生物培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得.doc

生物培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得 生物培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得淺談在初中生物教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的“六大解放”35號張雪華陶行知先生倡導(dǎo)學(xué)生的“六大解放”。 他指出教育方法要采取自動的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學(xué)做合一的方法，并且要使學(xué)生注重全面教育以克服片面教育；注重終身好學(xué)之習(xí)慣以克服短命的教育。 在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行六大解放 一、解放他的頭腦，使他能想； 二、解放他的雙手，使他能干； 三、解放他的眼睛，使他能看； 四、解放他的嘴巴，使他能談； 五、解放他的空間，使他能到大自然大社會里取得豐富的學(xué)問； 六、解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要讓他一些空閑時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。 陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”思想與生物課程標(biāo)準(zhǔn)承載的新課程理念，如“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”以及課程目標(biāo)提出的具體要求等有異曲同工之妙，對我們今天提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育具有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。 以下就陶行知倡導(dǎo)的“六大解放”思想在生物課中如何實施。 一、解放學(xué)生的頭腦，使他能想陶行知先生認(rèn)為“只有民主才能解放多數(shù)人的創(chuàng)造力”，這足以說明了我們要解放學(xué)生的頭腦，就必須從教學(xué)民主入手，在解放學(xué)生的頭腦中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教育教學(xué)氛圍，對學(xué)生的創(chuàng)造萌芽要積極的培植和愛護(hù)，使學(xué)生養(yǎng)成勇于獨(dú)立思考、敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)造精神。 充滿民主精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程。 學(xué)生“學(xué)”的過程實際上與科學(xué)家的探究過程在本質(zhì)上是一致的。 因此學(xué)生可以嘗試像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力。 達(dá)成知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)最有效的教學(xué)模式就是充分調(diào)動學(xué)生，讓他們參與教學(xué)過程，使他們從一個知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者。 生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。 二、解放學(xué)生的雙手，使他能干陶行知先生說“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能，中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以達(dá)到不可思議。 生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)中也要求學(xué)生初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力,如正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。 初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。 生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，通過生物實驗課不僅培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且能拓展學(xué)生的知識視野，更有利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，同時有利于促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作精神。 我們在教學(xué)過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，凡能讓學(xué)生動手的，教師盡量不要用講解或演示來代替，而要解放學(xué)生的雙手，千方百計給學(xué)生創(chuàng)造動手的機(jī)會，努力培養(yǎng)學(xué)生動手的能力。 每一堂實驗課前，教師可以先講解實驗動手操作的方式方法，提出具體程序、提綱及注意事項等。 學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實驗時，教師只起引導(dǎo)作用，而不要包辦代替。 一些實驗課的課前準(zhǔn)備可以放手讓學(xué)生參與。 例如實驗標(biāo)本的采集，這樣學(xué)生可以通過實地采集標(biāo)本了解生物的生活環(huán)境和生活習(xí)性，事實上采集生物標(biāo)本的過程既是課堂教學(xué)的延伸。 很多與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料也可以發(fā)動學(xué)生收集，學(xué)生在搜集資料和介紹資料的過程中，主動地獲得了知識。 目前，越來越多的學(xué)校配備了多媒體教室，利用最新的多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。 多媒體技術(shù)以其良好的交互性為老師和學(xué)生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機(jī)交流的教學(xué)環(huán)境，較好地完成教與學(xué)、學(xué)與練的全過程，具有極佳的教學(xué)效果。 很多學(xué)生的多媒體操作技術(shù)甚至超過了老師，可以優(yōu)選適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)輔助自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的便利。 三、解放學(xué)生的眼睛，使他能看觀察感知是思維活動的窗戶，是人們認(rèn)識事物本質(zhì)的開端。 學(xué)生對事物的認(rèn)識，首先是從觀察開始的，所以我們要利用一切可以利用的教學(xué)資源，如圖片、標(biāo)本、實物、多媒體課件來開闊學(xué)生的眼界，從多角度提供相關(guān)資料，盡可能運(yùn)用生動的、形象的材料進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生的眼睛亮起來。 多媒體課件可直觀地揭示生物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，可以化抽象為具體，許多不易見或見不到的生物現(xiàn)象都可以用動畫或視頻一一呈現(xiàn)。 多媒體課件還可以演示動態(tài)過程，如細(xì)胞分裂過程。 無論是實驗還是掛圖都是一個個靜止的圖像，不便于學(xué)生理解細(xì)胞分裂過程中染色體的動態(tài)變化過程，若制作細(xì)胞分裂的動態(tài)變化過程，則有利于學(xué)生更好地理解其中的規(guī)律和特點(diǎn)。 生物世界是千姿萬態(tài)、變化莫測的。 中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，既有宏觀世界的又有微觀世界的。 運(yùn)用多媒體可以生動地向?qū)W生展現(xiàn)宏觀的生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，如浩瀚的海洋世界、廣袤的森林風(fēng)貌。 使學(xué)生既能夠看到非洲的獅子，南極的企鵝，澳大利亞的袋鼠，中國的藏羚羊，還可以看到微觀世界里的草履蟲、病毒、細(xì)菌、綠藻等，以及人體內(nèi)部肉眼看不見的細(xì)微結(jié)構(gòu)。 在課堂上利用多媒體技術(shù)還可以用很短的時間演示事物發(fā)展的全過程。 如植物的發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果，胚胎發(fā)育的過程等。 利用多媒體模擬生物實驗教學(xué)，可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點(diǎn)，模擬演示實驗，利用模擬實驗補(bǔ)充因?qū)嶒灂r間和實驗條件限制而造成的不足，也可模擬改變實驗條件，觀察實驗變化的規(guī)律，同時對一些不適于實際操作或觀察的實驗也可起到一定的彌補(bǔ)作用。 極大地開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 四、解放學(xué)生的嘴巴，使他能談陶行知說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。 禽獸不如人，過在不會問。 智者問得巧，愚者問得笨。 人力勝天工，只在每事問。 解放學(xué)生的嘴，有問題要準(zhǔn)許他們問。 讓學(xué)生大膽地提問、積極地發(fā)言，允許他們說錯、允許他們的意見與老師不一致，從而保護(hù)他們發(fā)言的積極性。 如果在教學(xué)中，教師只是口若懸河地講，學(xué)生靜靜地聽，就激發(fā)不了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，更談不上學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 教學(xué)中我們應(yīng)留給學(xué)生提問的時間和發(fā)言的機(jī)會，鼓勵與尊重他們提問，對他們的一些獨(dú)到的見解給予合理的評價。 要引導(dǎo)學(xué)生善問，把問題提到關(guān)鍵處，提高問的質(zhì)量，要讓學(xué)生把他們在生活中積累的知識和經(jīng)驗表達(dá)清楚、完整，不輕易打斷他們的發(fā)言，促使他們的語言和思維在談話中得到同步發(fā)展。 陶行知認(rèn)為“欲求常新之道，必先有去舊之方。 作為當(dāng)代教師更應(yīng)不斷更新觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，要從做“教書匠”式的教師向承擔(dān)作為一個教育家所應(yīng)負(fù)的使命轉(zhuǎn)變；要從以教師為本，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本。 只有確立這樣的學(xué)生觀和這樣的教學(xué)觀，我們的智育才能夠真正做到“以學(xué)生為主體”。 五、解放學(xué)生的空間，使他能到大自然里取得豐富的學(xué)問陶行知主張“把籠里的小鳥放到天空中去，使他能任意飛翔，把學(xué)校的一切伸張到大自然里去。 我們要解放學(xué)生的空間，就要想方設(shè)法讓學(xué)生從課堂中跳出來，帶領(lǐng)他們開展豐富多彩的課外活動，以社會，以大自然為師。 創(chuàng)新需要廣博的知識，書本僅是理論性知識。 理論知識再淵博，沒有豐厚的實踐基礎(chǔ)，談創(chuàng)新，談發(fā)明，猶如無本之木、無源之水。 因此，只有解放學(xué)生的空間，讓他們走出課堂，才能為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力打下堅實的基礎(chǔ)。 生物學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活實際緊密相聯(lián)系的科學(xué)，我們應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會，通過自我實踐探究，在實踐中吸取知識。 組織課外活動可以做到因材施教，能把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情最大程度的發(fā)揮出來，是探究活動的另一陣地。 六、解放學(xué)生的時間，讓他學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問陶行知先生指出“一般學(xué)校把兒童全部時間占據(jù)，使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會，養(yǎng)成了無意創(chuàng)造的傾向。 到成人時，即有時間，也不知道怎樣下手去發(fā)揮他的創(chuàng)造力了。 教師應(yīng)悉心深究教材，專心備課，精心設(shè)計作業(yè)，并在課內(nèi)留有做作業(yè)的時間，課后作業(yè)時間相應(yīng)減少。 只有這樣，才算名副其實地解放了學(xué)生的時間，才能讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展，創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。 生物課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。 其目的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的全過程進(jìn)行綜合評價。 “檔案夾”可伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐步收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的測試卷、探究活動的報告或小論文、小制作或小標(biāo)本、查閱的文獻(xiàn)資料、收集的生