蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上《輪椅上的霍金》教學(xué)片段.doc

輪椅上的霍金教學(xué)片段師：我們知道，在物理學(xué)取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書(shū)），生活中被稱為“生活強(qiáng)者”（板書(shū)）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系在了一起?？焖贋g覽課文，找一找，讀一讀。課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的37自然段，圈畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子，在旁邊用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出你的理由。學(xué)生圈畫(huà)批注。教師巡視點(diǎn)撥：（一）品味“物理天才”師：同學(xué)們，下面我們來(lái)交流剛才的話題。課文的哪些語(yǔ)句寫出了霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才呢？生：“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人?！蔽矣X(jué)得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。 師：好的，說(shuō)出了自己的想法。我相信也有好多同學(xué)也找到了這段話，這段話中的哪些詞語(yǔ)突出了這種傳奇色彩？說(shuō)一說(shuō)你們?nèi)Ξ?huà)的理由。生：從“頑強(qiáng)”和“科學(xué)巨人”這兩個(gè)詞，可以看出霍金的頑強(qiáng)精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達(dá)不到的成績(jī)，我認(rèn)為寫出了霍金是一個(gè)具有傳奇色彩的物理學(xué)家。師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關(guān)注語(yǔ)句，抓住其中的具體的詞語(yǔ)談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？ 生：“只能”說(shuō)明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒，但是他活了下來(lái)。 師：老師讀到這段文字的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)了“只能”這個(gè)詞語(yǔ)，我把它和“一直”聯(lián)系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強(qiáng)了。你們讀一讀。 生：“只能”說(shuō)明太短了，而他卻一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，在輪椅上生活了40多年。 師：2年和40年，鮮明的對(duì)比，作者的這個(gè)寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話，讀出作者要表達(dá)的含義。 生練讀。師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢？ 生：“雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞?！彼纳眢w不能動(dòng)，但是他的思維卻向外無(wú)限的延伸。 師：“延伸”這個(gè)詞用的好。身體一點(diǎn)不能動(dòng)，沒(méi)有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無(wú)限的自由，哪些詞語(yǔ)讓你震撼？ 生：“飛出飛出飛出飛到飛向”作者運(yùn)用了排比的句式，來(lái)寫霍金的思維無(wú)限的延伸。 師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？ 生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對(duì)比。 師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？ 生：不能，因?yàn)榈厍颉⑻?yáng)系、銀河系、宇宙是越來(lái)越遠(yuǎn)的。 師：霍金的思維有沒(méi)有邊界？有沒(méi)有盡頭？ 生：沒(méi)有。 師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來(lái)越 生：大！ 師：距離是越來(lái)越 生：遠(yuǎn)！ 師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問(wèn)了很多人，知道的很少，即使知道這個(gè)名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來(lái)看一看：課件出示： 1975年，年僅33歲的霍金通過(guò)周密的數(shù)學(xué)計(jì)算，大膽地提出了有關(guān)黑洞的理論。所謂黑洞，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是宇宙中具有特別強(qiáng)大引力的區(qū)域。它就像一個(gè)巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質(zhì)，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內(nèi)。最終，進(jìn)入黑洞的所有物質(zhì)都會(huì)消失。不少專家至今還無(wú)法完全理解霍金的理論。霍金在探索科學(xué)問(wèn)題中所表現(xiàn)出的驚人勇氣和才智令人欽佩。 師：同學(xué)們，也許你讀完以后還不是很了解，沒(méi)有關(guān)系，但是我們知道了霍金的研究原來(lái)是這么前衛(wèi)?！安簧賹＜抑两襁€無(wú)法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句。 師：霍金研究的過(guò)程是艱辛的，研究的內(nèi)容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？ 生：他在大腦中想象著、論證著，計(jì)算著。 師：別小看這簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，內(nèi)涵豐富?。倪@簡(jiǎn)單的九個(gè)字想開(kāi)去，里面有著豐富的畫(huà)面。 生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計(jì)算著。 生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書(shū)，如蠶食桑葉一樣。 師：好一個(gè)蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少?。?生：我想到了他門前的標(biāo)志牌：請(qǐng)保持安靜，主人正在休息。其實(shí)他是怕人打擾，還在工作。 師：同學(xué)們，把“一邊一邊”這組詞語(yǔ)加進(jìn)去，讀一讀。 生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計(jì)算。 師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。 生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計(jì)算。 師：就是這樣的簡(jiǎn)單的九個(gè)字。作者用排比的方式表達(dá)出來(lái)，其中包含著多么豐富的內(nèi)涵??！ 生：他思考著宇宙從什么時(shí)候開(kāi)始，時(shí)間有沒(méi)有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。 師：“他思考著”“他發(fā)現(xiàn)了”“他推論出”“他還建立了”內(nèi)容很復(fù)雜，作者卻寫得過(guò)程清晰，節(jié)奏明快。成如容易卻艱辛??！在這里作者巧妙地運(yùn)用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究?jī)?nèi)容。你還圈畫(huà)了哪些語(yǔ)句？ 生：“他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授?！蔽覐摹白钅贻p”和“只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身”這兩處感覺(jué)到他確實(shí)太了不起了。 師：同學(xué)們，霍金被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員時(shí)32歲，是在他患病11年之后，成為教授時(shí)34歲，在他患病13年之后。再來(lái)讀一讀這段話，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)出來(lái)？ 生：“最年輕”“只有”。 師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來(lái)，可能需要幾千、幾萬(wàn)、甚至幾十萬(wàn)字。而作者只用了短短的200多個(gè)字，讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谡n文的第4自然段，體會(huì)作者對(duì)比、排比等手法的運(yùn)用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。（二）品味“生活強(qiáng)者” 課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 師：同學(xué)們，再讀這段話，注意語(yǔ)氣更強(qiáng)調(diào)了什么？ 生：生活強(qiáng)者。 師：理由？ 生：更因?yàn)椤?師：同學(xué)們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過(guò)渡段。他將人物的特點(diǎn)巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們?cè)賮?lái)看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運(yùn)對(duì)他十分殘酷，長(zhǎng)期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說(shuō)，不能寫，不能動(dòng)，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對(duì)比看來(lái)，霍金失去太多了。那位女記者的問(wèn)話有些唐突，但也是實(shí)情，說(shuō)出我們心底的疑問(wèn)：“霍金先生，病魔已經(jīng)將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”面對(duì)記者的問(wèn)話，霍金敲下了這樣的文字： 我的手指還能活動(dòng)， 我的大腦還能思維； 我有終生追求的理想， 有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友； 對(duì)了，我還有一顆感恩的心 師：讀一讀這段話，你們看霍金重復(fù)較多的是哪些字？你看到了一個(gè)什么樣的霍金？ 生：“能”和“有”。我覺(jué)得霍金很樂(lè)觀、很堅(jiān)強(qiáng)。 師：能說(shuō)具體一點(diǎn)嗎？ 生：面對(duì)如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒(méi)有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個(gè)樂(lè)觀的霍金。 師：面對(duì)這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個(gè)什么樣的霍金？ 生：寬容、感恩。 師：他只有三根手指能動(dòng)，只剩下大腦還能思維，但是他卻說(shuō) 生讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維； 師：他沒(méi)有了活動(dòng)的自由，人們都認(rèn)為他失去的太多，而他卻說(shuō) 生：我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心 師：面對(duì)尖銳的問(wèn)話，沒(méi)有詫異，沒(méi)有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心 師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內(nèi)心世界嗎？課件出示： 一個(gè)人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。 上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。 無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。 師：一個(gè)人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾?；艚饒?jiān)信這一點(diǎn)，他這樣對(duì)自己說(shuō)： 生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心 師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。