《送元二使安西》說課稿.doc

送元二使安西說課稿商丘市新建路小學(xué) 梁慧麗說教材： 大家好！今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)語文六年級下冊第三單元中的一首古詩送元二使安西（板書課題）。這是唐代大詩人王維的作品，它巧妙地借助于時空的轉(zhuǎn)換，營造了耐人尋味的惜別氛圍，達到了令人震撼的藝術(shù)感染力，具有極高的意境。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。說教學(xué)目標： 根據(jù)新課程標準對六年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學(xué)目標。 1、知識能力目標：聯(lián)系上下文和生活實際理解詞義、句意，了解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。 2、過程方法目標：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人的依依惜別之情。3、情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。 依據(jù)教學(xué)目標我也制定出了本文的教學(xué)重難點。說教學(xué)重點：1、理解整首詩的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。 2、體會詩人對友人的依依惜別之情。說教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人對友人的依依惜別之情。說教學(xué)方法：層進式引讀法、情境渲染法。教學(xué)準備：古曲陽關(guān)三疊、渭城曲、以及相關(guān)課件。課時安排：一課時。說教學(xué)過程：新課標要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂上的主體，我的課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。下面我就從知作者、讀古詩、解詩意、悟詩情、入詩境、拓詩篇這六個環(huán)節(jié)來談?wù)剬@節(jié)課的教學(xué)安排。一、知作者 導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩五步法，然后自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩?！钡膶懽魈攸c。二、讀古詩指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來評價。注意多音字：朝 舍 更 盡 三、解詩意本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文理解，明白“使、浥、更盡”等詞的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標所倡導(dǎo)的，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供了主動參與合作的機會。四、悟詩情自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中頗具規(guī)模。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首送元二使安西為什么能成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學(xué)中的難點，我想從以下兩個方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個難點。 1、從好友的角度感受離別之情 先請學(xué)生讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀古詩后進行交流，找出元二和王維是好朋友的依據(jù)。此時，我把學(xué)生的注意力引向這酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒， “何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生看著大屏幕（課件出示：飲酒）可以從多個角度進行回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。這還是一杯的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄＿@層進式步步引讀，使學(xué)生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。我隨即請學(xué)生看大屏幕（課件出示：雨中分別圖），你覺得元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。相機繪畫：雨。（2）、柳，如果沒有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。繪畫：柳。 體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進式的引讀，同時播放渭城曲，學(xué)生也會觸動離緒，而看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？王國維說過：“一切景語，皆情語也?！痹娙诉x取這些景物，自然與送別相吻合。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！币痪涞膶訉愉秩?，和對詩旨的解讀又推進了一步。板書：以景襯情。 2、從地域上的距離和差異感受離別之情要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”，那么安西離渭城到底有多遠呢？我在課前讓學(xué)生查找資料，明確這兩個地方的地理位置，在課堂上（課件出示：中國地圖），這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？（黃沙滿天！）渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？（舉目無親，鄉(xiāng)音不再有?。┯纱?，我第三次采用層進式的引讀，想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@樣的設(shè)計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。相機板書：依依惜別之情。在整個悟詩情的教學(xué)設(shè)計中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學(xué)，教師層進式的以情“引讀” ，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩的獨特魅力。五、入詩境在學(xué)生對古詩體會的基礎(chǔ)上，我配上古曲陽關(guān)三疊（課件出示），讓學(xué)生飽含深情地吟頌送元二使安西這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。六、拓詩篇 “送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，我推薦幾首比較有名的詩歌讓學(xué)生進行課外自學(xué)。（課件出示）如高適的別董大，王昌齡的芙蓉樓送辛漸，王勃的送杜少府之任蜀州都是千古名篇。說板書 本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機進行板書： 送元二使安西 以景襯情 依依惜別之情 這樣簡潔明了，體現(xiàn)出詩人想要表達的情感。 設(shè)計總結(jié) 總之，本課的設(shè)計主要針對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作