活動報(bào)告書張建杰.doc

目錄1、 本次活動主題。2、 對本次活動的認(rèn)識。3、 本次活動授課理念。4、 雪地里的小畫家預(yù)設(shè)目標(biāo)。5、 雪地里的小畫家教學(xué)過程。6、 雪地里的小畫家教學(xué)反思7、 本次活動的收獲。8、 本次活動的總結(jié)?；顒又黝}：根據(jù)我校教育教學(xué)教研現(xiàn)狀及我校長期發(fā)展規(guī)劃，我校于月-日開展主題教研活動。改革催生了校本教研，校本教研的扎實(shí)開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動力，我們探索出一條“自主合作互動”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)同伴互助實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長之路。校本教研已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長和學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)長期的基本的治校方略。因此，圍繞本次教研活動的主題：“關(guān)注課堂，落實(shí)設(shè)計(jì)，激活教研，促教師專業(yè)成長”，每位組內(nèi)教師認(rèn)真?zhèn)湔n、授課、評課、反思。對本次主題教研活動的認(rèn)識：在本次主題教研活動中最重要的就是教師之間的磨課。在磨課過程中，同學(xué)科教師要反復(fù)議課，議課的過程就是教師們的教學(xué)思想碰撞的過程，就是教師心靈對話的過程。議課能使青年教師的教材文本分析能力等在短期內(nèi)得到集中強(qiáng)化和提升，對青年教師是有益無害的。磨課的過程就是參與者、任教者共同成長的過程。 “磨課”將使參與者和任教者經(jīng)歷一個(gè)深層次的教育思考過程，他們不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)評價(jià)的變革，更要考慮這樣處理的理論依據(jù)，而這毫無疑問將促進(jìn)教師個(gè)體的業(yè)務(wù)成長和教育素養(yǎng)的提升。從學(xué)校的角度來看，經(jīng)過精雕細(xì)刻后的教研課更能集中的體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的整體辦學(xué)思想和教育水平，從這個(gè)意義上講，“磨課”催生新的課堂教學(xué)，新的課堂教學(xué)帶動學(xué)校素質(zhì)教育水平的整體提升?？傊?，磨課的過程就是研究的過程，就是思考的過程，就是學(xué)習(xí)和成長的過程。 “一人上課，多人受益”，我們何樂而不為？授課理念：本次磨課的研究問題是探討低年級識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略。而斯霞老師從改編教材和改進(jìn)教法兩方面進(jìn)行大膽的改革。她在原有教材的基礎(chǔ)上，大量增加看圖識字，多編短語和句子，編選補(bǔ)充短文，使識字量大大增加。第一冊課文增加了18篇，達(dá)到31篇；第二冊課文增加了12篇，達(dá)到43篇；第三、四冊課文各增加18篇，達(dá)到50篇。與此同時(shí)，教學(xué)方法也加以改進(jìn)，分散識字方法強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，主要特征是“字不離詞、詞不離句、句不離文”，注重生字音、形、義的有機(jī)聯(lián)系，結(jié)合具體的一篇篇課文學(xué)習(xí)來感知、理解和掌握生字。根據(jù)“小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生采用“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)培養(yǎng)動口、動腦、動手的實(shí)踐精神和合作意識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究、合作交流、搜集信息，在此基礎(chǔ)上揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系、探索新知識的形成過程，從而獲得新知。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師要把激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獲得學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，改變教學(xué)方法，由過去傳授知識為主、“滿堂灌”、“填鴨式”轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生形成積極主動的求知態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題；十分注意保護(hù)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；教師要逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，與學(xué)生積極互動、共同提高的協(xié)作者，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。預(yù)設(shè)目標(biāo)：雪地里的小畫家是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。兒歌設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事，兒歌后部分又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。 新課標(biāo)指出語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力”，所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我根據(jù)本教材的特點(diǎn)以及一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用做一做（做游戲）、看一看（書、圖畫、課件）、比一比（比賽讀）、唱一唱（把課文編成兒歌唱）、畫一畫（畫動物的腳?。?、編一編（創(chuàng)編兒歌）等形式，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，將美術(shù)、音樂等學(xué)科內(nèi)容融入在本課教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知生活，觀察事物，通過學(xué)習(xí)感悟、積累語言，發(fā)展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學(xué)任務(wù)。 活動歷程:每一節(jié)課我們都是先由老師們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)上一堂原汁原味的課，在此基礎(chǔ)上，本組老師們結(jié)合新課程的理念集體逐環(huán)節(jié)研究討論。第一次討論反思重在思考新課程理念的落實(shí)。老師們討論的目的不是評價(jià)老師，而是圍繞同一個(gè)目標(biāo)，怎樣把這一堂課上到最好。在老師們提出各種意見后，執(zhí)教老師再綜合老師們的意見進(jìn)行第二次試教。這一次，老師們往往理念落實(shí)不成問題。我們就把第二次討論反思的重點(diǎn)落在理論與實(shí)際之間是否統(tǒng)一上。畢竟，有一些新的理念在實(shí)際操作的過程中并不一定有效果，或者效果不佳。在第二輪討論反思過后，執(zhí)教老師再最后一次試教，呈現(xiàn)出一堂從理念到設(shè)計(jì)都比較優(yōu)秀的課。整個(gè)的三階段兩反思過程，有點(diǎn)類似于以前指導(dǎo)參賽課。但我們把這種指導(dǎo)反思穿插在整個(gè)學(xué)期的日常教學(xué)中，在整個(gè)過程中，參與的不只是執(zhí)教老師，而是全體教師。這樣，每位老師最后將反思裝訂成冊既是資料，只要稍加整理，又能寫出價(jià)值很高的案例分析。這種大的教研活動對于促進(jìn)年輕教師的成長是相當(dāng)有利的。教學(xué)過程:（一）設(shè)置情境，揭示課題。 通過欣賞一組雪景，激發(fā)學(xué)生的情感，并提出問題：在這厚厚的雪地上你最想干什么？導(dǎo)出課題，學(xué)生齊讀課題17、雪地里的小畫家 （抓住一年級學(xué)生好奇好動的特點(diǎn)，以游戲的方式導(dǎo)入課題并為學(xué)習(xí)感悟課文作下鋪墊） 二、 層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀、識字。 1、師范讀課文：請小朋友們認(rèn)真聽老師讀課文，注意字音，然后評評老師讀的怎么樣。 （師生平等對話、互相學(xué)習(xí)、互動評價(jià)） 2、生自讀課文： （1）勾畫出本課的生字。 （2）匯報(bào)自己勾畫的生字，教師隨機(jī)用多媒體顯示出注音生字。并請學(xué)生說說自己平時(shí)遇到生字，解決生字的辦法，小結(jié)方法：看、問、查、猜 （3）學(xué)生選用自己喜歡的識字辦法學(xué)習(xí)生字、掌握讀音。 （開放學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生自我選擇。） 3、多種方式認(rèn)讀注音生字：（1）學(xué)生自愿認(rèn)讀、教讀生字。 （2）開火車讀。（3）齊讀生字。（4）男女生比賽讀。 4、去掉拼音讀生字：（1）同桌比賽讀（2）師生比賽讀（3）全班齊讀。 5、認(rèn)讀帶拼音的詞語：下雪啦 梅 花 有 用 幾 個(gè) 為什么 洞 里 青 蛙 參 加 成 長 睡著啦 （通過多種形式的練讀，落實(shí)字音教學(xué)） 三、朗讀、感悟、背誦課文： 1、齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。 2、逐句學(xué)習(xí)、感悟課文并指導(dǎo)朗讀： 整個(gè)過程按:讀了第（ ）句話，你知道了什么？你還想知道什么？學(xué)生邊讀邊自我學(xué)習(xí)感悟、質(zhì)疑的方式進(jìn)行。 （注重過程、落實(shí)教學(xué)過程，給學(xué)生開放的思維空間，發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言、發(fā)展學(xué)生能力。） （1） 第一句抓住“！”看多媒體課件，引導(dǎo)讀出下雪了小動物們激動、驚喜的語氣。 （2） 第二句聯(lián)系課文和實(shí)際情況重點(diǎn)理解“一群”（小雞來了是不是“一群”?小狗來了是不是“一群”?小雞、小狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群”?老師是一（個(gè)）人在講課，后面有一（群）老師在聽我們上課） (3)第三句是教學(xué)的重、難點(diǎn): A、教學(xué)時(shí)借助課件感悟小畫家作畫，幫助學(xué)生理解小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫竹葉、楓葉、梅花、月牙。（低年級學(xué)生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學(xué)生帶入思維最近發(fā)展區(qū)，可適時(shí)播放課件：白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，學(xué)生看后再讀文。啟發(fā)學(xué)生，提問：你們讀懂了什么?這時(shí)學(xué)生對第二、三句話的理解將豁然感悟：他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印形狀像竹葉；小狗的腳中間和腳爪都有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印形狀像梅花；小鴨的腳中間有腳璞，所以踩出的腳印形狀像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印形狀像月牙） B、拓展教學(xué)：你知道還有哪些動物還能畫竹葉、楓葉、梅花、月牙。請你當(dāng)小詩人來編一編、寫一寫。 (4)第四句在上一句理解的基礎(chǔ)上理解這些小畫家畫畫用的是腳在雪地里踩出腳印，畫的又快又好。 (5)第五句聯(lián)系上文理解“青蛙沒參加”是指青蛙沒像小鴨、小狗他們出來到雪地上畫畫。 (6)第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特點(diǎn)。 拓展：什么叫冬眠，還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠。（學(xué)生展示自己課前收集的資料） （將課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合，抓住本班學(xué)生對知識的渴求，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。） 3、讀課文（有感情的朗讀文） 4、背課文：（1）播放課件學(xué)生據(jù)情景背誦課文。（2）學(xué)生自編動作背課文。（在活動中學(xué)習(xí)、在表演中學(xué)習(xí)，學(xué)生用體態(tài)動作呈現(xiàn)課文，用自己的語言表達(dá)課文，使多種感官參與學(xué)習(xí)，既鞏固知識，又發(fā)展語言。） 四、總結(jié)全課。 1、說一說:學(xué)生談?wù)勍ㄟ^今天的學(xué)習(xí)有哪些收獲？ 2、唱一唱：教師事先將兒歌編成歌曲然后讓學(xué)生跟音樂節(jié)奏一起唱一唱。 3、畫一畫： 動手畫，感知本課或?qū)W生知道的其他“小畫家”的作品。（兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學(xué)形式，為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫下“小畫家”的作品，重溫課文內(nèi)容。） 4、寫一寫：（編成兒歌寫下來 ） 為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？雪地里的小畫家教學(xué)反思 調(diào)研課的任務(wù)已經(jīng)結(jié)束了，課后細(xì)細(xì)反思留給我的財(cái)富卻意猶未盡。還記得王老師曾經(jīng)說過：“我堅(jiān)信努力不一定成功，但是不努力絕對不會有收獲?！被叵胱约旱膫湔n全程又何嘗不是這樣的。一節(jié)好課真正是磨出來的，從初期醞釀就通讀了教參前面的總體說明，單元的說明，細(xì)讀課時(shí)說明，邊讀邊畫出重點(diǎn)，邊設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)邊對照教參，這樣才算為課做好前期準(zhǔn)備。試講的過程就更為艱辛了，每一次試講都會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，為了改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)我采取了這些措施：教案的設(shè)計(jì)以教學(xué)實(shí)錄的形式展開，字斟句酌、推敲自己說的每一句話，并背下自己要說的每一句話，最基本的環(huán)節(jié)骨架和細(xì)節(jié)都熟背于心。這樣做我在課堂上做到了游刃有余，自然做到了語言精準(zhǔn)，也為抓住生成打好了基礎(chǔ)；向主任請教、懇請教研組長以身示范，逐句記錄、背記，并馬上當(dāng)場進(jìn)行閱讀片斷的指導(dǎo)，之后請教研組長給予指導(dǎo)，這樣做，我知道了朗讀指導(dǎo)是要通過情景式的評價(jià)進(jìn)行；針對一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，深鉆教材反復(fù)讀教參，大量占有教學(xué)資料，鉆研優(yōu)秀課例的教學(xué)實(shí)錄。不斷地進(jìn)行修改，對教材、教參有了更加深入的理解；做好前測，通過前測題的設(shè)計(jì)和對6個(gè)好中差學(xué)生的提問（把預(yù)設(shè)的問題都先問問這6個(gè)學(xué)生）了解學(xué)生知道了什么，不知道什么。什么是理解的難點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣我就心中有數(shù)，有把握好課堂生成的底氣了。就這樣一次又一次地修改，一次有一次地推翻，一次又一次地再來在家里試講，鏡子是我最好的聽眾；空課時(shí)間對著空桌椅練習(xí)，把那一排排空空的座位當(dāng)成了我最可愛的學(xué)生。和同事說課，不斷汲取同伴的智慧。正是這一次又一次地跌倒了，爬起來；再跌倒，再爬起來我想這就是成長。教學(xué)后我的反思如下：優(yōu)點(diǎn)：1、 這節(jié)課注重了語言的積累，能夠讓學(xué)生練習(xí)用多種句式說話，進(jìn)行背誦。在語文課上做語文課上該做的事，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的工具性。2、 課堂上的氣氛特別和諧融洽，教師語言親切。學(xué)生精神面貌特別好，能夠看出教師平時(shí)注重對學(xué)生的培養(yǎng)。3、 本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠圍繞著教學(xué)的重難點(diǎn)展開進(jìn)行。缺點(diǎn)：1、 對教材的拓展不夠精準(zhǔn)，要實(shí)實(shí)在在讀課文。2、寫字反饋的時(shí)候，讓學(xué)生評價(jià)之前教師應(yīng)該示范評價(jià)。 通過自己的努力，我想改進(jìn)的地方都有所突破，在今后的教學(xué)中我還要在有缺陷的地方繼續(xù)努力。 本次活動的收獲通過這次活動我看到了教師們在對工作的一種態(tài)度，無論是在個(gè)人備課還是在集體備課、公開講課、聽評課交流活動中都非常的認(rèn)真，尤其是在大家討論的時(shí)候，都在真誠地奉獻(xiàn)自己的智慧。真誠的參與，使每一個(gè)人都有真正的收獲！集體備課的目的就是為了深入研讀教材，在教研組成員的交流碰撞中獲得教學(xué)的智慧。因此，集體備課不能流于形式，而要鉆研到教材中，從教學(xué)的重難點(diǎn)入手，在疑難處或有爭議的地方斟酌交流，獲得個(gè)體教學(xué)的資源和智慧。集體備課必須在個(gè)人充分研讀教材的基礎(chǔ)上，抓住教材的重難點(diǎn)，提出自己的困惑大家集思廣益，在凝聚了集體的智慧、形成基本的教學(xué)思路和教學(xué)模式后，再制定或攝入修改各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，已達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。說實(shí)話，教材中有許多值得推敲分析的詞句，每個(gè)人在研讀教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往拿捏不準(zhǔn)，通過集體備課，重點(diǎn)解決這些疑難之處，就會為自己的教學(xué)鋪平道路，順利完成教學(xué)任務(wù)?；叵脒@次集體備課活動，真的很令人欣慰，在這次活動中，我所收獲的一個(gè)重要原因就是她們對聽評課活動進(jìn)行新的改革與嘗試。在此次聽評課中，看到了幾位老師在課堂中許多的教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變，如姜萊老師的菜園里，老師的教學(xué)過程選入貼近學(xué)生生活，教學(xué)中從生活實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn)，把教材與生活有機(jī)融合，讓學(xué)生有活動的時(shí)空，走出課堂，在有趣的生活中學(xué)習(xí)，比如：課前讓學(xué)生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認(rèn)菜、了解并收集有關(guān)蔬菜的知識；開課時(shí)，邱老師請學(xué)生把標(biāo)簽貼在蔬菜上。讓學(xué)生自由動眼看，嘗試認(rèn)識它們的名稱；課中結(jié)合學(xué)生前面體驗(yàn)，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱說話，介紹自己認(rèn)識的蔬菜，并知識延伸，給學(xué)生提供展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識，及認(rèn)識的表示蔬菜名稱的詞語。學(xué)生遇到新鮮事物，新的問題覺得有趣，便不自覺地動眼觀察，動手收集，動嘴溝通，動腦思索，在實(shí)踐活動中認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)知識。一課一議一思一得，每次活動最大的愿望就是我們能真正的獲得一些啟迪與收獲。參與就要有變化，就要有一些成功的體驗(yàn)。每次活動，都希望我們能集思廣益，博采眾長，能偷偷地攫取別人的智慧來使自己獲得成長！在路上的我們，望能合作的更加愉快，進(jìn)步的更加實(shí)在！加油！本次活動的總結(jié)：月日，低語進(jìn)行了本學(xué)期的第三次教研活動，我有幸在其中執(zhí)教一年級上冊雪地里的小畫家一課。課已經(jīng)執(zhí)教結(jié)束，收獲之豐足以讓自己喜出望外，因?yàn)榻?jīng)歷了一次難以忘懷的磨課過程。磨課活動出乎預(yù)料，所有一句一句地讀，一句一句地討論，一句一句地體會文字表達(dá)的情趣與編者的意圖，一個(gè)詞一個(gè)詞地想更有效的教學(xué)手段和方法。原以為是大龍?zhí)椎幕顒硬贾门c粗略說課，卻精細(xì)如此，讓人莫名感動。應(yīng)該說，即便如此，我還是沒有很好地領(lǐng)會開展這樣教研活動，進(jìn)行一種課堂新氣象探索的精神。第一課時(shí)的教與學(xué)的程序在自己頭腦里是如此僵化，以至于把“扎實(shí)靈動的識字教育”理解成了在第一課時(shí)里強(qiáng)化詞語的教學(xué)，做到字不離詞、詞不離句，在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候盡量要有趣，利用字理來增加漢字的溯源，讓課堂變得更有文化的氣息。綜合了集體備課老師們的建議，我進(jìn)行了第二次的設(shè)計(jì)與試上，課堂上有了一些改變，有些與我們平時(shí)的第一課時(shí)有點(diǎn)不一樣，大家都提出各種疑問，也有一些不習(xí)慣。第二次的集體備課從教師如何范讀課文開始那天的集體備課到很遲才結(jié)束，但是自己的收獲是如此豐厚，以至于產(chǎn)生了對低年級語文課堂全新的思考與領(lǐng)悟。領(lǐng)悟一：低年級的課堂教學(xué)是情境化，有趣的課堂。 低年級的學(xué)生由于注意力難以長時(shí)間集中，所以教師需要給孩子一個(gè)有趣的課堂，有趣的課堂才能有效地吸引學(xué)生的注意力，讓他們保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。營造完整的情境，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的切換自然如流水，學(xué)生似乎與作者共呼吸，作者之文，學(xué)生之語，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅在領(lǐng)會文字，也通過情境的營造有效地內(nèi)化課文語言。我經(jīng)常有這樣的擔(dān)憂：學(xué)生應(yīng)該用自己的語言來講述自己的閱讀所得。所以課堂上有很多的問題，美其名曰啟發(fā)，但是經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)用自然的有感情的朗讀來表達(dá)自己對文字的理解是一種更為高效的教學(xué)方法。讀是語文訓(xùn)練的目的，也是語文訓(xùn)練的方法，語言是思維的外殼，內(nèi)化課文的語言更有助于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感，所以，利用課文的語言來進(jìn)行過渡、來營造情境、來表述自己的閱讀感受，氛圍其樂融融。領(lǐng)悟二：低年級的課堂是要走融合之道，細(xì)節(jié)體現(xiàn)教師的匠心。一節(jié)課40分鐘，識字寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，要留出10到15分鐘的寫字時(shí)間，而用25到30分鐘的時(shí)間，要帶領(lǐng)學(xué)生在課文中走一個(gè)完整的來回，原來，我感覺這太不可能了。但是通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，這完全可能做到。融合讓語文教學(xué)走向高效。棗莊石榴園，對孩子來說很陌生，需要介紹一下，三言兩語的介紹后，就完成課文的第一自然段的教學(xué)“我的家鄉(xiāng)在棗莊，那里有馳名中外的石榴園?！币?yàn)檫@其中有一個(gè)生詞馳名中外，聽了老師的介紹，這樣的石榴園很有名就再清楚不過了。以理解詞語來達(dá)成對句子的理解也是融合之法。“春天來了，石榴樹抽出了新的紙條，長出了嫩綠的葉子。”中“抽出”一次