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韓娥讀書交流心得 沒有終結(jié)的故事-靜悄悄的革命讀書心得唐王鎮(zhèn)婁家小學韓娥說實話，在沒有閱讀這本書之前，我心底覺得這是要干嘛？逼著我們看書，有意思嗎？但是在朋友圈里看到了一句話感觸很深，原話是這樣的你都不看書，憑什么要求孩子愛學習呢？你都不學習，憑什么對孩子指指點點呢！于是我下載了這本電子書，先匆匆的瀏覽一下目錄，譯者的一番話深深的觸動了我“我曾經(jīng)向?qū)嶒瀰^(qū)的老師們建議讀一讀佐藤學先生的著作吧，肯定你們會受益匪淺的。 可他們一聽佐藤學先生是東京大學的名教授，又是專搞教育學理論的權威，即刻的反應就是是不是什么后現(xiàn)代、超現(xiàn)代？讀得懂嗎？怕費半天勁讀了也派不上用場我非常理解這些老師們的想法，畢竟他們有過不少這樣的經(jīng)歷。 然而，當他們讀完這本書之后，佐藤學先生的平易、深刻、務實給他們留下了難忘的印象，他們獲得了和我同樣的感受。 佐藤學先生在為本書中文版所寫的序言中將現(xiàn)在正在進行的這場教育改革稱之為靜悄悄的革命。 他極其深刻地指出這場靜悄悄的革命是從一個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。 這場革命要求根本性的結(jié)構性的變化。 僅此而言，它就絕非是一場一蹴而就的革命。 因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。 確實，在大學時期，雖然作為一名師范生，但我從不喜歡看教育教學方面的著作，隨手翻來的都是一些讀起來費勁，用起來費力的理論知識。 而今作為一名“前線”的教育工作者，我更加注重教育教學知識的實用性。 我相信，正如譯者所說，教育實踐是一種文化變革，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。 我希望這一場靜悄悄的革命長久的深入在我的教育理念之中。 以下是我看了此書之后的一些感悟。 在閱覽之中感受特別深刻的是“傾聽”。 互相傾聽是互相學習的基礎。 教師往往想讓學生多發(fā)言，但實際上傾聽遠比發(fā)言更加重要，傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。 由此可見傾聽的重要性，無需多言。 那么，傾聽就只是針對學生而言的嗎？不是的，老師首先要學會傾聽孩子。 不知道各位老師的傾聽能力怎么樣呢？如果感興趣的話，讓我們來做一個關于傾聽能力測試的小游戲。 請回答以下15個題目.對每個問題回答是或否,請根據(jù)你在最近的會議或聚會上的表現(xiàn)真實填寫.1.我常常試圖同時聽幾個人的交談.2.我喜歡別人只給我提供事實，讓我自己作出解釋.3.我有時假裝自己在認真聽別人說話.4.我認為自己是非言語溝通方面的高手.5.我常常在別人說話之前就知道他要說什么.6.如果我不感興趣和某人交談,我常常通過注意力不集中的方式結(jié)束談話.7.我常常用點頭,皺眉等方式讓說話人了解我對他說話內(nèi)容的感覺.8.常常別人剛說完,我就緊接著談自己的看法.9.別人說話的同時,我也在評價他的內(nèi)容.10.別人說話的同時,我常常在思考接下來我要說的內(nèi)容.11.說話人的談話風格常常會影響到我對內(nèi)容的傾聽.12.為了弄清對方所說的內(nèi)容,我常常采取提問的方法,而不是進行猜測.13.為了理解對方的觀點,我總會下工夫.14.我常常聽到自己希望聽到的內(nèi)容,而不是別人表達的內(nèi)容.15.當我和別人意見不一致時,大多數(shù)人認為我理解了他們的觀點和想法以下所示15個問題的正確答案，是根據(jù)傾聽理論得來的。 (1)否 (2)否 (3)否 (4)是 (5)否 (6)否 (7)否 (8)否 (9)否 (10)否 (11)否 (12)是 (13)是 (14)否 (15)是你的答案對了嗎?為了確定您的得分,把錯誤答案的個數(shù)加起來,乘7,再用105減去它,就是您的最后得分.如果您的得分在91-105之間,那么恭喜您,您有良好的傾聽習慣;得分77-90之間，表明您還有很大程度可以提高;要是您的得分還不到76分,很不幸,您是一位很差勁的傾聽者,在此技巧上就要多下功夫了.我自己本身就是一個很差勁的傾聽者。 回想自己的課堂，我一直抱怨學生聽得不夠認真，發(fā)言不積極，我又生怕漏過每一個讓學生發(fā)言的機會，而且甚至為了能讓每一個學生都會明確問題的答案，我會不厭其煩地一遍遍重復，這樣導致了原本會聽的孩子也有些厭煩而失去認真聽的耐性了。 有時課堂上學生還會發(fā)出一些不經(jīng)意地聲音，為了趕教學進度，我未必會去理會他們，甚至因為有些學生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時，我會無理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒有把足夠的時間留給學生，學生的想法也沒能真正的在班內(nèi)引起交流和討論，只是留于一種教學的形式。 正因為部分學生由于感到自己的發(fā)言沒能得到老師和同學的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽眾了。 為此我常常感到苦惱，到底我該如何能讓我的學生來認真地聽我的課呢，來更好地掌握教給他們的知識呢?現(xiàn)在，我明白了，其實我的這種苦惱還是在以自我為中心思考問題，我并沒有意識到在我的教學中，我該怎樣來照顧到我學生的反應;我該怎樣以學生的立場來建立起一種新型的學習關系，來建立相互傾聽的教室。 佐藤學先說“教師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個孩子，傾聽他們有聲的和無聲的語言。 老師要慎重的、禮貌地傾聽每一個孩子有聲和無聲的語言，佐藤學先生還說到了老師要做到兩點，一是理解孩子言語所表達的意思，二是理解對方話語中滲入?yún)s又沒有明說的想法。 如果老師沒有理解其話語中所曖昧地表達的意思或是言語背后所指的話，是不可能與之產(chǎn)生心領神會的感覺的。 所以，老師更要注重去體會對方語語中潛在的復雜想法。 佐藤學先生說“這種傾聽方式不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法。 這樣才能做到與學生心心相印。 這就要求老師在教室里，要時時提醒自己，所面對的不是一塊一團，不是以群體為對象進行談話，而是一個一個的學生個體，老師應該與他們一個一個展開對話。 當老師能做到認真傾聽了，有助于培養(yǎng)孩子的傾聽能力。 關于孩子們的傾聽告訴孩子們，傾聽就要用好自己的耳朵，但并不僅僅指用耳朵，有時候我們還要用眼睛，用心靈，去感受和體驗。 就像一只小鳥在向我們說話，我們聽不明白它的叫聲，如何去了解它此刻的心情呢？就要用眼睛去“聽”。 互相傾聽是互相學習的基礎。 不管是老師還是學生都要養(yǎng)成良好的傾