小學(xué)教學(xué)論文：談以教師個(gè)性化閱讀引發(fā)課堂靈動(dòng)的有效策略.doc

行走在字里行間談以教師個(gè)性化閱讀引發(fā)課堂靈動(dòng)的有效策略摘 要 教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提是讓閱讀成為教師的個(gè)性化行為，教師必須行走在字里行間，多角度、有創(chuàng)意地去閱讀文本。以教師的個(gè)性化閱讀引發(fā)課堂靈動(dòng)主要可通過(guò)以下幾個(gè)策略：珍視閱讀時(shí)的“？”，讓課堂迸發(fā)出靈動(dòng)的火花；珍視閱讀時(shí)的“！”，讓課堂流淌出靈動(dòng)的氣息；珍視閱讀時(shí)的“”，讓課堂閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧；珍視閱讀時(shí)的“”，讓課堂攀伸出靈動(dòng)的生機(jī)。只有這樣，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)才有據(jù)可依，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際，教師才能沉著應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)情況，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中出彩，使課堂更加靈動(dòng)。關(guān)鍵詞 個(gè)性化閱讀 教師 課堂 靈動(dòng) 策略“在字里行間閱讀。”這是新批評(píng)學(xué)派代表人物之一施特勞斯說(shuō)的一句話，細(xì)思這句話，哲理深透其中。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”。 教師作為文本與學(xué)生的中介，不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平都要高于學(xué)生。如果要讓學(xué)生在課堂上靜下心來(lái)閱讀、思考，與作者、與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，使他們“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)），那么，身為教者的我們就必須首先靜下心，以讀者的身份行走在字里行間，多角度、有創(chuàng)意地去閱讀文本，用自己的心靈去體驗(yàn)他人的情感和經(jīng)驗(yàn)世界，體驗(yàn)別人對(duì)生活和事物的理解，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，然后才能以教者的身份去思考：如何營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生和文本展開對(duì)話，并掌握閱讀的方法，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀？只有這樣的閱讀與思考才能為我們的課堂帶來(lái)靈氣。行走在字里行間時(shí)，教師必須珍視自己作為讀者在閱讀時(shí)的獨(dú)特感受，特別是出現(xiàn)在閱讀中的 “？”、“！”、 “”和“”。只有緊緊地抓住了這四點(diǎn)，才能使我們的預(yù)設(shè)有據(jù)可依，才能使我們下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際，才能使我們沉著應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)情況，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中出彩，使課堂更加靈動(dòng)。一、珍視閱讀時(shí)的“？”，讓課堂迸發(fā)出靈動(dòng)的火花所謂閱讀時(shí)的“？”是指我們?cè)陂喿x文本時(shí)，會(huì)遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點(diǎn)和困惑。我們要珍視這些疑點(diǎn)和困惑，因?yàn)槟峭彩菍W(xué)生在閱讀時(shí)容易產(chǎn)生的問(wèn)題，也許就是教學(xué)重難點(diǎn)之一。針對(duì)這些疑點(diǎn)和困惑進(jìn)行預(yù)設(shè)，也許我們的教學(xué)會(huì)取得意想不到的好效果。教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第18課她是我的朋友前，我認(rèn)真地閱讀了文本。當(dāng)我讀到這句話時(shí)腦子里浮現(xiàn)出幾個(gè)“？”：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！睘槭裁丛谝魂嚦聊?，只有一只小手舉起來(lái)？為什么這只小手在顫抖？為什么舉起之后又忽然放下，然后卻又再次舉起來(lái)？結(jié)合上文醫(yī)生請(qǐng)大家獻(xiàn)血給小姑娘，以挽救她的生命這件事，我猜想這些孩子可能對(duì)此心存恐懼，害怕獻(xiàn)血會(huì)對(duì)自己的身體造成傷害，所以才會(huì)在一陣沉默之后，只有一只小手顫抖地舉起來(lái)，舉起來(lái)之后又忽然放下去。但是，緊跟著又有一個(gè)問(wèn)題擺在我面前：既然這只小手的主人明顯也很害怕，那他為什么又要舉手呢？換言之，到底是什么讓他產(chǎn)生這樣的勇氣呢？我敏感地覺察到這也許正是這篇文章想傳達(dá)給我們的最重要的信息。于是，我接著往下讀。果然，這位叫阮恒的小男孩十分害怕，他誤以為要把自己身上所有的血都輸給那個(gè)小姑娘，“自己就要死了”。而他之所以愿意這么做，只因?yàn)樾」媚锸撬呐笥?，他要救她，哪怕犧牲自己的生命。可見，“朋友”在阮恒心中是多么重要。那么，阮恒既然已?jīng)決定要這樣做，卻又為什么在輸血過(guò)程中表現(xiàn)得那么痛苦呢？從剛開始的“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)”到“啜泣”，再到“嗚咽”，最后變成了“持續(xù)不斷的低聲哭泣”。難道他后悔了？也不是，否則他便不會(huì)一次又一次地“用手掩蓋他的痛苦”，顯然是不想讓醫(yī)生停止。而當(dāng)醫(yī)生“用輕柔的聲音安慰他”之后，他更是“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣”。那么就只有一種解釋，那就是“他是以為自己就要死了”這個(gè)想法始終在困擾著他，直到醫(yī)生向他說(shuō)明情況。而課文之所以要這樣描寫也正是為了進(jìn)一步突出本文的主題：雖然矛盾，雖然痛苦，可幫助朋友的心卻始終不變，雖然看起來(lái)阮恒所擔(dān)心的只是一場(chǎng)虛驚，但這場(chǎng)虛驚卻使他那顆愿為朋友犧牲的美好心靈放射出奪目的光彩。而他說(shuō)的那句話“她是我的朋友”更是他真誠(chéng)待人、無(wú)私助人的可貴品格的最真實(shí)、最準(zhǔn)確、最集中的反映，也因此才將這句話作為本文的題目。明白了這一點(diǎn)，再回顧一下自己解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，我很快確定了本課教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，并以課題為突破口進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。第二天教學(xué)時(shí)，學(xué)生果然對(duì)此提出了疑問(wèn)，我引導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合上下文進(jìn)行探究，他們出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并為阮恒的行為所深深打動(dòng)。當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，他們還顯得那么意猶未盡，似乎還有許多話想對(duì)阮恒說(shuō)。我適時(shí)安排了小練筆，學(xué)生欣然接受。其實(shí)，閱讀時(shí)的疑點(diǎn)和困惑有很多，如不理解的詞語(yǔ)，難懂的句子，耐人尋味的標(biāo)點(diǎn)，甚至覺得不太妥當(dāng)?shù)漠嬅娴龋际菍氋F的第一手材料，都應(yīng)該及時(shí)地記錄下來(lái)，并通過(guò)再次閱讀、查閱資料、與他人討論等方式以求“甚解”。同時(shí)，我們還應(yīng)該對(duì)這些彌足珍貴的“？”進(jìn)行梳理，抓住一個(gè)可以以點(diǎn)帶面的關(guān)鍵性問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。哪些問(wèn)題與這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題是相關(guān)的，或者是這個(gè)主問(wèn)題下的子問(wèn)題，可以在探討關(guān)鍵性問(wèn)題的時(shí)候一起解決；哪些問(wèn)題與這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題關(guān)系不大的，可以作為備用資源，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況相機(jī)解決。這樣不但理清了教學(xué)思路，而且還有利于應(yīng)對(duì)課堂上的各種情況。教師的課前準(zhǔn)備越充分，課堂上的引導(dǎo)就越有針對(duì)性，課堂上的預(yù)設(shè)和生成就越能有機(jī)融合，課堂上的對(duì)話就越能出彩。珍視閱讀時(shí)的“？”，能讓課堂迸發(fā)出靈動(dòng)的火花。長(zhǎng)此以往，不僅能提高教師對(duì)文章的感受力、理解力、欣賞力與評(píng)價(jià)力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還能提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。二、珍視閱讀時(shí)的“！”，讓課堂流淌出靈動(dòng)的氣息書能通古今，縱橫萬(wàn)里。書中所表達(dá)的萬(wàn)千氣象，會(huì)使我們心馳神往，受益匪淺。當(dāng)我們真正走進(jìn)文本的時(shí)候，作品中人物的命運(yùn)將緊緊地抓住我們的喜怒哀樂(lè)。當(dāng)讀到桂林山水、七月的天山、鳥的天堂等課文時(shí)，那神奇旖旎的風(fēng)光不由地讓我們心向往之；當(dāng)看到搭石、跨越海峽的生命橋、給予樹等作品時(shí)，我們深切地感受到人間處處有真情；當(dāng)圓明園的毀滅、狼牙山五壯士、小英雄雨來(lái)、為中華之崛起而讀書等文章展現(xiàn)在我們眼前時(shí)，“不忘國(guó)恥，振興中華”這八個(gè)字早已牢牢地鐫刻在我們心底書中躍然的文字，在如泣如訴地講述著人間動(dòng)人的情話，那一刻有一種語(yǔ)言滴落在心與書之間，那便是讀書的樂(lè)趣。閱讀時(shí)的“！”指的就是作品中能引起我們各種情感體驗(yàn)的重要詞句及其引發(fā)的獨(dú)特感受。這種獨(dú)特的感受和體驗(yàn)就是教師個(gè)性化閱讀的靈魂。珍視這個(gè)“！”就是要把閱讀時(shí)自己的看法、感想、疑問(wèn)、評(píng)論、啟迪甚至聯(lián)想寫在書中，將這種批注作為一種寶貴的財(cái)富。作品借助語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意，能引起我們獨(dú)特體驗(yàn)的句子往往是作品的精華所在，往往也是教學(xué)的重難點(diǎn)。抓住關(guān)鍵詞句，讀懂文章內(nèi)容，感受文本中的人文價(jià)值，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。假如教師在閱讀中能夠抓準(zhǔn)這些關(guān)鍵詞句，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，那么必定能體現(xiàn)出“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”這八個(gè)字。當(dāng)我讀到可貴的沉默（人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第17課）的這句話時(shí)深有感觸：“孩子們會(huì)感受愛了，但這還不夠。我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識(shí)到的極為珍貴的東西?！蔽胰滩蛔≡谂耘ⅲ骸暗拇_！現(xiàn)在的孩子太幸福了，他們享受著大人們?cè)丛床粩嗟膼?，理所?dāng)然地認(rèn)為大人們都應(yīng)該圍著他們轉(zhuǎn)，從來(lái)沒有想過(guò)自己也應(yīng)該去體貼、關(guān)心自己的家人，更別提有所回報(bào)了。當(dāng)然，這并不代表他們不愛自己的家長(zhǎng)，而是他們或他們的家長(zhǎng)都沒有意識(shí)到，要讓他們用自己的行動(dòng)來(lái)學(xué)會(huì)感恩。有互動(dòng)的愛才是完整的愛，才更有意義，也才能更深刻、更持久。我們這些人類靈魂的工程師確實(shí)應(yīng)該幫助孩子明白這一點(diǎn)。而怎樣幫助他們是值得我們思考的?！弊x完整篇課文，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。文中那位老師的遭遇讓我感同身受，我的眼前不斷地浮現(xiàn)出那些爸爸媽媽欣慰、快樂(lè)的笑容，我的心里久久地洋溢著一份溫馨和感動(dòng)，我深切地體會(huì)到“啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受啊！”這句話的含義。我知道我該怎樣引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這篇課文了。我要抓住這兩句話，讓他們聯(lián)系上下文想一想：你從哪里體會(huì)到孩子們“會(huì)感受愛”了？“他們自己還沒有意識(shí)到的極為珍貴的東西”到底是什么？你的身上有這種東西嗎？這片沉默為什么那么可貴？為什么能帶給老師那么大的享受？第二天，我這樣做了。孩子們體會(huì)得很好，然而出乎我意料之外的是，我們班的許多孩子都已經(jīng)擁有了這份珍貴的東西，而那些還沒能擁有的孩子也即將用他們的行動(dòng)去爭(zhēng)取?！鞍。艺婵旎?！這一篇課文帶給我多大的享受??！”我想，如果教師都能珍視閱讀時(shí)的“！”，并養(yǎng)成良好的閱讀批注習(xí)慣的話，那么，學(xué)生在我們的不斷引領(lǐng)下，也必定能更快、更好地掌握這種學(xué)法，提高自己的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 師生密切合作，就能讓課堂流淌出靈動(dòng)的氣息。三、珍視閱讀時(shí)的“”，讓課堂閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧閱讀時(shí)的“”指的是藏在文字背后的一些比較理性化的東西，如文章的體裁特點(diǎn)、謀篇布局、表達(dá)方式、訓(xùn)練重點(diǎn)等。珍視閱讀時(shí)的“”可以從以下幾方面入手：1、從標(biāo)題到課文，從課文到插圖，從插圖到課后練習(xí)等各個(gè)方面反復(fù)揣摩，抓住他們之間的聯(lián)系，理解編者的意圖，想一想各部分的作用如何。2、把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析、歸納、加工整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個(gè)閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容明晰化、簡(jiǎn)便化、形象化；標(biāo)上閱讀的方法、步驟、文章的表達(dá)方法、寫作特色等。3、分清課文的主干和枝葉，即找出課文的關(guān)鍵和重點(diǎn)之所在。所謂重點(diǎn)，就是教材中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分；所謂關(guān)鍵，就是教材中某些內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某一方面的知識(shí)起決定性的作用的部分。對(duì)自己認(rèn)為重要的，有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號(hào)加以標(biāo)記。如用單橫線表示比較重要的地方，用波浪線或雙橫線表示特別重要的地方，加著重號(hào)表示關(guān)鍵詞語(yǔ)等等。4、清楚文章的體裁特點(diǎn)、謀篇布局、表達(dá)方式，確定訓(xùn)練重點(diǎn)。如敘事性文章的六要素，說(shuō)明性文章的說(shuō)明方法；文章的寫作順序；比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用；總起分述等段落結(jié)構(gòu)的運(yùn)用；前后呼應(yīng)、明貶實(shí)褒的寫作手法；實(shí)用性文章如書信等的格式等，都是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)當(dāng)思考的。如果說(shuō)閱讀時(shí)的“？”、“！”側(cè)重于對(duì)文本中人文價(jià)值、情感取向的研究，那么閱讀時(shí)的“”就更加側(cè)重于研究語(yǔ)言文字的工具性，它將我們對(duì)文本的思考進(jìn)一步引向理性的高度。我們?cè)陂喿x中既要重視對(duì)作品中人文性要素的感受和體會(huì)，又要重視對(duì)語(yǔ)言文字的工具性的把握，要思考兩者是如何完美融合的。如豐子愷先生的白鵝（人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第13課）采用總起、分述的結(jié)構(gòu)，開篇便以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”總領(lǐng)全文，之后清楚地從鵝的“叫聲、步態(tài)和吃相”三個(gè)方面具體表現(xiàn)出其高傲的特點(diǎn)，使文章顯得很有層次感，讀者也很容易把握。全文多處運(yùn)用明貶實(shí)褒的手法，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言描寫出“鵝老爺”居高臨下、一板一眼的特點(diǎn)，讓人在忍俊不禁的同時(shí)也深深地感受到作者對(duì)鵝的喜愛，充分表現(xiàn)出作者駕馭語(yǔ)言文字的非凡能力。如果能將這種寫作方法學(xué)好，運(yùn)用好，又何愁提高不了寫作能力呢？當(dāng)我們更珍視閱讀時(shí)的“”時(shí)，讓課堂閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧就不再是夢(mèng)想。四、珍視閱讀時(shí)的“”，讓課堂攀伸出靈動(dòng)的生機(jī)深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在我們所教的那門學(xué)科領(lǐng)域里，“教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在你的學(xué)科知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過(guò)是滄海之一粟。當(dāng)你讀過(guò)了羅曼羅蘭寫的貝多芬傳，再教學(xué)課文月光曲時(shí)；讀過(guò)走下圣壇的周恩來(lái)，再教課文十里長(zhǎng)街送總理、一夜的工作時(shí)，在你看來(lái)一定是小菜一碟輕松自如?！保ǜ]桂梅）“腹有詩(shī)書氣自華”，我們要上好課，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，懂得前后聯(lián)系，旁征博引，讓學(xué)生在小課堂中感受大千世界。閱讀時(shí)“”指的就是作品留給我們讀者的空間。珍視 “”就是要學(xué)會(huì)挖掘課文中蘊(yùn)含的潛臺(tái)詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文背后隱藏的大世界。珍視閱讀時(shí)的“”能讓我們的課堂攀伸出靈動(dòng)的生機(jī)。1、挖掘課文中蘊(yùn)含的潛臺(tái)詞好的作品往往會(huì)給讀者留下許多思考和想象的空間，讓人讀了以后覺得回味無(wú)窮。一篇課文也許僅僅只有幾百個(gè)字，甚至幾十個(gè)字，然而我們的閱讀卻可以使之成為幾千幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)個(gè)字只要我們學(xué)會(huì)思考。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第24課給予是快樂(lè)的一課通過(guò)主人公保羅的兩次誤解到心靈受到震撼后價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變揭示了“給予是快樂(lè)的”這個(gè)主題。這里保羅的三次心理活動(dòng)非常值得我們挖掘：當(dāng)保羅聽到男孩希望當(dāng)這樣的哥哥（送車給弟弟）時(shí)，他吃驚了，此時(shí)此刻，他會(huì)想些什么呢？當(dāng)男孩的回答又一次出乎保羅意外的時(shí)候，保羅的眼睛濕潤(rùn)了，那么此時(shí)此刻，他又會(huì)想些什么呢？我沒有讓學(xué)生馬上回答，而是引入了閱讀鏈接中的小短文給，永遠(yuǎn)比拿愉快，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文，特別是保羅接下來(lái)的舉動(dòng)思考。學(xué)生的心靈同樣受到了震動(dòng)，因此他們回答緊緊地扣住了主題：“保羅心想：我終于體會(huì)到哥哥的心情了給，永遠(yuǎn)比拿愉快。讓我也來(lái)幫幫這對(duì)可愛的兄弟，幫他們實(shí)現(xiàn)自己的愿望吧。”諸如此類的回答，讓身為教者的我深深地為之動(dòng)容。2、發(fā)現(xiàn)課文背后隱藏的大世界生活是語(yǔ)文的源泉，語(yǔ)文的外延等同于生活。文章源于生活，而又高于生活。因此語(yǔ)文教學(xué)要突破教室、課堂，走進(jìn)大自然，走向社會(huì)，讓學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨(dú)特的感受，增進(jìn)理解，拓展視野，陶冶情操，磨練意志，形成態(tài)度，認(rèn)識(shí)價(jià)值。我們?cè)陂?