說法是站不住腳的。換言之，漢字書寫規(guī)則不是由楷書決定的，也不是由其他字體決定的。漢字本身的特點決定“先上后下、先左后右、先中間后兩邊、先進人后關門”等漢字書寫基本規(guī)則。遠的不說，新中國成立后幾十個春秋，幾十期小學生，都在“楷書基礎說”的影響下，一筆一劃地學習所謂的楷書字體，其后果卻有目共睹，絕大多數人成了這種觀點的犧牲品。除了極少數以書法為職業(yè)或業(yè)余愛好的人以外，能夠寫一手好字的人少得可憐，但這些人也并不都是先會楷書而后才會連筆字的。我們在小范圍內搞了一次調查，其結果雖不能完全反映調查對象的楷書與連筆字的水平，但連筆字與楷書沒有必然聯系的觀點還是能夠得到印證的。會楷書不可能自然地會連筆字，想寫一手漂亮的連筆字也不必先學楷書。楷書書法的速度低緩，不能完全滿足人們的學習、工作和生活中的信息記錄和交流的需求。楷書書法中的起筆、運筆、收筆等技巧性訓練在現實生活中的連筆字書寫中沒有實際意義。楷書的方正結構不適應連筆字的書寫（如：口、中）?？瑫墓P順不同于連筆字的筆順（如：王、生、成、皮）?！巴酢薄ⅰ吧钡牡箶档诙P，在楷書里是豎，而在連筆字體中是橫。“成”的第一筆，在楷書中為橫，在連筆字體中寫法是豎撇?！捌ぁ钡牡谝还P，在楷書中為橫折，在連筆字體中應該寫豎撇?！胺础钡牡谝还P，在楷書中為撇，在連筆字體中應該與第二筆連寫成橫撇?！扳唷?，在楷書中的筆順是“點、點、豎”，而在連筆字體中，它應該寫成類似阿拉伯數字“4”的“丩”?！笆薄ⅰ安弧?、“云”等字中的撇或撇折與橫的連接，在楷書中既要確保中間起筆，又不能兩劃交叉或斷離，勞神又費力，在實際工作和生活中沒有任何意義。在連筆字體中兩筆連寫，既便于安排字體結構，又能極大地提高書寫速度?！皶⒐?jié)、市、弗”等字中的橫折勾，在楷書中折的角度為90度或接近90度，而在連筆字中的角度絕不應該大于45度?！吧缟瘛钡摹办辍迸c“襯衫”的“衤”在連筆字中都應該寫成“礻”，如：“社神”、“襯衫”（參見華文行楷）。“第、答”等字的部首在連筆字中應該寫成波型符號?！斑@、建”等字的部首在連筆字中都應該寫成弧形符號。上面的例證可以表明，孩子們在學校里按照目前通行教材培養(yǎng)出來的楷書習慣嚴重妨礙他們人生歷程中發(fā)揮重要作用的連筆字的書寫。小學階段所學的各種知識無疑是孩子們日后學習、工作、生活所必須的基礎知識和基本技能。算術的加減乘除運算規(guī)則到任何時候都是不會變化的，在任何情況下都是用之有效的知識。但是孩子們學習的所謂楷書只能應付小學階段的作業(yè)和考試，在他們小學以后的學習、工作、生活中幾乎毫無用處。現實生活中所需的“連筆字”的規(guī)范問題、訓練問題、使用問題無人過問。學的無用，用的不學，在寫字課上反映得最明顯不過了。一期一期的小學生畢業(yè)了，帶著他們差強人意的字體，或進入上一級學校，或走上社會。社會上對這一現象頗有微詞，并屢屢見諸報端，小學初年級便愈加強調進行楷書訓練。于是在這個永無終點的怪圈的陰影下，一批批漢字書寫能力不過關的學生又源源不斷地向上一級學校、向社會輸送出去。我們應該注意兩個事實。社會上有一種公認的說法，五十歲以上的人漢字寫得要好些。這是因為他們的小學階段作業(yè)比較少，老師對楷書強調得也不像今天這樣嚴重，所以那時的孩子受到楷書訓練方式影響低，不良肌肉記憶程度淺，加之孩子們有可能更早的接觸連筆字（行書）。種種因素疊加，現在社會上年長的人的漢字書寫水平較高就是很正常的了。在同等條件下，男生寫字好的比例要高于女生，也能反證在漢字書寫實踐中楷書訓練方式的傷害。實際生活中男生富于冒險精神，勇于嘗試新事物，他們接觸連筆字（行書）的興趣高，時間早。而女生循規(guī)蹈矩，所以在漢字書寫（寫字）問題上吃虧相對要重些。小學階段被老師表揚的女生，到了中學以后漢字寫得卻不好了，就能說明小學教的不對，學的無用。小學階段被老師批評的男生，長大之后漢字寫得好了，就是因為他們誤打誤撞地淡化了楷書訓練，盡早地接觸了連筆字。所以，我們必須沖出“楷書神話”的陰影，而且必須改變傳統的思維定勢，分清屬于不同范疇的漢字書法藝術訓練和漢字書寫能力訓練的差別三、正確認識漢字書法與漢字書寫的性質和關系請注意我提出的漢字書法和漢字書寫兩個范疇的定義。長期以來，漢字書法與漢字書寫總是糾纏在一起，沒有人研究它們之間存在的異同，沒有人注意它們的異同所帶來的潛在影響?，F在，為了提高漢字書寫水平，我們就不得不仔細地研究一番漢字書法與漢字書寫的性質和關系。漢字書法，就像大家平時所說的那樣，漢字書法藝術，產生于最初的寫字活動之中，一些對漢字結構及寫字技巧有興趣的人，專門對此進行錘煉，逐漸形成了篆、隸、草、楷、行等規(guī)范性字體，書法藝術便從寫字活動中分離出來，實際上已經成為與繪畫、音樂、舞蹈等藝術形式并列的一門學問。書法藝術在給他人來享受的同時，也成了書法家的謀生手段。無論篆書、隸書、草書、楷書或行書，書法藝術要求其作品必須具有美感，具有欣賞價值，對于速度的要求是不確定的。在進行書法作品創(chuàng)作和欣賞時，人們得到的是藝術上的享受，是性情上的陶冶。文字的實用性在書法藝術活動中消失殆盡。像繪畫、音樂、舞蹈一樣，書法已經完全成為屬于藝術范疇的事物。普通人不掌握書法，甚至不知道書法其事，也不會影響生活和工作順利進行。要求每個人都按書法要求嚴格訓練并掌握楷書等字體是不現實的。無法想象在學習、工作和生活中整天使用規(guī)范的楷書等字體來完成學業(yè)、處理公文和書寫信函。而漢字書寫是我們針對漢字書法提出的新概念，它區(qū)別于漢字書法的重要特點之一就是它的實用性和它的大眾性，它是人們生活、工作和學習中必不可少的一項技能。在漢字書寫實踐活動中，它的實用性特點表現為對于速度的要求占據首要位置，對字體的美觀程度的要求則退居其次，二者缺一不可。在這一原則指導下，要求人們寫出的字符合大眾的書寫習慣，完成記錄事件、交流思想和溝通信息的作用。漢字書寫就是通過快捷流暢的書寫過程得到美觀大方的書寫結果，進而達到信息記錄或交流的目的。在當今社會，漢字書寫是每一個中國人必須掌握的工作本領，每一個中國人必須具備的勞動技能，是一種最基本的生存需要。每個人不僅應該了解漢字書寫，還應該具有過硬的漢字書寫能力，否則，你的生活和工作質量將大打折扣。在信息社會里電腦及文字處理設備普及的情況下，我們知道如何便捷有效地利用現代化辦公手段在最短的時間內達到我們的目的。但是，作為勞動技能，漢字書寫的水平肯定影響每一個員工的業(yè)績和報酬。簡言之，本領可以不用，但是絕對不能沒有。同樣的例子是駕駛技術。其他條件相同的情況下，有駕照的人員肯定容易被錄用，在公司的工作業(yè)績也會相對要好一些。不會要求你像司機一樣開車，駕照自然要應該有。簡言之，漢字書法是藝術，平常人不必嘗試；漢字書寫是技能，平常人必須具備。但是，漢字書法和漢字書寫兩種范疇的認識上的異化，導致漢字書法理論在漢字書寫實踐領域不斷強化，小學語文老師過分強調楷書訓練，小學生數年如一日苦練所謂楷書，進而造成了近年來國內青年人的漢字書寫水平愈發(fā)底下的惡果。盡管漢字書法和漢字書寫的對象是同一事物，但是漢字書法和漢字書寫的目的卻截然不同，漢字書法和漢字書寫的訓練方式也有很大差異。人人都應該會寫字，都可能寫一手好字，但大家絕不可能都成為書法家，所以把書法訓練中的方法引用在書寫教學上是行不通的。為了達到提高漢字書寫水平的目的，我們還應該四、盡早對兒童進行連筆字體訓練首先，我們引入一個全新的概念：肌肉記憶。我們嘗試為其做如下定義：肌肉記憶，就是通過長期反復或者高強度訓練，對于動作或行為的幅度、方向、速度、距離、數量和頻率等各種相關指標，肌肉可以形成記憶能力。有研究結果認為，在某種程度上肌肉的記憶能力甚至超過大腦的記憶能力。新中國成立六十周年國慶慶典上的閱兵過程，就能充分反映肌肉記憶能力的作用。在通過天安門廣場的時候，軍人們的動作完全是在肌肉記憶的支配下完成的。經過長達數月的高強度訓練，軍人們的步伐距離、擺臂幅度和踢腿高度已經形成了超越大腦控制能力的狀態(tài)。他們在肌肉記憶能力的幫助下順利地完成國慶閱兵任務。良好肌肉記憶能夠熟能生巧，不良肌肉記憶則有不如無。漢字書寫訓練就是養(yǎng)成良好肌肉記憶習慣的過程，假如不良肌肉記憶習慣先入為主，養(yǎng)成良好肌肉記憶習慣的成本就要大大增加。在現行的小學階段漢字楷書訓練方式的作用下，經過長達數年的反復強化，孩子們對于所謂楷書的筆順形成了不良記憶。假如你要求孩子飛快地寫出“王”、“成”，他寫出的“王”的筆順必然是“橫橫豎橫”，他寫出的“成”的前兩筆必然是橫撇連寫，他寫出的“書”的第二個折總是在90度左右。這樣的書寫習慣明顯不符合連筆字的要求，不適應初中以后全部人生過程對漢字書寫的要求。然而我們要在孩子們不良肌肉記憶習慣的基礎之上，改善他們的漢字書寫面貌，培養(yǎng)他們正確書寫漢字的能力，就必須花費極大的功夫，當成本超出人們的心理承受底線的時候，就會放棄努力。在小學高年級開設行書或者行楷課程，企圖在短時間內改善學生漢字書寫面貌的愿望，其不能實現之根源就在于此。故此，為了提高漢字書寫水平，就應該本著速度第一，美觀第二的原則，對初學漢字書寫的兒童直接進行一步到位的連筆字規(guī)范化訓練。為用而學，學以致用，加強針對性，注重實用性，連筆字訓練定會成功，漢字書寫水平的提高將指日可待。提到進行一步到位的連筆字訓練，就會有人持反對觀點，并固執(zhí)地予以否定。有的小學語文教師甚至把連筆字當作洪水猛獸，談之色變，竟然恐嚇學生說，誰寫一個連筆字，就罰他按課本上的范字寫一百次。但是，這些持反對觀點的人做過連筆字訓練嘗試嗎？筆者分別對四個學齡前兒童做了這方面的試驗，要求他們寫出目前只能稱之為連筆字的“口”字，經過模仿和練習，在幾分鐘之內他們都很好地達到了訓練目的，完全符合目前大眾書寫習慣地寫出了連筆的“口”字。一名六歲女童流利而且近乎完美地寫出連筆的“文”字，較之文摘報報頭中的“文”字毫不遜色。有些人借口現行小學語文教材中已有漢字楷書書法訓練方式來否定進行漢字連筆字體訓練的可能性。這些同志忽視了一個最簡單的道理，即任何事物都無時無刻不處在發(fā)展的變化的過程之中，語言文字亦然。規(guī)范是對無規(guī)范的改革，新規(guī)范是對舊規(guī)范的改革。既然現有規(guī)范可能存在不足之處，就應該通過實踐活動而催生新的更加合理的規(guī)范。國家語委時常就漢字漢語語詞的音形義公布新標準就是規(guī)范不斷確定改革再確定的最好的例證。如漢字“萬”和“方”的筆順，先前的規(guī)范筆順的最后一筆是橫折鉤，而現在的規(guī)范筆順的最后一筆是撇。有些人對漢字印刷體和漢字連筆字之間的讀寫能力轉換表示懷疑。這僅僅是一種不必要的擔心而已。其實在目前的漢字連筆字書寫中經常會遇到連筆字的某個部首與印刷體差異極大的情況，如新華社重要報紙參考消息報頭中的“消”字的“氵”就被寫成類似豎的一筆。在外語中最典型的例子是俄語的一個字母印刷體大小寫形式分別是“”，而手寫體大寫形式與拉丁字母的“D”的大寫形式相近，手寫體小寫形式與拉丁字母的“”的小寫形式一模一樣,手寫體大小寫形式與印刷體大小寫形式都截然不同。僅就俄語而言，讀識印刷體，書寫手寫體，自古至今，一直延續(xù)。這種方式沒有妨礙俄蘇出現世界聞名的文學大師，沒有妨礙俄蘇的航天技術和經濟發(fā)展走在世界的前列。建議勇于開拓創(chuàng)新的小學校長或小學語文教師，在小學低年級開設連筆字體訓練對比實驗班。這是一項前無古人的事業(yè)，這是一項必定成功的事業(yè)。懇請我們的小學語文教師，即使你們無意進行連筆字體試驗，也不要過分強調課程之內的漢字楷書訓練。請你們寬容一些，不要批評或恐嚇孩子們在作業(yè)和考試之外練習和使用連筆字的行為。建議我們的小學生家長，考慮到目前國內小學階段的語文教學中關于寫字訓練的強制性要求，加之尚且沒有規(guī)范的連筆字（漢字手寫體）字帖，請你們去書店買一本合適的行書字帖代用，讓孩子在作業(yè)或考試之外盡早練習和使用連筆字吧。我們都是食人間煙火的凡人，還沒有達到超凡脫俗的境界。在目前形勢下，我僅僅是建議家長和老師盡量淡化楷書訓練，能夠應付小學階段的考試和作業(yè)足矣；盡早練習連筆字，入中學后的第一天乃至全部人生，便能顯現它的長處。盡管在實際生活、學習和工作中，大家經常運用的字體是連筆字，但是由于沒有統一的規(guī)范性字體和系統的規(guī)范性訓練，大家的連筆字書寫面貌參差不齊。我們這里說的“連筆字”，只是借用民間的說法，更科學、更準確地說，應該是“漢字手寫體”。應該引入“漢字手寫體”這一概念并給予清楚的界定，從而五、構建全新的漢字手寫體體系我們呼吁國家語委和教育部主管部門盡早對漢字手寫體立項研究，組織相關專家對推行漢字手寫體的必要性和可行性進行調查研究和論證，向社會公布漢字手寫體規(guī)范字體初稿，廣泛征求意見，然后依法發(fā)布漢字手寫體字體標準，同時對小學語文教材進行改革并在教學中正式進行漢字手寫體訓練。據稱，國家有關部門正在組織專家論證“漢字行楷手寫體”相關事宜，此消息無疑是沖擊楷書獨霸漢字書寫訓練領域之非正常局面的一縷春風。但是，對于“漢字行楷手寫體”的命名，筆者有些自己的看法?！靶锌弊煮w書寫速度低，字型呆滯，不能擔當起漢字手寫體的重任，不能勝任漢字手寫體范字的要求。漢字手寫體應該兼收行書容易識讀和草書快捷流暢的優(yōu)點而形成自己的風格?！靶锌辈荒芊从吃跐h字手寫體中使用章草筆法的情況，如：“身體、事業(yè)、高興”等詞中的第一個字，即使在今天，民間也經常能遇到這種寫法?！靶锌笨赡軐h字手寫體的符號化發(fā)展方向構成障礙。如：“辶、廴”在高速手寫體中就是相同的弧。正在熱播的“武漢旅游”的電視廣告中的“逛”的“辶”就是寫成了弧。漢字書寫的符號化發(fā)展方向的另一個例子是在某些情況下把“零”寫成“”?！皾h字行楷手寫體”的說法容易造成漢字書法與漢字書寫之間的混淆。漢字書法與漢字書寫的性質和目的均截然不同，是兩種不同的行為。行楷是書法藝術范疇，手寫體則是基于漢字書寫技能范疇的全新意義上的漢字寫法?！皾h字行楷手寫體”的說法似乎有些不倫不類，因為不同事物的命名要各有特色，各種元素不能雜糅。京劇源于昆曲，發(fā)展、變化成為一門獨立的藝術形式，名稱上也表現為一種全新的表演方式。京劇沒有割裂自己與昆曲的關系，昆曲也沒有因為京劇的出現而消亡，只是二者的受眾各有不同罷了。漢字手寫體與漢字書法的關系亦然。我們認為，漢字的篆書、隸書、草書、楷書和行書雖然都是“手寫形式”，但都不具備排他性，都不能被認定為漢字的手寫體。漢字的隨意手寫形式更不能被認為是漢字的手寫體。漢字手寫體必須充分考慮到區(qū)別于拼音文字的漢字的書寫特點，符合大眾的書寫習慣，體現速度第一，美觀第二的宗旨，具有快捷流暢，好學易識，美觀大方等優(yōu)點。目前，盡管漢字書寫領域沒有官方認定的系統的手寫體體系，但是符合漢字手寫體的要求在書寫實踐中無意識地運用著。大家在書寫活動中，自覺或不自覺地吸收傳統書法中合理的成分。與其他任何事物一樣，漢字手寫體不可能是憑空杜撰的東西。傳統的行書書法作品美觀易識，草書書法作品快捷流暢，然而，漢字手寫體不應該是傳統的行書和草書的簡單重復，它是建立在全新理論上的一種新字體，是區(qū)別于書法的另外一種漢字書寫形式。本著古為今用的原則，對傳統行書和傳統草書進行改造，吸收行書和草書的優(yōu)點，擯棄行書書寫速度低和草書難于識別及傳統書法中的起筆收筆方式等缺點，漢字手寫體會以嶄新的面貌出現在世人面前。一旦漢字手寫體正式推行，學前教育、小學及中學階段的漢字課就必須作出相應的改進，范字的改變、教法的改變、師資書寫水平的提高，都是應該解決的問題。推行漢字手寫體之后，使用漢語工具書是不成問題的。漢字多以千計，但組成漢字的筆畫、部首和結構卻為數不多，經過一段時間訓練之后