幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性園本教研.doc

課題名稱：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性園本教研一、 課題提出的背景與意義隨著課程改革和新綱要的頒布，許多先進(jìn)教育理念像一陣清新春風(fēng)，吹遍了整個(gè)幼教界：新綱要明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。 “以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，皮亞杰認(rèn)知理論也認(rèn)為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)發(fā)展起來的?！痹诩拥录{的“多元智能”理論的影響下，人們對(duì)個(gè)體差異的理解也發(fā)生了變化，由過去認(rèn)為的認(rèn)知能力強(qiáng)弱差異，個(gè)性差異演化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。培養(yǎng)有個(gè)性的幼兒，使原本就擁有不同特質(zhì)的孩子們都能得到最適合其自身的發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，迅速成為了當(dāng)今幼兒教育改革的主旋律。也讓大家從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，充分認(rèn)識(shí)到了適合孩子們成長的活動(dòng)模式活動(dòng)區(qū)的優(yōu)勢(shì)，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，于是區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開展起來，區(qū)域活動(dòng)的功能已經(jīng)從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分逐漸提升，并越來越具有一定的課程功能，并正是成為幼兒園課程實(shí)施的一種有效途徑和重要組成部分，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園得到推廣，并獲得了幼兒教師及孩子們的喜愛。但是區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園的一種教育載體，和課程模式，要想真正具有科學(xué)性、實(shí)效性，還需要一個(gè)過程，就目前幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，普遍存在和急需解決的主要問題有：1、活動(dòng)區(qū)課程低效性。往往從教師的主觀意愿出發(fā)，沒有考慮幼兒的意愿興趣，造成了幼兒不能積極主動(dòng)參與的現(xiàn)象。身體動(dòng)作參與多，大腦思維參與少。2、材料投放匱乏、目的性不強(qiáng)。材料投放單純追求“豐富多樣”，不研究幼兒是否理解；單純追求“標(biāo)新立異”，不尊重幼兒發(fā)展規(guī)律；無法吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。各個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)部材料的設(shè)計(jì)和投放缺乏層次性和可調(diào)整性，3、活動(dòng)區(qū)與課程主題結(jié)合不夠，活動(dòng)區(qū)內(nèi)容與課程中的主題基本無聯(lián)系或更新不及時(shí)。4、教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力欠缺，對(duì)區(qū)域活動(dòng)認(rèn)識(shí)還較膚淺，仍以傳授知識(shí)、維持紀(jì)律、調(diào)節(jié)矛盾的身份出現(xiàn)，教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的時(shí)間極少，對(duì)幼兒表現(xiàn)的和發(fā)展水平觀察不夠，指導(dǎo)隨意性大缺乏計(jì)劃性。二、課題界定與研究依據(jù)的理論區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種有效途徑，是讓幼兒通過自身的活動(dòng)去主動(dòng)練習(xí)、操作、鞏固已有知識(shí)，獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滿足興趣、好奇心的場(chǎng)所。幼兒園區(qū)域活動(dòng)源自于開放的教育理念，是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提，是教育教學(xué)實(shí)踐的一種極好形式，以幼兒的自發(fā)活動(dòng)、自主地參與為特點(diǎn)，和傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)相比，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)形式為幼兒提供了一種更為寬松、更適合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)氛圍，幼兒有較大的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在與材料、環(huán)境、教師或同伴的相互作用中能更好地發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它使每個(gè)孩子都充分動(dòng)手動(dòng)腦，并且與教師和同伴相互作用的機(jī)會(huì)增多，同時(shí)也為教師觀察了解幼兒，根據(jù)幼兒的不同水平提供個(gè)別指導(dǎo)創(chuàng)造了條件。通過教師有效指導(dǎo)最終促進(jìn)幼兒探究、交往、動(dòng)手、思考解決問題等多種能力的有效而全面發(fā)展有效性：有效性是對(duì)選擇測(cè)試的一個(gè)基本要求，是評(píng)價(jià)測(cè)試效果的一個(gè)指標(biāo)。教學(xué)的有效性是指能夠有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的有效性主要是指通過活動(dòng)材料的投放及教師的指導(dǎo)來有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)有效性實(shí)踐策略是指幼兒園教師為實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。所采取的一切有效的方法策略、措施手段。包括如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣制定有效區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)、如何創(chuàng)設(shè)適宜有效的區(qū)域活動(dòng)墻飾、如何投放具有層次性、漸進(jìn)性、差異性的有效區(qū)域活動(dòng)材料，如何給予幼兒有效的啟發(fā)式指導(dǎo)、如何制定有效區(qū)域活動(dòng)規(guī)則、如何制定實(shí)施有效性評(píng)價(jià)以及多樣化的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容，情景化的游戲形式、組織方式等等在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性實(shí)踐策略研究中，我們?cè)噲D將一切先進(jìn)教育思想和觀念轉(zhuǎn)換為我們的有效教育教學(xué)行為：1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神為指導(dǎo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求”，“使每個(gè)孩子都能得到發(fā)展”。這不僅告訴我們幼教工作者的一種責(zé)任，更體現(xiàn)了當(dāng)前培養(yǎng)兒童發(fā)展的全新教育觀。2、認(rèn)知發(fā)展理論兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。知識(shí)來源于主體和客體的相互作用，發(fā)展來源于孩子們的動(dòng)手、探索和實(shí)踐。因此，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法研究目標(biāo)：1通過幼兒園活動(dòng)區(qū)域有效性園本課程研究，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中自主與材料、環(huán)境互動(dòng)，嘗試獲得知識(shí)的新方法和新途徑，體驗(yàn)成功的快樂，培養(yǎng)幼兒探究、交往、動(dòng)手等能力，培養(yǎng)幼兒自主、獨(dú)立、自信，創(chuàng)新等良好的個(gè)性心理品質(zhì)，有效的促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。2通過幼兒園活動(dòng)區(qū)域有效性園本課程研究，有效提高教師設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)、推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的能力。幫助教師有目的地配合主題教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)幼兒興趣和發(fā)展特點(diǎn)投放具有層次性、針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，并能觀察分析幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整、推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，把握幼兒在不同區(qū)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)程，切實(shí)提高區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)技能策略。3通過幼兒園活動(dòng)區(qū)域有效性園本課程的研究，形成我園的辦園特色，構(gòu)建我園活動(dòng)區(qū)課程園本體系：包括常見區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施方法、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。4、在研究與實(shí)踐的過程中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展從而奠定幼兒園的共同發(fā)展。研究?jī)?nèi)容：1、常見活動(dòng)區(qū)針對(duì)性、適宜性、可操作性材料的投放及互動(dòng)性區(qū)域墻飾的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)建小、中、大區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容體系2、活動(dòng)的有效性及活動(dòng)區(qū)教師指導(dǎo)策略的研究3、有效性區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略研究方法：1、準(zhǔn)備階段：主要采用調(diào)查法：在區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行問卷調(diào)查；文獻(xiàn)研究法：組織教師及課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，利用閱讀文獻(xiàn)書籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等等相關(guān)資料法，收集相關(guān)資料和研究成果進(jìn)行比較，篩選，吸收，結(jié)合本課題研究，加以調(diào)整提升和完善。通過文獻(xiàn)研究，把握國內(nèi)外區(qū)域活動(dòng)研究的進(jìn)展和研究趨勢(shì)，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富。不斷為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。2、實(shí)施階段：主要采用行動(dòng)研究法（在實(shí)踐中不斷的檢驗(yàn)，不斷地進(jìn)行總結(jié)，調(diào)整，謀求教育行為的不斷改善），結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、觀察法；3、結(jié)題階段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：采用分析法匯總材料。五、課題研究的實(shí)施步驟（）準(zhǔn)備階段（2015.92015.10）1、設(shè)計(jì)課題研究方案，申報(bào)課題。2、成立課題組，并明確個(gè)人分工。3、進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀研究。4、設(shè)計(jì)子課題研究方案（二）、實(shí)施階段（2015.9-2016.8）本階段主要采用行動(dòng)研究法，是整個(gè)課題研究工作的主題工作。1、2015年9月中旬各班對(duì)區(qū)域于活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析找出存在的問題提出建設(shè)性意見。2、2015年9月下旬召開教師會(huì)議讓全體教師了解本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。進(jìn)行全面發(fā)動(dòng)，課題負(fù)責(zé)人對(duì)幼兒園課題研究進(jìn)行解讀，讓全體教師了解本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和操作方法，讓全體教師在思想上、心理上、行動(dòng)上有所準(zhǔn)備，在全園范圍內(nèi)形成教科研氛圍。3、定期進(jìn)行課題組活動(dòng)，更新教育理念，及時(shí)反思、調(diào)整課題實(shí)施方案。4、及時(shí)以點(diǎn)帶面：骨干教師行動(dòng)措施要先走一步，經(jīng)驗(yàn)先行總結(jié)，及時(shí)向級(jí)部及全園面上輻射。5、及時(shí)總結(jié)研究情況做好階段性評(píng)估工作。（三）結(jié)題階段（2016.7-2016.8）1、對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀念、在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)方式做終期調(diào)查。2、召開教師座談會(huì)，了解情況。3、區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)。4、收集課題實(shí)施個(gè)案，收集區(qū)域活動(dòng)材料。5、撰寫子課題報(bào)告。6、論文的撰寫及匯編。7、完成課題研究報(bào)告、工作報(bào)告、組織專家鑒定六、預(yù)期的研究成果和形式1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐現(xiàn)狀的分析與研究論文2、各區(qū)域活動(dòng)的材料投放及玩法案例集3、各區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的研究 論文集4、活動(dòng)區(qū)課程方案設(shè)計(jì)教案集5、區(qū)域活動(dòng)中幼兒能力發(fā)展個(gè)案分析案例集6、