絕句優(yōu)秀教案.doc

絕句杜甫 優(yōu)秀教案 執(zhí)教者：陳迎春 2013.4一、以舊引新，激發(fā)興趣1、背誦望廬山瀑布。2、通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么杜甫的絕句又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？這節(jié)課，我們就來學習絕句這首詩。3、師板書課題，指導書寫“絕”字。誰能給“絕”字找找朋友。（絕種。絕緣 絕情。絕跡。斷絕。杜絕。滅絕?？涨敖^后）二、初讀古詩，學習生字1、請同學們用自己喜歡的方式來讀讀這首古詩。（出示要求）：2、剛才同學們讀得很認真，誰能請出這些生字的拼音朋友來？（一生帶讀，師出示拼音）（出示生字，指多名讀）3、能給他們找找朋友嗎？開火車組詞4、出示詞語，齊讀。三、解讀詩題，了解作者1、師：上節(jié)課，我們總結了學習古詩的方法，誰能說說都有那幾步？（ 生：知詩人、解詩題、明詩情、悟詩意。）2、這節(jié)課，我們試著運用這種學習方法自學絕句這首詩好嗎？2、請同學們認真地讀讀，看看這首唐詩是誰寫的？師：哪為小朋友來給大家介紹一下你所知道的杜甫呢？ 生：杜甫是唐代詩人，被稱為詩圣。 生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。 生：. 師：你們了解得真多！現(xiàn)在請跟隨老師一起去認識杜甫吧?。◣熣n件出示有關杜甫資料）師：你們知道杜甫是在什么情況下寫下此詩的嗎？（師簡介杜甫寫此詩的背景） 師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)了解了詩人，接下來我們應該是. 生：解詩題。 師：是的。誰會來解釋一下這首詩題目的意思。（生一片茫然）是啊，我們沒辦法給這首詩的題目解釋。因為絕句是古詩的一種體裁。（課件出示：絕句解釋）引：請同學們翻到課本第78頁，杜甫所寫的這首絕句是幾言絕句。四、朗讀古詩，理解詩意1、師：詩人杜甫在四川成都有一間草堂，叫杜甫草堂，他在他的草堂欣賞美麗的春光，他看到了什么？（課件出示：草堂，詩文）于是，他就隨興寫下了一首優(yōu)美的詩篇。請同學們自由讀讀這首詩，看看能讀懂什么？不懂得請做上記號。（生自由讀） 2、學習第一句（1）出示第一句，問：誰讀懂了第一句，講給大家聽聽，好嗎？.兩個黃鸝鳴翠柳（黃鸝：鳥名，也叫黃鶯。板書：“鳴”：叫。）（2）我們平時看到的柳樹是什么顏色的？那么“翠”是什么意思呢？（3）能再說說詩意嗎？（4）從“翠柳”一詞可以看出是什么季節(jié)？（5）“柳”是我們今天要寫的生字。請同學們仔細觀察它在田字格里的位子，看看該怎樣寫，才寫的漂亮。（生：左中右結構、掛下來的柳枝正好寫在豎中線上）A、師范寫，生書空。B、誰能給它找找朋友？（柳條、柳枝） 3、學習第二句（1）出示第二句，問：誰讀懂了這一句，請讀懂意思的同學說一說？（生：）（2）瞧！這就是白鷺。（出示課件）（3）古詩有一個重要的特點，是上下的詞語相對，我們可以根據(jù)這種特征來理解古詩。如“兩個”表示數(shù)量，“一行” 也表示數(shù)量；“黃鶯”是鳥，“白鷺”也是鳥。根據(jù)這個特點，你能理解“青”的意思嗎？（4）晴天的時候，天是什么顏色的？（生：藍色。）師：對。青天就是藍天。（5）那根據(jù)古詩的特點，跟（板書：“上”）對應的又是那個字？（生：鳴）那你能想象，這群白鷺從水面向蔚藍的天空上去會是怎樣的畫面呢？（生：邊飛邊叫 邊拍翅膀邊唱歌 ）師：想想看，它們可能會怎樣叫、怎樣唱呢？（生：）（6）現(xiàn)在能準確地說說這句是的意思嗎？（生：）師：“兩個黃鸝鳴翠柳”，詩人是靠什么器官感覺到的？（生：）“一行白鷺上青天”呢？還能聽到嗎？（生：只能是看到）師：當你聽到黃鸝鳴叫，看到白鷺高飛時，你的心情會怎樣？（生：）能用你的朗讀把這種心情表達出來嗎？請看圖朗讀（出示圖）（指2、3名讀，小組讀，齊讀）（7）要想讀出古詩的美，就要按照一定的節(jié)奏韻律（出示有節(jié)奏詩）現(xiàn)在再來讀讀看。（齊讀）4、學習三、四兩行詩句。（1）出示第三、四句，指名讀詩句，其他同學思考：從這兩句詩里，你看到了什么？（生：雪）（2）現(xiàn)在老師可疑惑了，剛才詩人聽到黃鸝叫，看到白鷺飛，一派明媚的春光，而現(xiàn)在卻看到了雪（板書：雪），這是怎么回事呢？（生：）師：知道一年有幾個季節(jié)嗎？那么就是說一年只有“一秋”，所以“一秋”也就是一年；那么“千秋”是什么意思呢？（千年）師：誰能理解“千秋雪”的意思？真的有千年嗎？師：知道“西嶺”在那里嗎？（課件解釋）師：我們知道：西嶺指岷山，在成都西面。因為我國西部地區(qū)氣溫較低，所以西嶺上積雪終年不化，這“千秋雪”指的就是常年不化的積雪。（3）詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。這“窗”字也是“我會寫”中的生字，這字誰能教同學們寫？（生：上下結構、）A、師范寫，生書空。B、誰能給它找找朋友？（窗戶、窗門）教師講解：窗戶好像一個畫框，把這幅“千秋雪”的圖，框了起來，鑲了起來，那作者為什么不用“框”“鑲”，而用“含”。（板書：含）（生：）師：看看我們教室里的這些框框里的東西，都是靜靜的，那只是一種靜態(tài)的美；而“含”字好像把窗框寫活了。窗框就好像照相機一樣，把遠處西嶺上終年不化的積雪拍下來，展現(xiàn)在作者的面前。師：可見這個“含”字用得多妙?。∽屛覀儊碜x讀這句詩，讀出“含”字的韻味悠長。（第一組先來，第二組，第三組，齊讀）5、同學們詩人看罷積雪，向門外一瞥，又看到什么？（板書：船）師：作者為什么說是“萬里船”？（1）同學們上冊的數(shù)學中知道“米”、“厘米”，是長度單位；這“里”也是長度單位。1里=500米。我們學校的塑膠跑道長是100米，那么1里就有我們5個塑膠跑道那么長，想想看“萬里”該有多遠？（2）現(xiàn)在誰來說說“萬里船”的意思？這里的“萬里”真的是一萬里嗎？（對！和“千秋”一樣表示虛指。 “千秋雪”寫出了時間的久遠； “萬里船”繪出了空間的遼闊。）（3）這“萬里船”來自哪里？東吳指什么地方？（生：）（課件出示：東吳）（4）師：草堂在這里西嶺在西邊，那么東吳應在哪里？（師板畫）萬里之遠的東吳船只，現(xiàn)在就停在門口，可見這個“停”字就是詩中的哪個字？（板書：泊）（4）回憶一下，詩人是在什么情況下，寫這首詩的？（再次出示寫作背景）師小結：同學們因為多年戰(zhàn)亂，一些道路和河道被封鎖，船只是不能暢行萬里的。而現(xiàn)在戰(zhàn)亂平定，交通恢復了，這些可以自由來回的“萬里船”又重新停泊在門口了，作者可以坐這些“萬里船”回自己的故鄉(xiāng)了，此時此刻作者的心情又將是如可呢？能用你的朗讀聲，表達出作者此時的心情嗎？試著讀讀看（ 生：自由讀、指名讀、齊讀）6、誰用自己的話說說這兩行詩的意思？（生說，師出示課件）7、指名說說全詩的意思。（課件出示1、2）五、總結全詩，感悟詩情。（1）（課件出示：引畫節(jié)奏）鳴叫的黃鸝，飛翔的白鷺，高山的積雪，待發(fā)的船只，構成了一幅完美的圖畫，你覺得美嗎？要想讀出古詩的美，就要按照一定的節(jié)奏韻律，你能給這首詩畫節(jié)奏嗎？（2）（出示有節(jié)奏詩）師：好！現(xiàn)在我們來讀讀，看看感覺怎樣？（指一二組讀）（3）師：聽著同學們的朗讀聲，老師仿佛看到了一幅美麗的圖畫，瞧（出示看圖朗讀畫面）詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的魅力。咱們再來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。（課件出示：看圖讀古詩）（3）（課件出示：引畫節(jié)奏）鳴叫的黃鸝，飛翔的白鷺，高山的積雪，待發(fā)的船只，構成了一幅完美的圖畫，你覺得美嗎？要想讀出古詩的美，就要按照一定的節(jié)奏韻律，你能給這首詩畫節(jié)奏嗎？（4）（出示有節(jié)奏詩）師：好！現(xiàn)在我們來讀讀，看看感覺怎樣？（讀一次，背一次）（5）師：杜甫的詩被人稱為“有聲有色，有動有靜”，你能體會到嗎？A、（課件出示：）（板書：黃、翠、白、青）B、（完成課堂作業(yè)p4，t3）。C、校對。（6）、小結作者寫這首詩，先寫樹上，再寫天上，（邊說邊板書：有聲有色，有動有靜），構成一幅色彩鮮明、生機勃勃的圖景；表達了作者喜悅的心情。最后寫出了詩人身居草堂，卻思接千載，視通萬里，表達了作者對和平生活的向往。六、作業(yè)自選超市（三選一） 1、給古詩絕句畫一幅插圖。 2、讀一讀、學一學杜甫寫的古詩。3、再給大家背一首自己課外所學的古詩。板書設計 【課后反思】 古詩是我們中華民族智慧的結晶, 是中華文明的瑰寶，是我們身為中國人的驕傲。它用詞精確、凝練，年代相隔久遠。因此，在小學古詩教學中，我們應怎樣激發(fā)學生學習古詩的興趣、培養(yǎng)學生學習古詩的能力呢？這是我一直在思考的問題。上完這堂課，我有以下幾點思考：一、創(chuàng)設情景，以讀為本為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。在教學中，我們要做好創(chuàng)設情境、營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，配樂朗讀，課件的制作，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。在教學中以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考。學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。二、學法指導，培養(yǎng)自學能力 學法指導是通過指導學生掌握學習方法從而自己學會知識由此培養(yǎng)學習能力的一種教學模式。它是我們教學取得成效的重要手段，更是使學生受益終生。在教學生學會這首古詩時，我旨在讓他們學會學習古詩的方法（知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情等），希望他們在課外能夠自學更多的古詩。 三、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結構這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生背誦學過的古詩開場，引出今天要學的古詩。而后，在會讀的基礎上安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在瑯瑯的