美國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的技藝智慧.doc

美國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的技藝智慧 歷史在美國(guó)教育中作為重要學(xué)科，是社會(huì)學(xué)科中的女王。美國(guó)歷史教學(xué)也遇到和中國(guó)同樣的問(wèn)題與困惑。歷史教師也和中國(guó)歷史教師一樣也有同樣的責(zé)任與目標(biāo)。美國(guó)歷史教學(xué)的主題是行動(dòng)中的社會(huì)學(xué)習(xí)，以“理論與越南戰(zhàn)爭(zhēng)”和“家庭史對(duì)文明史的意義”兩個(gè)課例為主題來(lái)說(shuō)明。越南戰(zhàn)爭(zhēng)這節(jié)課講的是美國(guó)史上最有爭(zhēng)議的問(wèn)題。講課的是美國(guó)的莫文森老師，本課最亮點(diǎn)的地方主要有：課前曾開展廣泛的社會(huì)調(diào)查，這樣會(huì)使學(xué)生在課堂上能有準(zhǔn)備地交流。課上主要通過(guò)與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的問(wèn)題以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行探究，如針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)是“強(qiáng)烈支持還是強(qiáng)烈反對(duì)”為題，生生之間進(jìn)行了熱烈討論，而老師親自參與其中與學(xué)生交流，用討論的結(jié)果作為問(wèn)題的答案。在組織學(xué)生觀看關(guān)于受傷、死亡等戰(zhàn)爭(zhēng)錄像短片后讓學(xué)生談對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感覺(jué)和看后的感想，特別是讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言來(lái)表述他們采訪對(duì)象（經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的父母、長(zhǎng)輩等）談對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法與評(píng)價(jià)，可加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)影響的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生的語(yǔ)言表述、活學(xué)活用等能力也得到了很好的鍛煉；最后，學(xué)生在與戰(zhàn)爭(zhēng)主題相關(guān)的歌聲中結(jié)束了學(xué)習(xí)。另一位年輕的歷史教師聚焦家庭史，從探索家庭的歷史引發(fā)對(duì)人類歷史的認(rèn)識(shí)和思考，這應(yīng)該是一節(jié)很有創(chuàng)意的教學(xué)實(shí)踐課。她的歷史課亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：通過(guò)對(duì)家庭和自己有特殊意義的物品作為切入點(diǎn)來(lái)了解自己的家史。教師自制地層教具，幫助學(xué)生理解考古的含義、文物的發(fā)掘、世紀(jì)等歷史時(shí)間概念。組織學(xué)生通過(guò)觀察世界一些國(guó)家代表性的工藝品或?qū)嵨锬Ｐ偷纫恍W(xué)習(xí)素材開展歷史探究活動(dòng)，每個(gè)小組東西不同探究的主題也不盡相同，老師在此時(shí)解答個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生按照教師的要求“這個(gè)東西為什么重要？發(fā)現(xiàn)這些東西有什么意義？”等來(lái)寫一段對(duì)探究細(xì)節(jié)進(jìn)行描述的概述，并用15分鐘左右的時(shí)間來(lái)討論這些工藝品，然后讓學(xué)生表述出來(lái)。最后讓學(xué)生按照歷史時(shí)序把物品放在地層的合適位置，幫助學(xué)生來(lái)理解歷史的世紀(jì)等時(shí)間概念。美國(guó)是小班額，班級(jí)的學(xué)生大致有10名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下參與教學(xué)的全過(guò)程，而教學(xué)的資源也非常豐富，書籍、多媒體設(shè)備可以讓師生最短的時(shí)間了解更多的歷史信息。我國(guó)是大班額，在教學(xué)資源上還很匱乏，我們應(yīng)該如何面向全體學(xué)生，我們的師生采用何種途徑能在歷史課堂上獲取更多的信息將是我們實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。 美國(guó)歷史專家對(duì)兩堂課在師生關(guān)系、教學(xué)資源、教學(xué)策略等方面的點(diǎn)評(píng)：首先教師在課前都做了充分的準(zhǔn)備，各種教學(xué)資源也都有很多引導(dǎo)性，起到一定的激發(fā)和刺激的作用。老師設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，但在小組問(wèn)題和學(xué)生討論、描述、學(xué)習(xí)展示形式的設(shè)計(jì)老師如何把原有的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使每一種教學(xué)策略來(lái)符合本課的目標(biāo)還不是很完美。失誤的地方是把個(gè)人家庭的歷史與人類歷史聯(lián)系起來(lái)，因此是一節(jié)低科技含量的歷史課。她也提出了自己的教學(xué)觀，即懷疑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑查找證據(jù)、最后得出歷史結(jié)論。美國(guó)歷史教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，教師要通過(guò)考試才能獲得教書證書，執(zhí)教者要經(jīng)常參加教學(xué)知識(shí)與技能的多種教研活動(dòng)以及大量的進(jìn)修來(lái)更新知識(shí)獲得職業(yè)發(fā)展的學(xué)分以保住執(zhí)教的資格。美國(guó)歷史教師在待遇方面是低工資和高流動(dòng)率。教師被錄用是910個(gè)月，全美教育協(xié)會(huì)已經(jīng)對(duì)公眾發(fā)出警告，低工資會(huì)引起很高的流動(dòng)性，傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)。歷史教師課堂上的職責(zé)和任務(wù)也很多，如制定或完成教學(xué)計(jì)劃，布置作業(yè)判作業(yè)，與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行交流、執(zhí)行紀(jì)律與規(guī)章，擔(dān)負(fù)體育教練、承擔(dān)紀(jì)律感情語(yǔ)言方面的職責(zé)等，而今天對(duì)美國(guó)老師的要求也越來(lái)越多，如增加了業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)力，還要承擔(dān)一定的社會(huì)角色。對(duì)教師的歷史教學(xué)技能也提出了很高的要求。如口頭筆頭的語(yǔ)言良好的表達(dá)能力、開展教學(xué)研究的能力、評(píng)價(jià)眾多歷史教學(xué)模式因果關(guān)系的能力、解決歷史問(wèn)題的能力和對(duì)世界歷史總體了解等五大能力。在歷史教學(xué)中，更多強(qiáng)調(diào)的是依賴課外的素材和材料。如藝術(shù)、音樂(lè)、攝像、影視、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源融入課堂教學(xué)中。歷史教學(xué)更要關(guān)注對(duì)今天有影響的事情。如戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題。但歷史教學(xué)領(lǐng)域在為什么教歷史、歷史應(yīng)該教什么、歷史應(yīng)該怎樣教等方面很少形成共識(shí)。那為什么教歷史呢？專家的觀點(diǎn)是歷史教育目的是使學(xué)生獲得歷史、學(xué)術(shù)方面的知識(shí)。有些人則強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的技能或明確學(xué)生的價(jià)值觀。美國(guó)所有學(xué)者認(rèn)為在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)歷史的客觀性是不可能的，對(duì)歷史史實(shí)或真理是不可認(rèn)知的。林肯認(rèn)為，“除非是真理，歷史上才稱得上歷史”，奧地利哲學(xué)家卡爾認(rèn)為，“沒(méi)有單一的歷史，只有多種多樣的歷史”。學(xué)生在歷史課堂上需要發(fā)展的一種技能就是思維習(xí)慣。教育要求歷史教師所教的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書，但現(xiàn)今美國(guó)課堂的教學(xué)內(nèi)容仍然以教材為主。美國(guó)為改進(jìn)歷史教學(xué)，教育者成立了專業(yè)委員會(huì)，制定了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和歷史思維能力都做了要求，要求教師要嚴(yán)格遵守。比如歷史思維能力方面，評(píng)估證據(jù)、進(jìn)行對(duì)比、因果分析、解釋歷史記錄、提出歷史爭(zhēng)論和合理觀察后做出現(xiàn)代生活中有根據(jù)的決定等。但教師關(guān)上門就不受外界干擾，也很難想象如何上課。那怎樣教歷史呢？美國(guó)歷史課堂沒(méi)有定式，一般是背、記筆記、抄筆記等，以便于為考試做準(zhǔn)備。但在教學(xué)方式上在由傳統(tǒng)統(tǒng)一講座向探究性學(xué)習(xí)發(fā)展轉(zhuǎn)變，由掌握史實(shí)同時(shí)投入到歷史思考當(dāng)中。歷史的思考能力主要有提出問(wèn)題、獲得證據(jù)、考慮到歷史背景、多種解釋與觀點(diǎn)、分析變化與延續(xù)等，并關(guān)注到用對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行思考判斷的歷史判斷方法來(lái)理解歷史對(duì)他們的生活和社會(huì)的意義。如“從你的旅游中能帶回哪些歷史？”了解地圖和歷史的關(guān)系？”等，意想不到的辦法有可能改變歷史的看法。通過(guò)廣泛閱讀和推測(cè)，形成確認(rèn)與史實(shí)的區(qū)別。講述歷史真實(shí)，使學(xué)生了解歷史的復(fù)雜性，真理絕不可能是絕對(duì)的，我們的歷史觀因我們的時(shí)代而不斷的變化，而絕不是記住一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史故事那么簡(jiǎn)單。萊威先生是美國(guó)的年度教師，很有人文理念，他介紹美國(guó)高中的歷史包括史前史、土著居民、地方社區(qū)史、美國(guó)國(guó)別史等，教學(xué)時(shí)間一般是2040分鐘，并要和文學(xué)等合并一起講。初中歷史要學(xué)習(xí)世界文化史、歷史、地理及美國(guó)歷史，體現(xiàn)了歷史課程的豐富性。原來(lái)時(shí)間為4560分鐘，現(xiàn)在需要90分鐘，所有的教材資料都是免費(fèi)提供給學(xué)生，但課堂上教什么、怎樣教還是由教師自己決定。歷史學(xué)科一般實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，所以現(xiàn)今的美國(guó)歷史教師是考什么教什么。那如何教歷史呢？主要介紹了以下幾種方法：一是用通史的形式組織材料交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)歷史變化的延續(xù)性，這也是通用的方法。二是強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系，三是社會(huì)問(wèn)題的教授法，四是給學(xué)生提供更多的歷史信息。在教學(xué)策略上，美國(guó)教師采用講課與討論相結(jié)合，小組學(xué)習(xí)，學(xué)生展示及學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)分享思想共同完成任務(wù)，學(xué)生通過(guò)讀資料、寫歷史小論文等方式，讓學(xué)生從中得到相互學(xué)習(xí)的良好效果。也有的老師在講述中加上一些小小的討論，這種方法使老師完成更多的教學(xué)內(nèi)容，也很容易備課和把握，師生雙方都很舒服。但專家認(rèn)為這種方法窒息了學(xué)生的思考和判斷能力。所以，如果老師若關(guān)注引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，那么增強(qiáng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方法就是探究方法。如給學(xué)生提供一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生像史學(xué)家那樣來(lái)思考問(wèn)題。關(guān)于探究課如何做？萊威先生給大家設(shè)計(jì)了一個(gè)演示環(huán)節(jié)，在會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)給每人發(fā)一小枚硬幣，然后提出如下的問(wèn)題：“一枚硬幣給我們提供哪些信息？”并分層設(shè)計(jì)了小問(wèn)題。問(wèn)題一：“在小東西上顯示什么東西？代表什么意思？請(qǐng)討論回答并與同伴分享?！眴?wèn)題二：“它的顏色？形狀？結(jié)構(gòu)？成分？”問(wèn)題三：“有什么其它的東西與之相似？”問(wèn)題四：“什么時(shí)候在哪里做的？硬幣的用途？硬幣中傳出的歷史信息？”等。大家看法不一。最后專家進(jìn)行了總結(jié)。硬幣中涉及到當(dāng)時(shí)人們的狀態(tài)、能力、鑄造技藝、文字、數(shù)字、社會(huì)制度等，老師又引發(fā)新的思考：“你用什么論據(jù)來(lái)證明自己的答案？或?yàn)榱俗C明這種答案，你還需要了解更多的什么知識(shí)？”老師引發(fā)貨幣史、硬幣史、國(guó)家紀(jì)念物、民族的警句格言、座右銘、金屬鑄造、藝術(shù)、建筑等，如果再深入調(diào)查會(huì)改變自己的判斷，使之不斷完善自己的發(fā)現(xiàn)。并對(duì)如何開展探究課做了策略上的引導(dǎo)首先是探究的主要問(wèn)題，其次是從中想獲得哪些最需要的信息？三是反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的范疇與角色，四是再探究所提供的實(shí)物？五是尋找依據(jù)來(lái)說(shuō)明收集到的信息是否準(zhǔn)確可靠？或者是你需要哪些更多的信息來(lái)補(bǔ)充？使學(xué)生進(jìn)一步探究修改進(jìn)一步的推測(cè)與預(yù)設(shè)等。最后用一段話來(lái)表明自己的歷史教學(xué)觀：“作為歷史教師，每天都傳給學(xué)生不同的東西，也許在將來(lái)的某一天會(huì)在他們身上綻放出來(lái)。熱愛(ài)學(xué)生，充滿競(jìng)爭(zhēng)，追求學(xué)術(shù)，為自己的專業(yè)提供服務(wù)，為全球人類社會(huì)提供一種引領(lǐng)方向”，這樣的教學(xué)觀也應(yīng)該是我們中國(guó)所有歷史教師所追求的目標(biāo)。關(guān)于學(xué)習(xí)方式的改變問(wèn)題探究式多還是傳統(tǒng)講授法多呢？美國(guó)初中是探究學(xué)習(xí)方式多一點(diǎn)，高中是傳統(tǒng)講授式方式多一點(diǎn)。美國(guó)政府也在組織標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等，探究式學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。中外盡管是兩種教學(xué)理念，但關(guān)注歷史本體和本國(guó)歷史的發(fā)展是相同的。 關(guān)于“歷史觀”的問(wèn)題“文明的發(fā)展是一個(gè)全球范圍的過(guò)程，所有偉大的文化體系通過(guò)互動(dòng)，共同創(chuàng)造了當(dāng)今世界”，這種“全球史觀”說(shuō)明當(dāng)代世界文明是所有民族的共同貢獻(xiàn)，歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有全球性的視野和寬廣的心胸；關(guān)于“歷史學(xué)科”問(wèn)題“歷史是人類過(guò)去的記錄，建立在存留的證據(jù)之上，歷史為我們提供了從人類經(jīng)歷中獲益的手段”，歷史學(xué)科的任務(wù)是根據(jù)證據(jù)，將看似紛繁復(fù)雜的人類歷史進(jìn)程加以“清晰化”，反之，導(dǎo)致出現(xiàn)模糊化和混亂化就是失職。歷史撰寫實(shí)際上帶有主觀、人為的成分，因此，歷史教育目的的普遍共識(shí)是讓后人從中取得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、并受到啟迪和感悟。因此，歷史需要我們講究科學(xué)精神，要體現(xiàn)客觀性的規(guī)律，講求科學(xué)的方法。如先收集資料（來(lái)源于歷史遺存、口頭傳統(tǒng)、圖畫資料和書寫記錄等），然后推斷資料的真實(shí)性，最后是綜合后得出精辟客觀的歷史判斷。對(duì)歷史分期實(shí)際上是不同史學(xué)家對(duì)人類歷史的獨(dú)特解釋，中外看法雖然不同，但都是見(jiàn)仁見(jiàn)智的學(xué)術(shù)行為，遵從看發(fā)展求變化，找延續(xù)求傳承，從中找出規(guī)律性的東西，并把自己的歷史感悟傳達(dá)給讀者，闡明自己對(duì)人類歷史進(jìn)程的見(jiàn)解和價(jià)值判斷。以時(shí)序?yàn)榻?jīng)，選材相對(duì)平衡，設(shè)計(jì)寬泛的領(lǐng)域，基本勾勒出人類文明的基本脈絡(luò)，體現(xiàn)了各地區(qū)、各生活領(lǐng)域之間的聯(lián)系和影響。在歷史進(jìn)步動(dòng)力的認(rèn)識(shí)上，美國(guó)文明史教育的特點(diǎn)是敢把不同的歷史觀介紹給學(xué)生，我國(guó)的歷史教育也可給學(xué)生介紹不同的史觀，但我們更應(yīng)該還歷史的本來(lái)面目，給學(xué)生一個(gè)明確的史觀。關(guān)于“總結(jié)歷史瞻望將來(lái)”問(wèn)題，“縱觀人類有文字可考的歷史，解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素是人類的努力和激情。21世紀(jì)我們面臨的問(wèn)題并不是問(wèn)題的本身，而人類對(duì)這些問(wèn)題更加確切的了解和解決的方法，未雨綢繆，我們必須提前做好準(zhǔn)