語文課該交給學(xué)生什么.doc

語文課該教給學(xué)生什么？有人感慨語文教學(xué)中出毛病最多的，正是教師冥思苦想所“成就”的“教什么”的內(nèi)容，有人驚呼語文課教給學(xué)生的大多是“偽知識”，也有人感嘆語文越教越不會教，越教越不知道該教些什么 經(jīng)常觀摩語文公開課的影像資料，往往會遭遇這樣的尷尬：語文課不像“語文”了。比如說，教物種起源導(dǎo)言，老師卻花了近一個教時來展示通過網(wǎng)絡(luò)搜集到的許多跟“物種起源”相關(guān)的素材，如“達(dá)爾文學(xué)說與新達(dá)爾文涵義”、“達(dá)爾文的考察經(jīng)歷”等。給人的感覺，這是一堂用現(xiàn)代媒體介紹生物進(jìn)化知識的生物課，并不是語文課，由于教學(xué)內(nèi)容的移位，使“概括觀點(diǎn)”、“篩選信息”、“理解難句”、“體會作者科學(xué)精神”等這些真正的語文目標(biāo)反而旁落了。其實(shí)，這種現(xiàn)象，在許多文體的教學(xué)中普遍存在，如神奇的極光變成了“極光圖片”的展示，時間和空間的旅行變成了異想天開的幻想 這樣的課聽得多了、看得多了，不由地總在思考一個問題：語文課，究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？我們究竟應(yīng)該建構(gòu)什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容呢？毋庸置疑，在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學(xué)改革的縱深發(fā)展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認(rèn)當(dāng)前的語文教學(xué)中，也普遍地存在著“對著新標(biāo)準(zhǔn)，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現(xiàn)象。于是，有人感慨語文教學(xué)中出毛病最多的，正是教師冥思苦想所“成就”的“教什么”的內(nèi)容，有人驚呼語文課教給學(xué)生的大多是“偽知識”，也有人感嘆語文越教越不會教，越教越不知道該教些什么。 是的，我們矚目新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的新理念，而我們也更關(guān)注這些新理念的落實(shí)，關(guān)心新課改的實(shí)踐。面對著在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的諸多困惑與尷尬，誠如寧波大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所研究員王榮生博士所言：“語文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來。建設(shè)達(dá)成新目標(biāo)的新內(nèi)容，是語文課程與教學(xué)研究當(dāng)前最為重要也最為迫切的任務(wù)?！苯虒W(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的，那么“語文教學(xué)內(nèi)容”應(yīng)該是什么呢？就目前的研究來看，學(xué)界有不同的看法。如王尚文、李海林等人認(rèn)為語文教學(xué)的基本內(nèi)容是言語形式，“言語形式是更本質(zhì)、更關(guān)鍵、更主要的東西”。而王榮生認(rèn)為：“語文教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)層面的概念，從教的方面來說，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)新。”顯而易見，后者是從教學(xué)實(shí)踐的層面上來衡量語文教學(xué)內(nèi)容的。 作為我國大陸課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育方向第一位博士，近年來，王榮生對“語文教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行了比較深入的研究。他指出，語文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，大致包括“語文知識”的重構(gòu)和“語文教學(xué)內(nèi)容”的反思兩個方面。而建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的教學(xué)分析和研究框架，對具體的教案與教例加以分析和研究，無疑更有利于促使教師自覺反思自己的教學(xué)，并在反思中有意識地發(fā)展自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力，進(jìn)而推動實(shí)踐中的語文課程改革。從這個角度而言，新近由廣西教育出版社推出的新課程教例與教案研究語文系列叢書在這方面做出了積極的探索。該叢書的“語文系列”正是由王榮生博士主編，共有8個分冊，包括新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”這部理論著作和中小學(xué)閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的教例剖析與教案研制。 新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”一書詳細(xì)論述了在新課標(biāo)指引下的語文教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，旨在建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語文教學(xué)分析和研究框架，可謂是整套叢書的“理論統(tǒng)帥”。在扼要介紹了語文課程與教學(xué)的時代轉(zhuǎn)型的背景后，著者對語文課程目標(biāo)、語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容等基本概念作了清晰的界定，在此基礎(chǔ)上，從對語文課程內(nèi)容的認(rèn)識、語文課程內(nèi)容的教材呈現(xiàn)、語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與生成等角度展開論述。他指出學(xué)校語文知識存在著嚴(yán)重的問題：如在中小學(xué)語文課程與教學(xué)中，小說，除了被擰干了的“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”三個概念，事實(shí)上已沒有多少知識可教了；詩歌，在感知、背誦之外，只有體裁(如絕句四句、律詩八句、幾種詞牌名稱)、押韻等屈指可數(shù)而且極為表面的知識；散文，也只有“形散神不散”、“借景抒情”、“情景交融”、“托物言志”等似知識又似套話的幾句說法，以不變應(yīng)萬變；戲劇，除了“開端”、“發(fā)展”、“高潮”、“結(jié)局”的套路簡介，再不見有像樣的知識等等。 而討論語文教學(xué)內(nèi)容問題，又必須與語文教材聯(lián)系在一起。王榮生博士認(rèn)為，由于我國的語文教材是“文選型”，教師習(xí)慣于“教教材”而不是“用教材教”，造成了“選文”頂替著課程的現(xiàn)實(shí)狀況。這樣一來，“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴于語文教師的教學(xué)機(jī)智和對學(xué)生需要什么的診斷能力，其致命的軟肋就是對語文教師個體的完全依賴。如果教師的語文能力和教學(xué)能力達(dá)不到可依賴的水準(zhǔn)，那么也就不可能產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；而教師不同，教學(xué)內(nèi)容也就不同，演變成“隨便有什么內(nèi)容”也就不奇怪了。事實(shí)上，既然“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，它應(yīng)該蘊(yùn)涵著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。當(dāng)然，在深入剖析問題根源的同時，著者也提出了建設(shè)性的意見。如他將語文教材里的選文，大致鑒別出“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”四種功能，指出按選文的四種功能有區(qū)別地組織教學(xué)可能是改善語文教學(xué)的一種可靠選擇。 在新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”一書搭建了理論平臺的基礎(chǔ)上，小學(xué)閱讀教例剖析與教案研制、小學(xué)作文教例剖析與教案研制、初中閱讀教例剖析與教案研制、高中閱讀教例剖析與教案研制、中學(xué)作文教例剖析與教案研制、口語交際教例剖析與教案研制、語文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計等七個分冊緊緊圍繞教師投入新課程教學(xué)的切身需求，按小學(xué)、初中、高中三個階段，在閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域具體呈現(xiàn)以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語文教學(xué)分析的研究框架。豐富的教案、教例的呈現(xiàn)，以及獨(dú)特角度的分析無疑會為廣大一線教師有效地學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)提供切實(shí)的門徑。如由褚樹榮編著的高中閱讀教例剖析與教案研制，主要解決高中閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容(即“教什么”)問題，兼顧教學(xué)形式(即“怎么教”)問題，是一本關(guān)于閱讀教學(xué)行為研究的著作。在對當(dāng)前的高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的描述中，著者指出閱讀教學(xué)中存在著求新奇傾向、多媒體傾向、課題化傾向、無目標(biāo)傾向、非語文傾向等一系列新問題。在本書的“實(shí)踐示范”部分，著者精心選取了較有代表性的古代散文、詩歌、戲劇、小說教例和現(xiàn)代散文、戲劇、小說、詩歌、實(shí)用文教例，而且還以同題多人教的形式對比鑒賞、點(diǎn)評這些優(yōu)秀教例的精彩處。又如朱水根編著的小學(xué)作文教例剖析與教案研制，在上編“展示與借鑒”中，援引著名教師張萬化、賈志敏、竇桂梅、葉存玲、支玉恒等人的成功教例，詳細(xì)論述了“在什么情況下用什么