論文一教學(xué).docx

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,我國的教學(xué)改革正在從三維目標(biāo)的傳授轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)本位的教學(xué)，課本、課堂不再是美術(shù)教學(xué)的全部。如何打開思維,打開課堂,讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升的問題擺在了我們面前。我們長期關(guān)心的知識(shí)與技能必不可少,但它不等于素養(yǎng)和能力。因此需要圍繞核心素養(yǎng),研究將知識(shí)技能型的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)獲得型教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)。本文中，筆者將從“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”提出的意義、高中美術(shù)有哪些核心素養(yǎng)、高中 “核心素養(yǎng)”如何在美術(shù)教學(xué)中得到優(yōu)化等方面，探討、分析高中美術(shù)的教學(xué)優(yōu)化在核心素養(yǎng)時(shí)代背景下的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：美術(shù)核心素養(yǎng)；高中美術(shù)；教學(xué)優(yōu)化如何將五大核心素養(yǎng)融入高中美術(shù)課堂隨著科技飛速發(fā)展，社會(huì)日新月異。改革創(chuàng)新是我國當(dāng)前教育的重中之重。為適應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力、深入推進(jìn)素質(zhì)教育改革的需要。當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)改革正在從三維目標(biāo)的傳授轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)本位的教學(xué)，技能技法的傳授不再是美術(shù)教學(xué)的全部,如何在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，將知識(shí)技能型的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)獲得型教學(xué)，是我們美術(shù)課堂面臨的問題。 是什么“核心素養(yǎng)”?簡(jiǎn)要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、人文底蘊(yùn)、個(gè)人修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、家國情懷、社會(huì)責(zé)任它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng); 它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。這樣一來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就全新的展現(xiàn)落實(shí)在學(xué)校教育上來了，需要每個(gè)教師去實(shí)踐，落腳點(diǎn)就在于每個(gè)課堂。那么核心素養(yǎng)如何融入美術(shù)課堂教學(xué)呢？一、“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”提出的意義我們過去的教育歷程大體可以分為三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期是2000年課程改革前的“雙基”時(shí)期。第二時(shí)期是2000年到2015年的“三維”時(shí)期。第三時(shí)期是基于2014年由教育部推進(jìn)普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景下，我國教育課程進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)期。在美術(shù)教學(xué)層面，我們過去習(xí)慣于偏重“技”的層面展開教學(xué)，在此之后則需要進(jìn)入“道”的層面，就是理解知識(shí)、運(yùn)用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問題，并用藝術(shù)的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”，是一個(gè)非常重要的教學(xué)觀念的變革。這也體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)將更好地造福于學(xué)生、造福于國家。二、高中美術(shù)有哪些核心素養(yǎng)高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立將圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解作為美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。“圖像識(shí)讀”是對(duì)圖像符號(hào)的認(rèn)識(shí)、比較、辨別。圖像具有直觀性、真實(shí)性的特征。它是當(dāng)今圖像傳播方式變革的需要，成為當(dāng)今社會(huì)人們必不可少的一種素養(yǎng)?！懊佬g(shù)表現(xiàn)”是指運(yùn)用媒體、技術(shù)、美術(shù)語言，創(chuàng)作有思想、文化內(nèi)涵的美術(shù)作品，它是因交流、表達(dá)的需要提出的，是人們交往、表達(dá)不可少的一種素養(yǎng)。“審美判斷”是對(duì)美術(shù)作品中隱含的各種美的因素的感知、分析、比較和詮釋。它是人們對(duì)美與丑事物的判斷，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中不可少的又一種素養(yǎng)。“創(chuàng)意實(shí)踐”是指運(yùn)用聯(lián)想、想象生成有創(chuàng)意的意圖，可進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐。它是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中不可少的素養(yǎng)?！拔幕斫狻笔菑奈幕嵌瘸霭l(fā)，尊重、理解不同國家、民族的文化內(nèi)涵。它是為了尊重、理解不同國家、不同文化的需要，是當(dāng)今社會(huì)不可少的素養(yǎng)。通過美術(shù)的學(xué)習(xí)便可以形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終會(huì)成為人的一種關(guān)鍵能力、必備品格。因此，作為高中的美術(shù)教師，要在日常的教育教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、高中 “核心素養(yǎng)”如何在美術(shù)教學(xué)中得到優(yōu)化（一）、在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)1、教師對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行優(yōu)化，從而提高學(xué)生的美術(shù)“核心素養(yǎng)”。高中的美術(shù)課，是培養(yǎng)學(xué)生全面性的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。教師對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊在教學(xué)的過程中進(jìn)行優(yōu)化，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。在教學(xué)模塊設(shè)置上，現(xiàn)使用的湘教版普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五個(gè)系列共九本，它們分別對(duì)應(yīng)高中美術(shù)課程設(shè)立的九個(gè)模塊。美術(shù)教學(xué)課程的開設(shè)，其根本目的就是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培育。而今按規(guī)定開足美術(shù)課，盡心上好美術(shù)課，就是在行動(dòng)上堅(jiān)守了基礎(chǔ)美術(shù)教育之陣地，貫徹了學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“普及性”、“針對(duì)性”和“全面性”的路線。同時(shí)，每個(gè)模塊對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育會(huì)有一些側(cè)重。比如鑒賞模塊，更側(cè)重對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀、文化理解、審美判斷三個(gè)核心素養(yǎng)的培育，繪畫模塊在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐這兩個(gè)核心素養(yǎng)的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學(xué)割裂了這五個(gè)核心素養(yǎng)的關(guān)系。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)模塊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來構(gòu)建合理的模塊教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，才能優(yōu)化對(duì)模塊中單元課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)。2、在教學(xué)過程中教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源以及運(yùn)用好地方教學(xué)資源，在教學(xué)活動(dòng)中，利用好各類教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。豐富而適切的教學(xué)資源會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的主動(dòng)性，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，促成核心素養(yǎng)培育效 益的最大化。在株洲市第七屆學(xué)科帶頭人的復(fù)試（上課環(huán)節(jié)）中，我選擇將湘教版設(shè)計(jì)第一單元第二課沒有什么不可能的形的異變獨(dú)立成課，以Travis樂隊(duì)的冬天你可以這樣哈氣來唱歌視頻片段（視頻截圖見圖1）以及手影游戲圖片（見圖2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題，在教學(xué)其它各環(huán)節(jié)也大量采用多媒體圖片、文字展示的形式，尤其是在作業(yè)展示、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)使用實(shí)物投影儀將學(xué)生作業(yè)（見圖3、4）直面于學(xué)生，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段和資源，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷”素養(yǎng)養(yǎng)成的主動(dòng)性，以及 “圖像識(shí)讀、創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)培育效益的最大化。3、教師培養(yǎng)高中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的手段。建立良好師生評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中美術(shù)素養(yǎng)得到提高。4、教師使用多種教學(xué)方式，如：分層教學(xué)、跨學(xué)科、跨項(xiàng)目嘗試“全課程”教學(xué)以及嵌入式教學(xué)等教學(xué)方式，來促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。在設(shè)計(jì)湘教版美術(shù)鑒賞第三單元第一課追尋美術(shù)家的視線時(shí)，我在解決“面對(duì)同樣的主題，美術(shù)家從自己的角度出發(fā)，可以有許多不同的表現(xiàn)形式?！苯虒W(xué)問題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)分組討論環(huán)節(jié)。按照學(xué)習(xí)小組成員的整體文化及美術(shù)素養(yǎng)情況，將他們分為了三個(gè)層次，并為他們?cè)O(shè)定了難度各異的三組繪畫-阿諾芬尼夫婦像 和高士圖 、小考佩爾圣母和圣母子、草地上的午餐和鄉(xiāng)間音樂會(huì)，供其研究討論。這樣，每組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容類似，但目的、目標(biāo)不同，針對(duì)性較強(qiáng)。這種針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，既有利于教師輔導(dǎo)，又有利于學(xué)生的提高，實(shí)踐證明：它對(duì)有效地提高學(xué)生的感受能力和專業(yè)水平效果顯著。蘇霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失”。美術(shù)教學(xué)能否做到全員參與，是衡量學(xué)生主體性的一個(gè)重要指標(biāo)。異質(zhì)教學(xué)要求教師把感覺相類似的學(xué)生編在同一組進(jìn)行教學(xué)，不僅照顧到了每一個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且讓教師的教學(xué)實(shí)效性更加具體，更有利于促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。（二）、在課外美術(shù)特色活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)高中美術(shù)教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，亦不止于課堂教學(xué)。教師不僅可以在美術(shù)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以利用豐富的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。以學(xué)校美術(shù)類社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)和校園文化藝術(shù)節(jié)等所涵蓋的所有美術(shù)特色活動(dòng)為平臺(tái)，給予學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)科核心素養(yǎng)及能力的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注、引領(lǐng)、指導(dǎo)并應(yīng)給予學(xué)生活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)，讓學(xué)生能在活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勇于探究、發(fā)現(xiàn)、解決乃至創(chuàng)新，從而獲得自身學(xué)科核心素養(yǎng)再培育。我校每個(gè)學(xué)期都在高一、高二年級(jí)開設(shè)了近60個(gè)校本課程，其中美術(shù)類占到了不小的比例，如：動(dòng)漫、手繪、硬筆書法、攝影、工筆花鳥等（見圖5、6）。此類校本班級(jí)的學(xué)員在專業(yè)美術(shù)教師引領(lǐng)下，盡情發(fā)揮展示各自對(duì)其感興趣的美術(shù)核心素養(yǎng)的研究，令自身學(xué)科核心素養(yǎng)在課外美術(shù)特色活動(dòng)平臺(tái)上再次補(bǔ)強(qiáng)升華。圖5圖6（三）、在美術(shù)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)學(xué)生參加美術(shù)學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)師生來說都是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，如：色彩對(duì)比調(diào)和、黑白灰分布、形式美法則的運(yùn)用、用筆、線條組織、構(gòu)圖安排、造型設(shè)計(jì)、元素融入、托物寄情等，教師更需要結(jié)合自身學(xué)科核心素養(yǎng)制訂高效的競(jìng)賽輔導(dǎo)方案及策略，形成適和學(xué)生的輔導(dǎo)風(fēng)格。每一次學(xué)科競(jìng)賽都是對(duì)師生自身學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的歷練。重要的并不在于競(jìng)賽的結(jié)果，而是我們?cè)诟?jìng)賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養(yǎng)。我校一些美術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生（非專業(yè)生居多）每學(xué)期積極參加市教育局舉辦的“十八中杯”中小幼書法、繪畫攝影競(jìng)賽，屢獲佳績(jī)。以在今年上半年一等獎(jiǎng)手工作品釵韻（見圖7、8）為例，其作者是一名高三年級(jí)的文科女生。在繁忙的高三沖刺階段，她不忘本心，從前期的構(gòu)思、主題選擇、對(duì)中國古代釵文化資料收集和研究到選材、制作、文化氣韻的布置到定妝，整個(gè)過程耗時(shí)一個(gè)多月。雖對(duì)文化復(fù)習(xí)有一定的影響，但作為指導(dǎo)老師的我每次與她交流時(shí)，會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)她在“美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、和文化理解”素養(yǎng)領(lǐng)域的進(jìn)步與成長。（四）、增強(qiáng)學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為美術(shù)教師，要將課本和生活聯(lián)系在一起，并積極主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容中的美術(shù)情感和思想。通過專門的教學(xué)方式、方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的思想情感結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，這樣學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。如在湘教版美術(shù)鑒賞第三單元第三課托物寄情中，課前我問了幾個(gè)問題：同學(xué)們，你們孤獨(dú)嗎，孤獨(dú)的時(shí)候你們會(huì)去干點(diǎn)什么？然后展示自己孤獨(dú)時(shí)候畫的一張國畫小鳥，并進(jìn)行講解，進(jìn)而引出課題，這樣學(xué)生會(huì)有共鳴，對(duì)本課的內(nèi)容會(huì)有興趣，假如很理論的說課，學(xué)生的興趣減弱，課堂效果就會(huì)大打折扣。（五）、優(yōu)化師生情感，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高教師和學(xué)生之間的情感關(guān)系的好和壞，一定程度上影響著學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)效果，師生之間的情感關(guān)系得到優(yōu)化，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好、積極的氛圍，學(xué)生自然會(huì)喜歡美術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣也會(huì)形成一個(gè)良好的情感教育氛圍。要想提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，首先教師要具有較高的美術(shù)素養(yǎng)，它會(huì)直接影響教學(xué)效果，因此教師要不斷地進(jìn)行美術(shù)方面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，來滿足新課改中美術(shù)教育教學(xué)的需要，從而提高學(xué)生美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量。另外，高中美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)該積極的、充分的尊重學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合作品創(chuàng)作的背景，來充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)作者的意圖，來理解創(chuàng)作者所要表達(dá)的意境。另外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也很重要。高中生作為個(gè)體，是有人格、有尊嚴(yán)的人，因此如果教師在美術(shù)教育教學(xué)的過程中不尊重學(xué)生，不理解學(xué)生的想法，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生陰影，師生之間的情感交流會(huì)受到阻礙，師生情感教學(xué)無法順利進(jìn)行。所以，在美術(shù)教育教學(xué)的過程中，建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。綜上所述，在高中美術(shù)教學(xué)優(yōu)化的過程中，教育工作者不僅要重視課堂學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內(nèi)外對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。教師要學(xué)會(huì)帶著“鐐銬”跳舞，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在與每個(gè)學(xué)生相遇的時(shí)候，要試著潤澤他們的心靈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的真正目標(biāo)。這樣，才能使美術(shù)教育