班級(jí)發(fā)展趨勢(shì)與對(duì)策.doc

【2011年優(yōu)秀論文參評(píng)】淺談典型班級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)策作者姓名 : 王 亞 茹工作單位：陜西省西安市長(zhǎng)安區(qū)黃良街道仁村小學(xué)教學(xué)科目：數(shù) 學(xué)聯(lián)系電話淺談典型班級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)策內(nèi)容提要：通過(guò)班級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)策的探討，對(duì)該班采取合適的方法，使該班成為團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)。關(guān)鍵詞：班主任、班級(jí)發(fā)展趨勢(shì)、方法及對(duì)策。凡是對(duì)教學(xué)班有過(guò)觀察研究的教師稍作回顧不難發(fā)現(xiàn)：一些班主任初接一個(gè)班，政通人和，情勢(shì)穩(wěn)定。月初，使人感覺(jué)部分學(xué)生變搗了，班主任控制不住班級(jí)，被搞得十分難堪。其后，經(jīng)驗(yàn)方法恰當(dāng)?shù)陌嘀魅瓮旎亓藨B(tài)勢(shì)。不少教師談班務(wù)經(jīng)驗(yàn)是談“亂世”中的方法，往事重提，心有余悸。這種發(fā)展現(xiàn)象屬于什么現(xiàn)象，導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因何在？當(dāng)出何策以治之？本文試圖就此做一探討。這種現(xiàn)象是典型班級(jí)特有的發(fā)展過(guò)程，用幾個(gè)簡(jiǎn)練的詞概括為：相對(duì)穩(wěn)定爭(zhēng)持狀態(tài)恢復(fù)穩(wěn)定，導(dǎo)致三個(gè)時(shí)期產(chǎn)生發(fā)展的根本原因在于師生這兩個(gè)因素相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果。由于學(xué)生是一群年幼而不自覺(jué)的孩子。班主任對(duì)學(xué)生有組織教育指導(dǎo)的責(zé)任。所以，產(chǎn)生的原因應(yīng)直接歸于班主任的管理教育方法不當(dāng)造成的。后面我們就各階段主要特征及應(yīng)采取的策略作以探討，以認(rèn)識(shí)其規(guī)律性，用科學(xué)有效方法管理之。一、相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期。相對(duì)穩(wěn)定，是指師生關(guān)系融洽，教師政令學(xué)生樂(lè)于接受，且能融合參與，班級(jí)態(tài)勢(shì)穩(wěn)定這樣一種情形。主要特點(diǎn)是：1 師生關(guān)系融洽沒(méi)有直接對(duì)立情緒。2教育管理學(xué)生樂(lè)于接受，能配合老師工作。3 老師安排的任務(wù)能積極完成。4 學(xué)生秩序良好，態(tài)勢(shì)成穩(wěn)定狀態(tài)。但這只是暫時(shí)的，千萬(wàn)不可盲目樂(lè)觀。因?yàn)檫@時(shí)的班級(jí)僅是一個(gè)群體并非是一個(gè)集體。原因是：1 沒(méi)有形成以班主任為中心的領(lǐng)導(dǎo)核心，班主任還沒(méi)有實(shí)際調(diào)控班級(jí)的能力。處理師生關(guān)系的準(zhǔn)則是天然的遵從關(guān)系。2 沒(méi)有形成共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自覺(jué)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為個(gè)體目標(biāo)活動(dòng)。3 師生初接觸相互之間弱點(diǎn)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)老師的管理指導(dǎo)仍能接受且能積極參與。要形成有一定目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)核心，自覺(jué)約束自己為集體目標(biāo)而努力的集體還差的很遠(yuǎn)。那么，在相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期當(dāng)采取什么策略呢？我以為當(dāng)用以下幾個(gè)策略：1、布置適當(dāng)作業(yè)穩(wěn)定，穩(wěn)定班級(jí)秩序。2、向?qū)W生講解教室管理的必要性，師教的必要性轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要3、開(kāi)展積極樂(lè)觀的活動(dòng)增加師生間的親和力 4、知道干部工作，發(fā)揮自我管理和管理他人的作用5、因材施教，巧管善管?；竟芾矸椒ǎ喊l(fā)揮主導(dǎo)作用，放手讓學(xué)生干部管理，力爭(zhēng)為第一階段打下良好的基礎(chǔ)。二、爭(zhēng)持時(shí)期馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，世界上一切事物在一定階段呈現(xiàn)的穩(wěn)定狀態(tài)都是具有條件的，是暫時(shí)的。而發(fā)展變化是絕對(duì)的。這個(gè)原理表現(xiàn)在班級(jí)的發(fā)展過(guò)程也是如此。在第一階段如果措施得當(dāng)，會(huì)平穩(wěn)過(guò)渡，走向穩(wěn)定時(shí)期，反之會(huì)產(chǎn)生一個(gè)持續(xù)的時(shí)期。爭(zhēng)持時(shí)期主要表現(xiàn)為：部分學(xué)生與班主任形成對(duì)立情緒，拒絕老師的管理指導(dǎo)自行其事，這是一:部分“搗生”煽動(dòng)操縱一部分學(xué)生一起“搗”，加劇“亂”的程度。這部分學(xué)生數(shù)量數(shù)以少數(shù)，但其性格倔犟行為放縱不易對(duì)付。其言行常使老師十分難堪。所謂爭(zhēng)持，其一是指老師與搗生之間彼此爭(zhēng)觀念，爭(zhēng)主動(dòng)，爭(zhēng)影響。其二:老師與搗生爭(zhēng)人數(shù)。故此把這一時(shí)期稱作爭(zhēng)持時(shí)期。教育學(xué)上所謂“抓反復(fù)，反復(fù)抓”就是指這一時(shí)期班主任作為方法之一。也含蓄的道出這一時(shí)期班務(wù)工作的艱難性。在爭(zhēng)持時(shí)期做如下策略比較有利：1、繼續(xù)使用“初始穩(wěn)定期”的五種方法法鞏固正常的學(xué)習(xí)生活。2、依靠學(xué)生干部及積極分子分化搗生隊(duì)伍爭(zhēng)取搗生。3、走訪家長(zhǎng)依靠家長(zhǎng)爭(zhēng)取搗生。 4、了解搗生，有針對(duì)的慎重的教育學(xué)生。我們把爭(zhēng)取時(shí)期的工作重點(diǎn)任務(wù)概括為：分化搗生隊(duì)伍，爭(zhēng)取搗生歸隊(duì)。三、返回穩(wěn)定時(shí)期。在第二個(gè)時(shí)期，班主任若能審時(shí)度勢(shì)，慎重處理，會(huì)迎來(lái)一個(gè)可喜的變化，返回穩(wěn)定時(shí)期。這個(gè)是其重要特征是：1、教師的管理指導(dǎo)獲得班級(jí)學(xué)生的普遍認(rèn)可，學(xué)生積極參與老師安排的教學(xué)活動(dòng)，配合老師完成教育管理任務(wù)。2、一老師為主導(dǎo)，與學(xué)生自我管理為手段的班級(jí)管理體系已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)生活秩序進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài) 3、老師在學(xué)生中享有很高的威信，具有實(shí)際調(diào)控的能力。返回穩(wěn)定狀態(tài)與出接班級(jí)時(shí)的穩(wěn)定狀態(tài)本質(zhì)不同：初始穩(wěn)定時(shí)期，班級(jí)只是一個(gè)群體，并非一個(gè)集體。原因是沒(méi)有形成共同的奮斗目標(biāo)及為實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)而努力的自覺(jué)性。返回穩(wěn)定時(shí)期，班級(jí)有了共同奮斗目標(biāo)，學(xué)生具有實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的自覺(jué)性，形成以老師為核心的團(tuán)結(jié)集體。這是第一個(gè)不同。第二個(gè)不同，初始穩(wěn)定時(shí)期，班主任沒(méi)有調(diào)控班級(jí)及學(xué)生的能力，處理班級(jí)師生關(guān)系是“天然的”師管生關(guān)系。返回穩(wěn)定時(shí)期班主任具有調(diào)控班級(jí)學(xué)生的能力，學(xué)生能接受老師管理指導(dǎo)，積極參與教育活動(dòng)。配合老師完成教育管理任務(wù)。第三個(gè)不同，初始穩(wěn)定時(shí)期，沒(méi)有形成以老師為主導(dǎo)以學(xué)生自我管理為手段的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，班級(jí)任務(wù)事事處處須有老師去做，返回穩(wěn)定期以教師為主導(dǎo)以學(xué)生自我管理為手段的自覺(jué)狀態(tài)已形成，處理班級(jí)日常事務(wù)由學(xué)生自覺(jué)完成。返回穩(wěn)定時(shí)期，是成功者的歡樂(lè)，而這只屬于善于觀察管理的班主任老師。返回穩(wěn)定時(shí)期之后，班主任當(dāng)用何策略管理班級(jí)呢？我以為用下面幾種策略為好。以學(xué)生自我管理為主要手段以培養(yǎng)自覺(jué)性主要目標(biāo)，以提高知識(shí)技能水平為歸宿點(diǎn)。下面對(duì)三種管理策略做一較為具體的說(shuō)明：A、為學(xué)生自我管理為主要手段。所謂學(xué)生自我管理主要指日常事務(wù)，學(xué)生生活規(guī)律等在老師的指導(dǎo)下有學(xué)生干部或?qū)W生輪流管理。老師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在安排什么活動(dòng)內(nèi)容，展開(kāi)活動(dòng)的方法步驟等由老師掌握。譬如：在班級(jí)中展開(kāi)日常學(xué)習(xí)生活評(píng)比活動(dòng)，由老師定出活動(dòng)的內(nèi)容，到校情況，課堂學(xué)習(xí)，自習(xí)紀(jì)律，完成作業(yè)事項(xiàng)。安排方法步驟，制定評(píng)比欄目安排登記人員，評(píng)比方法，時(shí)間等。規(guī)范指導(dǎo)一周指導(dǎo)學(xué)生登記方法，活動(dòng)方法等。在以上方面表現(xiàn)出老師的主導(dǎo)性，當(dāng)學(xué)生熟悉方法步驟后，改由學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)做，學(xué)生監(jiān)督干部做的過(guò)程。或者安排學(xué)生輪流擔(dān)任管理人員，以培養(yǎng)全體學(xué)生的管理能力，為集體負(fù)責(zé)的心理。B、以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)素質(zhì)為主要目標(biāo)為達(dá)到此種目標(biāo)，老師要隨機(jī)選擇教學(xué)內(nèi)容，采用有效措施管理教育學(xué)生。所謂隨機(jī)選擇是指依學(xué)生存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，上級(jí)下達(dá)教育任務(wù)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容的手段。如，上級(jí)要求班級(jí)推行從現(xiàn)代管理，設(shè)計(jì)展開(kāi)方法步驟如下：制定出活動(dòng)圖表，安排管理人員，記錄方法，評(píng)比時(shí)間及方法。開(kāi)始要強(qiáng)化，可安排日記，周周評(píng)完成初步目標(biāo)。隨著學(xué)生初級(jí)素質(zhì)的形成，每月完了評(píng)一次，若擴(kuò)大時(shí)間范圍學(xué)生果能做好，學(xué)生素質(zhì)有望形成。上述從一例講到培養(yǎng)自覺(jué)素質(zhì)的方法供讀者參考。C 、以提高知識(shí)技能素質(zhì)為歸宿點(diǎn)。學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，所以抓全面素質(zhì)教育的同時(shí)要突出學(xué)生知識(shí)技能的教學(xué)培養(yǎng)。要使學(xué)生懂得，老師的教學(xué)活動(dòng)和教育管理是自身素質(zhì)形成的主要途徑。用心聽(tīng)，認(rèn)真看認(rèn)真練是學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)好文化課使學(xué)生的主要任務(wù)。上述教育活動(dòng)有利于提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，保證從課堂教學(xué)中獲得知識(shí)技能形成基本素質(zhì)。再開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)。如：作文、閱讀、數(shù)學(xué)、文體小制作等活動(dòng)以鞏固課