新目標英語Go for it板塊互動式活動的實踐與創(chuàng)新.docVIP

新目標英語“Go for it”板塊互動式活動的實踐與創(chuàng)新全 江摘 要：超員型、一言堂、靜態(tài)化的“低效課堂”導致教學內(nèi)容在教學過程中該創(chuàng)造的“新理念”丟失。小型化、多樣性、充滿人文氣息的板塊互動教學動態(tài)活動造就的“高效課堂”使得課堂因此而美麗。板塊互動式教學活動打破了傳統(tǒng)的英語課堂結構，建構了新目標英語課堂教學的立體化模式，實現(xiàn)語篇教學立體化，參與人物立體化和教學環(huán)境立體化。本人根據(jù)參加云南省新課程改革通識培訓的理論習得，結合這幾年從事新目標英語“GO for it”真實的教學實踐，現(xiàn)對在初中新目標英語課堂中就聽、說、讀、寫、語法等板塊互動式活動的實踐與創(chuàng)新作以下探討。關鍵詞：新目標英語 板塊互動式活動 實踐與創(chuàng)新一新目標英語“Go for it”板塊設置情況分析義務教育課程標準實驗教科書新目標英語 Go for it! 是人民教育出版社與美國湯姆森學習出版集團合作，在該集團出版的教材 Go for it! 基礎上，根據(jù)我國教育部頒發(fā)的英語課程標準要求而改編的。新教材目錄設計新穎，按 Title(標題）、Topic(話題）、Functions(功能）、Structure（結構）、Target Language（目標語言）、Vocabulary（詞匯）、Recycling（知識循環(huán)）、Learning Strategies（學習策略）一字排開。單元教學內(nèi)容圍繞Language Goal展開，具體體現(xiàn)在Listening、Speaking、Reading、Writing 、Learning Strategies 等中，幾大版塊相互聯(lián)系、渾然一體，組成了單元學習內(nèi)容。二進行板塊互動式活動的價值取向在新目標英語“Go for it”的教學活動中，為什么要進行板塊互動式活動呢？開展板塊互動式教學活動的實踐與創(chuàng)新有什么價值呢？1.新概念，新理念，新課程呼喚著英語教學的改革。在課改活躍期，新教學理念催生了一批批高效課堂模式，如：杜郎中學“三三六”課堂模式、允州一中“循環(huán)大課堂”模式、昌樂二中“271高效課堂”模式等，這些模式改變了傳統(tǒng)的單向傳輸知識的方，它強調雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。順應改革大方向，與新課程標準的精神是一致的。2. 板塊互動式活動是高效課堂教學的拓展與延伸，活動可提供較多的語言實踐機會和場所，輸送給學生較豐富的理解性語言，鞏固課堂既得的知識，完善“語言習得機制”(Language Acquisition Device)，培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)教學目標，使得教師在新目標英語教學過程中更好地處理好“教-練-考”和“教師-教材-課程-教法”的教學新格局。3. 在新目標英語“Go for it”的教學中開展板塊互動式教學活動的目的是把學生推向教學過程的前臺，在教學參與中增強他們的素質，達到“以點帶面、以優(yōu)帶弱、鞏固中層面”的實際效果。三.在板塊互動式教學中我常用的幾種活動結合這幾年從事新目標英語“Go for it”真實的教學實踐和外地的經(jīng)驗，我總結出以下幾種可操作性強的互動模式。下列圖示表明：教師和學生圍繞單元板塊以師生、生生、小組間、層次間開展互動，現(xiàn)作呈現(xiàn)和操作論述如下：教師學生寫作閱讀聽說教LA-LBG-GS-S板塊活動1.T-S互動模式 (師-生):我教的農(nóng)村學生是在缺乏語言環(huán)境的條件下學習英語，長久以來就是遵循著學生完全依賴老師的模式，所以為使互動成功，我采用以下途徑：（1）設疑導入式:根據(jù)初中生求知欲強、記憶力好的特點，采用設疑導入式方式，將學生一步步帶入學習，引起學生的學習興趣，從而激發(fā)對知識進一步深究的探索欲望。（2）劇情模擬式：通過課堂分組情景模擬或者組織各種英語交流類活動的小組比賽，教師在情景模擬交流的過程中，以身作則參與其中，既充當整個模擬過程的導演，也要積極參與其中，與小組一起進行表演式教學，把生硬的課堂變成語言的表演舞臺。（3）移植求異式: 英語教學本身是一門外來的植入學科，是外來語言“本土化”學習的過程，因此，對于太難的內(nèi)容，我用姚安本土方言、本土實例、鄉(xiāng)土教材開展互動，效果較佳。 2. S-S互動模式 (生-生):學生個體之間進行互教互學、互檢互查、互提互問、互批互改等活動。3. G-G互動模式 (小組-小組):建立4至6人的異質小組,教師可巡視或參與某個小組的討論，了解情況并有針對性地進行指導。4. LA-LB分層互動模式 (A層次-B層次):讓活動有難易層次之分，以照顧不同英語水平的學生，爭取讓他們都有充分鍛煉、得到提高的機會。四.開展板塊互動式教學活動的實踐與創(chuàng)新在新目標英語“Go for it”教學中開展板塊互動式教學活動，在情景中引導，在引導中互動，把學生推向教學過程的前臺，在教學參與中增強他們語用能力和創(chuàng)新能力。以下就各個板塊論述我的具體實踐互動與創(chuàng)新的做法：下表表明板塊互動式教學活動的操作路徑。1.listening and speaking(聽說) 板塊互動的實踐與創(chuàng)新Step1：我在listening and speaking(聽說)前進行一個形式多樣化的warm-up互動，用實物、圖片、肢體語言、解釋、猜謎、問答，提供語境等方式，激發(fā)學生的興趣和求知欲，整體感知要聽的材料或內(nèi)容。Step2：在聽說中互動，采用游戲，競賽，采訪，報道，小品，講述等形式，通過.T-S互動模式 (師-生)、S-S互動模式 (生-生) 、G-G互動模式 (小組-小組)、LA-LB分層互動模式 (A層次-B層次)，培養(yǎng)學生敢于開口，運用語言的能力，通過交流填補信息差。Step3：聽說后互動，注重新課功能話題和語言點的運用，以不同形式鞏固新課功能話題和語言點。如daily talk, quick responses, English songs, telling stories, riddles, tongue twisters, childrens rhymes, word chain等等。2.Reading(閱讀) 板塊互動的實踐與創(chuàng)新Step1：我在Reading前進行一個形式多樣化的lead-in互動，用PPT、VCD背景材料，幫助學生理解文本中的生詞和短語，掃清閱讀障礙。用所給的關鍵詞、詞組進行互動，有效地降低核心內(nèi)容的閱讀理解難度。Step2：在while-reading中互動：學生在Skimming和Scanning活動中逐步概括篇章中心、段意，能初步找出主題句，這時，一些長難句、細節(jié)題、判斷TRUE or FALSE題在困擾著學生，于是，一個互動平臺已自然形成。Step3：展開T-S互動(師-生)、S-S互動(生-生) 、G-G互動(小組-小組)、LA-LB分層互動 (A層次-B層次)，通過互動填補信息差，促進多元思維。Step4：Post reading，集體互動完成長難句、細節(jié)題、判斷TRUE or FALSE，挖掘文章的內(nèi)涵，在感悟閱讀的基礎上，要求學生模擬生成閱讀技巧和解題能力。3.Writing(寫作) 板塊互動的實踐與創(chuàng)新Step1：生先師后審題。即學生以S-S互動模式 (生-生)討論作文的體裁、人稱、時態(tài)，并審清所給材料的圖表說明、提示詞和段首句等。Step2：列出寫作提綱。以LA-LB分層互動模式 (A層次-B層次)以照顧不同英語水平的學生，弄清五個 W（who, what, when, where, why) 和一個H ( who)。 以“My Dream”為例，提綱可以這樣寫：教師提出：1）What is my dream? 2) Why do I have the dream? 3) How will I realize my dream? A層次和B層次學生互動生成寫作素材。Step3：擴展成篇。擴展的時候注意把握所要寫的主題，運用一些好的句式、過渡詞等。由于中間段是一篇文章的主題，寫作難度大，可以G-G互動模式 (小組-小組)、LA-LB分層互動模式討論，交換好詞好句后定稿。Step4：互批互改，成果展示。組際間互相交流 ，互相補充，得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見，進行全班交流。發(fā)言中如出現(xiàn)錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補充。如有疑問，其他組則可提出質疑并進一步展開討論。在交流時，也可采取小組集體表演的方式匯報討論的結果。最后，教師做點評，收集好詞好句、亮點后與全班同學共享。課例我在上完Unit 7 How do you make a banana milk shake? 后，我給學生布置了一個探究性的小組合作互動學習活動：要求：將學生按座位分成68人一組，指定一個負責的組長，每個組寫一個recipe, 將recipe 分幾個步驟寫出，并將每個步驟裁成一張張紙條，分別用上 First, next, then, finally , 但這幾個詞必須單獨裁下。第二天在課堂上與同學們一起分享各種美味food的作法，第二天的課堂上，我作出課堂互動的要求與程序：1每個組拿出寫好的recipe . 2打亂recipe的順序后交給老師。3老師將每個組的recipe 交換給其他組。4各小組共同討論、拚出recipe 的步驟，并給出一個標題。5待所有小組都完成后，每個小組選出一個代表上臺講How to make ?6.最后，以“How to make”為題，整合成一篇文章。4.Language(語法) 板塊互動的實踐與創(chuàng)新在傳統(tǒng)的語法教學中，教師先呈現(xiàn)語法，接著講用法等框框條條，再要求學生用語法的框框條條進行練習，結果沒有生成語用。新課程標準提倡英語語法教學要從用的角度出發(fā)，語法教學必須與邏輯思維聯(lián)系起來，與人的說話意識聯(lián)系起來，與篇章語境聯(lián)系起來。因此，語法的互動能提高語用輸入與輸出的質量。【課例】我在教新版教材JEFC（III）Unit3時，為了讓學生熟悉、掌握靈活運用現(xiàn)在完成時態(tài)，我作了以下互動嘗試：首先,我用英語介紹我自己的情況：Im a teacher.I have been a teacher for over four years.I have taught English for over four years. I have taught English since two years a ago in Guan Lu Middle school等。接著,讓學生觀察并討論以上句子發(fā)生什么變化，在語境中呈現(xiàn)語法結構。最后，讓學生通過各種互動模式模擬造句，生成語用，在理解的基礎上分析歸納出語法規(guī)則?？偟膩碚f，語法教學要在互動中習得語法結構，舉例闡述如下：1.在語法教學中創(chuàng)設各種語境，在語境中理解語法，在互動中習得語法結構，如：【課例】 定語從句教學活動STEP1：師生互動，了解語言特點：who， that 在定語從句中的用法。首先，教師讓學生描述另一位學生，教師邊聽、邊尋找被描述的學生，同時在黑板上板書：He is very tall. He is sitting in the 2nd row. He has short hair.He wears a pair of glasses.STEP2：啟發(fā)學生將這些短句連成長句。教師示范用定語從句中的關系代詞：who、that 連接這些句子。學生總結規(guī)律，并將黑板上的句子用關系代詞連接起來。如：Tony is a boy who is very tall.Tony is a boy that is very tall.這一設計自然地將學生帶入到學習情境中，可以有效減輕他們的學習焦慮感。STEP3：教師用幻燈展現(xiàn)一些句子。2.在情境中操練語法在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置于具體的教學情境中，因為單純的語法講解和操練會顯得枯燥、乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣。學習應該是情境性的，因為脫離情境的教學往往是形式化，抽象化，簡單化，記憶表征單一化的學習，這種學習產(chǎn)生的結果往往只能應付考試而不能遷移到復雜的真實情境運用中。所以我提出生動仿真的情境能催化學生有意義的語言運用，創(chuàng)造有利于語言習得內(nèi)化的支持環(huán)境。例：語言點：練習用 who、which、that 將短句連成定語從句，了解主從句的位置關系。）T：Many people can remember the gate. Its so different from others.Ss：Many people can remember the gate which/that is so different from others.T：Our school also has a long history. The history is over 100 years.Ss：Our school also has a long history which/that is over 100 years.T：We can see students. They are studying in different places.Ss：We can see students who are studying in different places.3.在語言活動中運用語法“采用活動途徑，倡導體驗和參與“是標準的基本理念之一。英語教師對課程標準所提倡的“為用而學，在用中學，學了就用”的語言教學原則已達成共識。這個原則的實際需要以教學活動為載體，語法教學也不例外。學習要活動化，活動要交際化。設計精巧、難易適度的游戲往往會產(chǎn)生意想不到的教學效果。如 活動一： 調查“你喜歡什么樣的學校？”（語言點：用定語從句進行交際）談論完兩所學校后，教師讓學生進行小組討論。用“What kind of school/ teacher do you like？I like th