淺談在課堂教學(xué)中如何尊重學(xué)生的個性差異.doc

淺談在課堂教學(xué)中如何尊重學(xué)生的個性差異概述：面對學(xué)習(xí)層次千差萬別的學(xué)生，在課堂設(shè)計上，我采用課堂問題設(shè)計上有深有淺，課堂練習(xí)上設(shè)計有層次，在指導(dǎo)上有針對性。如此尊重學(xué)生差異，實行因材施教讓不同層次的學(xué)生能齊心協(xié)力盡情發(fā)揮，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。 摘要：課堂教學(xué) 尊重 學(xué)生 個性差異 人的大腦，就如世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，森林里沒有任何兩片樹葉是完全相同的一樣，他和她的各不一樣。那么，面對這樣的不一樣，這樣的千差萬別，我在課堂教學(xué)設(shè)計上尊重學(xué)生個體差異，實行因材施教，談?wù)勔韵聨c做法： 在課堂問題設(shè)計上有深有淺。首先設(shè)計面向全體學(xué)生的簡易問題，讓學(xué)生都能找到進(jìn)入學(xué)習(xí)的門，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次設(shè)計面對學(xué)習(xí)能力中下等生的問題，經(jīng)過引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生能自己解決問題。再而設(shè)計學(xué)習(xí)能力中上等生的問題，讓學(xué)生經(jīng)過思考、合作交流，反饋解決問題。如：在教學(xué)解方程時設(shè)計形如“2=4”此類方程時，學(xué)生都能知道利用等式性質(zhì)，方程兩邊同時除以2可解得=2.若寫成2x=4時要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)省略了“”，學(xué)生就很快能得出x=2.若是設(shè)計形如“2x+3=5”此類方程時，學(xué)習(xí)能力中下等學(xué)生很難解決，然后經(jīng)過學(xué)生思考、合作交流，教師引導(dǎo)，就能發(fā)現(xiàn)利用等式性質(zhì)，先方程兩邊同時減去3，后方程兩邊同時除以2解得x=1。這樣要課堂提問明白準(zhǔn)確，才利于學(xué)生思考。根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次問題，才利于不同層次學(xué)生都能積極思考問題，學(xué)生就會都有事可做，有成就感。 在課堂練習(xí)設(shè)計上有層次性。在練習(xí)中針對不同層次的學(xué)生設(shè)計練習(xí)數(shù)量各不一樣。同時，新課后的練習(xí)時，學(xué)習(xí)中等生完成此類問題沒多大困難，但是學(xué)困生就有難度，這時課上注意巡視，了解學(xué)情，個別的學(xué)生要重點輔導(dǎo)，同時力促學(xué)有余力的學(xué)生去幫助學(xué)困生掌握當(dāng)天知識。例如教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”時，圖型題時，單位“1”能找準(zhǔn)，問題學(xué)生都能解決。當(dāng)在實際問題中許多學(xué)生就卡殼了，犯難了，此時除了分解題目降低難度，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去找準(zhǔn)單位“1”，進(jìn)而把問題轉(zhuǎn)化成圖形題來理解，這樣化難為易了，同時有針對性的幫助和個別輔導(dǎo)。那么，能較好的達(dá)到本節(jié)課的課堂要求。 在指導(dǎo)上教師要有針對性。在教學(xué)中，由于學(xué)生的個體差異較大，單靠集體輔導(dǎo)教學(xué)很難好的完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，必須有針對性進(jìn)行個別輔導(dǎo)。一、學(xué)習(xí)能力上等的輔導(dǎo)，注意引導(dǎo)他們做一些思維拓展，利用不同計算方法，設(shè)計解題過程等方面課題，培養(yǎng)他們豐富的想象力和動手操作能力及創(chuàng)造力。二、能力中等生的輔導(dǎo)，讓他們做一些稍有難度的題目，體驗成功時的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三、學(xué)困生的輔導(dǎo)，要和他們多交流溝通，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，耐心輔導(dǎo)其一步一步提高對基礎(chǔ)知識的掌握。 總之，在教學(xué)中要讓學(xué)生充