2011中青年教師課堂教學比賽總結.doc

在本次比賽結束后，我們評課組的幾位同志，對大家的課多次交流、多次衡量，對評課總結稿幾次研討，幾經(jīng)修改，今天受評課組其他同志的委托，由我對此次比賽進行總結， 2011中青年教師課堂教學大賽分析總結 我們用了三周多的時間組織了中青年教師課堂教學比賽。九年級參賽的是復習課、七八年級是新授課 、本次比賽涉及面廣，涉及人員多，涉及9個學科25位中青年老師出課， 全體教師參與了聽課、各位講課老師精心準備，全體教師積極參與使本次比賽收到了很好的效果。首先，本次比賽充分展示了我校中青年教師在課堂教學中的水平， 有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術，對青年教師起到了示范作用比如、剛才受到表獎這些老師的課、還有受名額限制未受到表獎一些老師的課都可以用精彩來評價。 其次，顯示了我校教研學習之風很濃。各備課組認真組織備課、聽課、同學科的老師調課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒。有的課聽課人數(shù)有時多達20多人，這種風氣很好值得表揚，希望在以后的教研活動中繼續(xù)發(fā)揚。 一、本次教研活動的出發(fā)點:要求參賽教師出原生態(tài)的課，不搞形式，不折騰，平時怎么上就怎么講，真實反應教師的“教”，真實反應學生的“學”。目的是讓大家通過聽評課，探究課改與成績提高的結合點，以此帶動和推進我校整體教學水平邁向一個新的臺階。要求同年級同學科講同一內容，一看備課組的合作情況，二是便于比較，有比較更能看出高低。為克服“講授制”占據(jù)課堂時空的主體，改變學生被動式接受的學習方式， 我們要求向新課改靠攏：要充分發(fā)揮學生主體，讓學生動起來，把學生的思維狀態(tài)調動起來，也只有這樣課堂才能高效：復習課才能使講過的題在學生的頭腦中留有痕跡，才能從根本上解決“我們講過的題學生仍然不會做，甚至是反復講過的東西，學生仍然沒有掌握”這個的癥結。 新授課：通過調動學生廣泛參與，讓學生動腦思考、動眼觀察、動口表達、動手操作，運用多種學習方式，最大限度地提高學生課后學習的保持率。（學習金字塔）二、本次教研活動的評課標準: 每節(jié)課后我們的會課評價的標準：不看形式，不看外在表現(xiàn)，看學生的學習狀態(tài)、思維狀況。復習課看一節(jié)課下來不同層次學生的收獲；不看一節(jié)課教師講多少題，看一節(jié)課教師給學生提供的信息量多少，看由問題引出多少知識，總結出多少規(guī)律性的東西； 新學課看教師是否緊緊圍繞教學的重難點，真正調動了學生的學習興趣，讓大多學生的思維都活躍起來， 學生們在課后都感到有所收獲?？紤]到本次比賽的參賽課型、今天的總結主要分兩部分：一是對習題課（復習課）進行分析總評；二是新授課進行分析總評。一、對復習課的分析總結復習課本次比賽的課型類型有兩種一是單元或章節(jié)總結、二是習題課兩種類型 復習課的目的：一是鞏固知識，二是培養(yǎng)解題能力，尤其是九年級現(xiàn)階段的以篇子為主的綜合復習課更應該體現(xiàn)這一點，即抓住考點、解決失分點。培養(yǎng)學生答題的技巧和方法，培養(yǎng)學生應試的能力。要上好習題課必須從備課上下功夫：必須目的明確、站在一定高度、胸懷全局。一節(jié)課要完成什么教學任務、讓學生從這節(jié)課掌握什么知識、那些是本節(jié)課的重點要強調的、哪些是本節(jié)課的難點（失分點）， 對那些題進行變式訓練才能達到舉一反三的最佳效果，課堂上要預設什么樣的問題才能提供學生更多的信息， 授課老師對這些應該心中有數(shù)，才能做到有的放矢。 備課要體現(xiàn)“高”“實”這兩個特點，即從一定高度備知識、備教材，（居高臨下、運用自如）要針對學生的實際情況（共同失分的地方）有針對性訓練。有很多老師體現(xiàn)了以上這些，下面我們來看看王秀煥老師的那節(jié)數(shù)學課的教學設計,這節(jié)課是一堂章節(jié)知識復習課，（圓 ）主要目的是讓學生把本階段所學知識做一下回顧和匯總，提高知識的整體性及培養(yǎng)學生的解題能力。課的開始讓學生進行知識點的梳理及相關應用進行歸納，（可能很多老師認為這是一種形式，是做樣子給大家看得，我不認為：課改典型學校也這么做的，課前布置任務，課上直接讓學生展示，這是對學生能力的一種培養(yǎng)，對學生是一種鍛煉，學生通過對這塊知識的總結對本階段知識有了更深得認識，兩個同學歸納的很到位（細而全）作為學生，雖然是尖子生能歸納到那個程度我認為很不錯，另外王老師平時也這么做的，這是長時間培養(yǎng)的結果）然后是教師站在一個高度上去引導學生。 一共預設了四個有代表性的典型習題，數(shù)量不多，但一題多解、一題多問、一題多點由問題引出了很多知識。包括講題的過程中善于運用平時規(guī)律性知識，讓學生形成一定思維、思路計算、如涉及勾股定理時的幾對勾股數(shù)：3、4、5、；6、8、10；5、12、13；等，我們有的老師可能就給學生提供一種，王老師提供那些種，還有直角三角形斜邊的中線等于斜邊的一半結論的應用等；這與平時注重學生解題思維的訓練是分不開的。又如：求不等長兩條平行弦之間的距離，答案有兩種情況；分在直徑的同側、異側，后又擴展為求AC的長，對知識有一定拓展；又如求陰影面積的解法；有直接求、大減小兩種方法，體現(xiàn)一題多解等。這種“知識歸納+典型題探究”式單元專題教學 ，使不同學生都有所獲，變式訓練使尖子生更拔高，解題思維訓練、解題步驟的規(guī)范使中等及中等偏下也有所獲，老師提供了學生的信息量較多，課堂容量大、效率高。 張振永老師那節(jié)語文課屬文體閱讀課：講題不多，只講了一個閱讀題，但提供給學生的信息較多，課的開始對文體知識的復習為下一步閱讀奠基，在師生互動中，加強了教師的導學作用：通過答題方法和技巧的滲透較好的解決了學生問非所答，答不準，答不全，思路混亂的毛病，抓住得分點，強化失分點，課堂效率較高。教師的教學語言比較精煉，包括對學生的答題規(guī)范也體現(xiàn)這一點，要精要準。還有很多老師的課講的也很好，很實用。在這里不一一列舉。我們這次總結要著重分析存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法，我們才能提高教學水平，提高課堂效率。存在的問題1、 態(tài)度問題：我把態(tài)度問題歸納為兩類。一是不虛心學習。有的老師太過相信自己，以為這么多年就是這種上課模式，認為自己的教學無懈可擊，認為自己的教學方法對頭，所以采取聽之任之的態(tài)度，我行我素，即使別人提出自身的問題，也不善于借鑒。二是對比賽不夠重視，工作不認真，所以出現(xiàn)教學中的隨意現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)的隨意，教學內容的隨意，教學語言的隨意，課堂行為隨意。并且這種現(xiàn)象還很普遍，應該引起我們老師們的重視，尤其是在備課上的重視。備知識不到位，延伸拓展不夠，技巧方法滲透的少；沒有備學生，學生的習題做的如何，那些問題做的不好，共同的失分點是哪，沒有做到心中有數(shù)，也就沒有針對性的訓練和突破。也缺少對知識的整合和取舍，致使課堂低效。 （有的老師我們認為根據(jù)個人的能力和表現(xiàn)，出課應該講的不錯才對，結果不算好，就是因為態(tài)度）。2教學環(huán)節(jié)的缺失：多數(shù)老師開門就講，按著習題上的順序從頭到尾、從前往后， 鈴響下課了，講哪算哪、戛然停止。我認為一節(jié)復習課什么都可以沒有，但組織教學、課堂小結不可缺。組織教學環(huán)節(jié)，可以檢查學生作業(yè)情況，進行反饋：做到心中有數(shù)，也可以調侃幾句調動學生情緒，讓學生進入狀態(tài)，我認為：決不是形式，是調動學生參與達到課堂高效的必須。 那種直接就講，課的開始決定課的失?。徽n堂小結 直接影響到整節(jié)課的教學效果，是一節(jié)課的點睛之筆，是一節(jié)課重點知識的重現(xiàn)和鞏固，教師通過對規(guī)律性知識的總結和對思路方法的強調，整理升華了知識，培養(yǎng)了能力。3教學方法的單一，課堂氣氛沉悶很多老師只采用“老師點將提問、學生回答、無論對與錯然后教師講解”這種教學方法，學生被動接受，這個題這樣，下個題也這樣，時間一長學生勢必厭倦，產生學習上的疲勞，思維溜號，這種講還容易讓學生形成等靠、等喂的學習習慣，不思考老師講直接記答案。造成講過的題下次出現(xiàn)仍然有許多學生不會做 。（不信，卷重印再考）換位思考，聽課教師的狀態(tài)。 應采用多種教學方法，讓學生參與進來，可讓學生思考、回答 活題或開放試題可讓學生討論、爭辯,有時學生說的、想的比老師想的全、新，不會的知識可以翻書、查資料。給學生整理的時間等。讓學生始終處于一種興奮、新奇的狀態(tài)。讓講過得題有痕跡。幾個值得討論的問題1、習題課怎么上？ 可能很多學校的老師都在用“講授制”這種模式上課但有沒有比較有效的辦法，有沒有事半功倍的辦法。請各學科組根據(jù)本學科的特點利用教研或集體備課時間研究一下習題課的上法。抽時間進行一次交流。我認為無論怎樣： 習題課針對多數(shù)同學存在問題，重點突破、重點訓練，在講解習題的過程中，對容易出錯的地方重點強調、重點總結，板書易錯點，抓規(guī)律性的東西。講完了習題后，應該給學生幾分鐘的時間整理，這是一節(jié)習題課所應該體現(xiàn)的。 2、復習課的教研方向 ？篇子課的教學模式必須改，該的方向是：克服以“講”為主的復習模式，倡導以“學”為主的復習模式，就我校的現(xiàn)狀這種改，路還很漫長。對新授課的分析總評 本次七八年級的中青年教師參賽課都是新授課，整體上講收到了預期的效果，達到了“參與、提高、創(chuàng)新”的目的。應該說在新一輪課程改革理論的指導下，在上級教研部門組織的多種形式的培訓下，我校的中青年教師積極轉變教學觀念，努力優(yōu)化課堂教學結構，具體講體現(xiàn)了以下幾個方面的特色。一、教師的教學觀念發(fā)生了變化，每位教師都力求教學行為上有所突破。在以往的課堂教學中，教師大多是站在講臺不下來，本次比賽我們發(fā)現(xiàn)很多老師在講臺上停留的時間不長，都能走下講臺，走到學生中間，參與小組討論，親切地交流指導；以往讓學生停下來是敲桌子，敲黑板，現(xiàn)在是拍掌用手勢，大多教師的課采用學生圍坐的學習小組，而且不是形式，平時真這么做的，有的給學生安排具體的號，并且在一個班級各學科通用。有時不同組的相同號競爭比拼，這在馮艷紅、苑永興老師的課上體現(xiàn)明顯一些，其他很多老師也都嘗試著“合作學習，競爭展示”學習形式。二、教師的教學方式發(fā)生了一些改變。教師們都在試圖通過為學生創(chuàng)設一定的學習情境，引導學生體驗知識的生成過程，體現(xiàn)出了一定的“自主、合作、探究”式學習的意識。具體有如下幾方面的特點：（1）從關注“教”到關注“學”這個課堂教學重心的發(fā)生了改變，本次比賽，讓我們欣喜的看到，課堂上出現(xiàn)了生生互動、師生互動的局面，課堂上不再是教師一人的天下， “一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象基本杜絕。如：王玉新老師那節(jié)課，課的開始讓各組派代表到黑板上板書，以檢測預習的方式對字音字形、詞語解釋、文學常識、文章內容結構（預習展示），進行展示講解、其他組點評補充，然后用精心設計的思考題導學，讓學生讀、思考學習、交流展示，教師恰到好處的點撥，把學生的思維逐步引向深入，較好地完成了教學任務，培養(yǎng)了學生表達、賞析的能力。（2）正確理解和創(chuàng)造性地使用教材創(chuàng)設情境。如韓曉明哪節(jié)數(shù)學課平行四邊形性質的探究及應用，老師設計了一個又一個問題情境，老師始終引導著學生的思維在活動：一開始設計了一個活動：用學生事先剪好的一對全等三角形拼圖，（3種）通過觀察位置關系揭示平行四邊形定義，隨后又設計第二個活動，旋轉、平移，通過觀察等量關系探究出平行四邊形的性質（1）（2）這里有學生的動手操作、有動腦思考、有小組合作、也有師生共同歸納總結，體現(xiàn)探究式學習，并且這個探究過程是在教師的點撥下水到渠成的，不是直接顯現(xiàn)給學生的。接下來你能證明嗎？ 在教師的引導下讓學生證明推理平行四邊形對邊相等、對角相等，性質應用練習之后設計了有一定梯度，有一定代表性的大量習題進行鞏固訓練，課堂容量大、效率高、效果好。另外善于對規(guī)律性知識的總結和應用， 如在練習3平行四邊形對角線平分，過對角線交點的線段平分強調這些求證結果當性質用。證明三角形全等有幾種方法（角角邊、角邊角）規(guī)范學生的思維、思路做的較好。該強調的強調，該突出的突出。（3）課堂教學設計上有了新的突破。改變了以往教師問-學生答-教師補充的單一模式，本次比賽的中，許多的老師都對講課內容進行了精心的設計和構思，通過不斷變換形式，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。僅舉一個例子：王獻華老師針對課文內容的實際情況，設計了多次小組合作式學習；講神話結合注釋譯文（重點）賞析環(huán)節(jié)探究課文主旨時（難點）表現(xiàn)精神：老師的調控能力突出，學生們敢說、敢爬黑板、樂于表現(xiàn)，課堂氣氛非?；钴S。 很多老師的課堂，摒棄了教師點將式的提問，而是學生主動回答，或按小組，或按座次、或自由搶答。 本次活動存在的問題1、備課不到位，導致學生的認知模糊。本次比賽中教師們雖然有了一些新的思想，注重了學生的自主學習和探究學習，參賽教師們在備課上也下了不少功夫，但是在備課深度和廣度不夠，講課過程中仍然引導學生按照教師預先設計的思路進行，甚至完全依賴導學案，沒有課堂的生成。過高地估計了學生的認知水平，教師的導學概括歸納不到位，致使學生學的膚淺，不明確、不扎實，或者眼高手低。尤其是練習題的設計上（導學案的習題不是精選的，是現(xiàn)成的）針對性不強，跨度大。2、教師在課堂教學中普遍存在著語言霸權現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在教師在課堂上知識生成少，不能恰當?shù)貏?chuàng)設學習情境，不能讓學生充分的說，經(jīng)常是教師打斷學生的回答，或是教師代以回答，甚至是教師直接給出答案，不給學生說的機會，這樣大大地打消了學生學習積極性，本次比賽最普遍的現(xiàn)象就是教師在課堂上講得過多，應該讓學生自主學習的不讓學生自主學習，應該讓學生探究的問題教師代替學生回答。如果用一句話概括的話：就是該放手時不放手。3、忽視課堂上的評價與鼓勵。整個比賽中，教師對于學生的回答，甚至是精彩的表現(xiàn)，要么是平淡的“很好、正確”等簡單的評語，要么漠然視之，對于學生的回答沒有任何表示。可以說這在我校課堂教學上是一個空白。要用適時、適度語言激勵和保護學生的表現(xiàn)欲望。學生說錯了，也不要輕易批評、指責，要誠懇引領，這樣既讓學生感受到老師多自己的認可，又能認真聽取老師對自己的建議。4、要注意課堂小組合作學習的實效性 有的老師把學生的集體討論、小組合作學習當成課堂預設，當做一種表現(xiàn)形式來進行，小組合作學習老師所給的時間不充分，學生討論不深入、不熱烈；還有合作學習運用的不恰當，簡單的問題不需討論的討論，不是所有的問題都需要討論，圍繞重難點，應立足學生的實際：討論應該是學生最困惑時，在學生個體思考思之無路時（獨立思考在前，小組合作在后）這時采用討論，才能最大限度激活學生思維的深度和廣度。5、教師缺乏情感的投入。在本次比賽過程中，教師們大多是平淡的講解知識，這使整個課堂氣氛顯得都很沉悶，教師不能用自己的激情感染學生，另一方面表現(xiàn)在教師提問較多還局限于個別優(yōu)秀學生，忽視了成績偏差的學生。 本次教研活動的收獲此次活動我們在一起評課時， 結合講課教師的教學成績、工作態(tài)度等，對該同志的課進行了多元解讀。結論是：課堂教學效果與教學成績成正比。我們認為：成績是實實在在的數(shù)字，來不得半點的虛偽和摻假，不是自己說好就好，靠投機取巧不可能取得好成績， 靠的是真功夫，靠課堂的高效。要想成績好，課堂教學效果必須好， 要提高課堂效率，一是平時備課功夫要下到位，二是在輔導、驗收環(huán)節(jié)做到位。我們主張、倡導、稱贊通過高效課堂來提高成績的做法； 以上評課，盡管匯集了評課組幾位同志的想法和意見，恐怕也會掛一漏萬、說的不對、說的不準的地方 敬請大家諒解。今后教學的幾點建議一、學習教改理論，更新教學觀念。教師水平的提高關鍵在于教師自身的努力， 長期以來我們不學習，不研究，延續(xù)了我們學生時代的教學風格、教學傳統(tǒng)，那就是教師不停地講，不停地說，不斷地給學生灌知識。實事求是地講，這種教學方式教師太辛苦了，是一種費力不討好的方式，那怎么辦？必須適應新形勢下的新要求，更新觀念，用現(xiàn)代化的教育教學理念武裝我們，一切從學生出發(fā)、以人為本，因為我們的教學成果最終要依靠學生的成績來檢驗，學生學到了什么、形成了那些能力,學生是否會學了是最重要的。二、明確教師角色轉變的意義。一節(jié)課教師講得再多，學生只是嘴動，而頭腦不動、思維不動，這節(jié)課就不是成功的課。歸根結底，教學過程不是教師學識水平的展示過程，而是學生學習能力的形成過程。在符合教師行為規(guī)范的前提下，教師在課堂上，哪怕是不說話，只用形體語言就能充分地調動學生的學習積極性，讓學生圍