走向大一統(tǒng)的秦漢政治說課稿.doc

走向大一統(tǒng)的秦漢政治說課稿各位老師，大家好！今天，我說課的題目是：走向大一統(tǒng)的秦漢政治，這是人民版歷史必修1專題一古代中國的政治制度的第二課。下面我將從說課程資源、說教學目標，說教學過程，和說教學反思等四個方面來進行分析。一、 說課程資源（一） 說教材1、 教材的出處：走向大一統(tǒng)的秦漢政治，是普通高中課程標準實驗教科書歷史必修一人民版專題一古代中國的政治制度的第二課。“古代中國的政治制度”，概述古代中國政治制度的演變過程，探討其主要特點和影響。2、 教材的內(nèi)容、地位和作用本課內(nèi)容在本單元中起著承上啟下的作用，占據(jù)重要地位。從縱向看,專制主義中央集權(quán)制度是中國古代政治史的核心內(nèi)容，秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度，為歷代統(tǒng)治者繼承和發(fā)展，對以后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。從橫向看,“中國古代中央集權(quán)制度”的形成和發(fā)展與專題六以古代希臘羅馬為代表的西方民主政治的產(chǎn)生發(fā)展,相映生輝. 應該在掌握不同政治制度的基礎上，理解東西方不同政治制度產(chǎn)生的原因及其影響,進行比較和分析研究。因此，理解掌握本專題內(nèi)容很重要。（二）說課標要求高中歷史新課程標準對這一節(jié)內(nèi)容作了這樣的要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。（三）說學情我所授課對象是我校06器小、06舞蹈、06梆大和09大班新生，他們經(jīng)過初中歷史的學習，有一定的知識基礎。學生對秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解，但是在分析、評價歷史問題方面仍然存在不足。尤其是現(xiàn)在初中階段，學生沒有學習過馬克思主義基本理論，高中歷史出現(xiàn)階級、社會發(fā)展規(guī)律等名詞，學生尤感陌生。本課的專業(yè)術(shù)語、名詞、概念較多，內(nèi)容枯澀缺少趣味，在理解上有一定的難度。教學中如何調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學習興趣，是提高教學效果的關鍵。針對這種情況，課堂上教師應該以飽滿的情緒營造愉悅的氛圍，啟發(fā)、引導學生積極參與教學活動，樹立學生的主體意識，使學生在愉快的教學環(huán)境中掌握知識，培養(yǎng)能力。在教學中，應充分利用圖表、圖片、原始材料等來說明歷史問題，以提高課堂教學的實效性。二、 說教學目標（一） 三維教學目標1、知識與能力識記：秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成和郡縣制度；理解：理解中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點；運用：比較法分析郡縣制與分封制。探究：評價秦朝中央集權(quán)的影響2、過程與方法通過圖片、圖表等媒介加強對知識的理解，引發(fā)學生學習的興趣。運用材料,多媒體等教具,采用分組討論學習的方法，以提高學生篩選材料的能力和培養(yǎng)學生合作探究精神。3、情感態(tài)度與價值觀通過本課教學，使學生認識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大意義，培養(yǎng)學生維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感；明確秦朝封建專制主義中央集權(quán)制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經(jīng)濟基礎的需要。（二） 說教學重點、難點及確定依據(jù)1、重點：秦朝中央集權(quán)制度的形成確定依據(jù)：一方面根據(jù)課程標準、學情，另一方面本單元的重點是古代中國的政治制度，而秦朝所建立的封建中央集權(quán)制度，構(gòu)成了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局。因此把秦朝中央集權(quán)制度的形成作為本課的教學重點。突破方法：一方面通過史料、圖表等創(chuàng)設歷史情境，降低學生學習的難度，另一方面通過合作學習等方法從而突破重點。2、難點：秦朝建立中央集權(quán)制度的作用和影響確定依據(jù)：評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學習、所以本課不再列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。同時辯證客觀的評價歷史制度是高中生需要掌握的能力。突破方法: 通過多媒體播放歷史資料和整合課程資源，加強教學的直觀性,激發(fā)學生主動參與探討歷史,從而突破難點。（三） 說教法、學法1、說教法：考慮到我校學生的現(xiàn)狀，我主要采取激勵學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結(jié)合起來，發(fā)展思辯能力，注重學生學習興趣地培養(yǎng)?；诒菊n的特點，我主要采用了以下的教學方法：1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2、活動探究法:引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。3、集體討論法:針對提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。2、說學法：根據(jù)高中學生的年齡和心理特征、新課改中“改變歷史學習方式”的理念，我主要從以下幾方面指導學生學習：（1）引導學生閱讀歷史資料，重現(xiàn)歷史情境，提高他們的讀史水平，學會利用辯證法的觀點分析問題和解決問題。（2）引導學生在自主學習的基礎上互相討論，相互合作，在合作中學習，在合作中求進步，從而培養(yǎng)學生的合作意識，這也是新課改中所提倡的一種學習方式。（四）教學手段制作多媒體課件輔助教學三、 教學過程導入新課：復習早期國家的政治制度尤其是西周的分封制和宗法制，由西周后期的“禮崩樂壞”，春秋戰(zhàn)國亂紛紛引出秦王朝的政治。多媒體顯示“秦始皇”圖片及本課標題，引導學生談談對秦始皇及“大一統(tǒng)”的認識。歸納總結(jié)“大一統(tǒng)”的內(nèi)涵，（多媒體顯示），進而引出本課第一目標題。提出問題：秦始皇是一位具有雄才大略的帝王。他是怎樣完成全國統(tǒng)一的，有何重大意義？在學生閱讀教材的基礎上，引導學生分析秦朝統(tǒng)一的過程及意義。分析完后提出問題：秦王朝實現(xiàn)了統(tǒng)一以后，該如何維持、鞏固大一統(tǒng)的局面呢？從而引出本課的核心內(nèi)容：秦朝確立的專制主義中央集權(quán)的政治制度。這有利于學生從整體上把握秦朝確立的這一制度。然后我從三個方面給學生作了介紹：（1）皇帝制度（2）中央官制即教材的第三目（3）地方官制即第二目。其中“皇帝制度”這一重要內(nèi)容人民版教材沒有涉及，是我結(jié)合課標、參照其他版本教材的基礎上給學生添加的內(nèi)容。我給學生首先介紹了“始皇帝”的由來，與“皇帝”有關的詞匯以及封建社會常見的政治現(xiàn)象，然后總結(jié)出了皇帝制度的特征。在介紹秦王朝的中央官制時，讓學生了解“三公九卿制”的基礎上總結(jié)秦中央官制的特點（比較完備、以皇權(quán)為中心、家國共治等）。然后結(jié)合教材中的議一議思考如何正確認識“朝議”制度？ 讓學生模擬一次“朝議”，秦始皇將如何管理全國？讓學生結(jié)合教材，圍繞著秦朝是應該實行分封制還是郡縣制這一問題展開辯論，在辯論中比較分封制和郡縣制的優(yōu)劣，然后，用表格的形式歸納二者最主要的差別。秦朝地方上實行的郡縣制是以往統(tǒng)一的王朝不曾有過的現(xiàn)象，也是本課的一個重點。讓學生了解郡縣制不是秦朝創(chuàng)造的，因為這種新的地方行政管理組織在春秋戰(zhàn)國時期就已經(jīng)出現(xiàn)了。但是這一制度在全國推廣卻是在秦朝，從而對中華民族的歷史產(chǎn)生了重要影響。最后介紹秦朝郡縣制的基本設置和意義。小結(jié)：指出難重點，加深兩個問題?！盀槭裁辞爻軌蚪⒅醒爰瘷?quán)制度”？讓學生開展討論。讓學生正確評價君主專制中央集權(quán)的政治制度？（奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，并引用張道英教授對秦始皇的評價“秦始皇之功，立萬世之規(guī)；秦始皇之過，僅亡一秦矣”。）四、課后反思通過本節(jié)課的教學設計，我認為以下幾個方面值得反思 ：（）“皇帝制”、“中央官制”和“郡縣制”是秦中央集權(quán)制度形成的基本內(nèi)容